李想+吳韻秋

摘要：本文針對大班教學(xué)存在的種種弊端，詳細(xì)地分析了小班教學(xué)在激發(fā)師生積極性，提升因材施教的效果等方面的優(yōu)勢，并提出了目前適合我國國情的小班教學(xué)的實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞：大班教學(xué)；小班教學(xué)；積極性；因材施教

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0006-02

高等學(xué)校的擴(kuò)招趨勢使得在校大學(xué)生的數(shù)量不斷增加，但教育資源的相對匱乏，使得我國絕大多數(shù)高校都采取大班教學(xué)的模式進(jìn)行授課。但是這種被動(dòng)接受式的教學(xué)模式，由于教學(xué)手段單一，不利于因材施教，學(xué)生課堂參加度低等因素，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使得教學(xué)效果受到影響，造成教學(xué)質(zhì)量下降。為了扭轉(zhuǎn)這個(gè)局面，我國很多高校開始效仿國外大學(xué)的做法，嘗試將小班教學(xué)引入高等教育。

一、大班教學(xué)的弊端

1.教學(xué)方法和教學(xué)手段比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到影響。大班教學(xué)采用的教室都是固定座位的教室，這樣就限制了教學(xué)組織方式的多樣化。這種座位的排列方式更適合“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使得其參與課堂交流的機(jī)會(huì)少，師生之間無法進(jìn)行有效溝通，且教師不能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的提升有很大的局限性。

2.不利于教師因材施教。大班教學(xué)上課的學(xué)生較多，學(xué)生個(gè)體差異較大，需要教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行授課。但是由于時(shí)間和空間的局限性，教師無法照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和接受程度，更多的是采取統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)進(jìn)度授課，以完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率。這樣就導(dǎo)致了教學(xué)只照顧到了部分學(xué)生，另一部分學(xué)生將被忽視。

3.不利于教師進(jìn)行班級管理，教學(xué)效果差。在大班教學(xué)中，由于教室大，學(xué)生人數(shù)多，導(dǎo)致坐在后排的同學(xué)聽不清講課內(nèi)容，看不清板書，從而降低了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，后排的同學(xué)無法和教師進(jìn)行語言和眼神的有效交流，這使得課堂更容易出現(xiàn)玩手機(jī)、聊天、睡覺等現(xiàn)象[1]。

4.缺少考核壓力，部分學(xué)生應(yīng)付了事。傳統(tǒng)的大班教學(xué)由于平時(shí)課堂沒有有效的方式來約束學(xué)生，同時(shí)也沒有很好的考核模式對學(xué)生進(jìn)行考核，學(xué)生的最終成績多以期末考試的卷面成績?yōu)橹?，注重結(jié)果而不重過程，這就導(dǎo)致學(xué)生上課不積極，遲到、早退、曠課現(xiàn)象非常嚴(yán)重，課后作業(yè)抄襲應(yīng)付，直到考前才會(huì)臨時(shí)抱佛腳，對待考試成績也是“及格萬歲”的態(tài)度。

5.不利于學(xué)生的身體健康。大班教室由于人數(shù)多、通風(fēng)差，教室中二氧化碳含量高、空氣污濁，學(xué)生長期處于這種狀態(tài)下，容易產(chǎn)生煩躁、壓抑等不良情緒，進(jìn)而影響心理健康[2]。

二、小班教學(xué)的優(yōu)勢

1.有利于激發(fā)學(xué)生積極性。與以往的大班教學(xué)不同，小班教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是實(shí)現(xiàn)師生身份的互換。教師應(yīng)該貼近學(xué)生，充分與學(xué)生展開互動(dòng)，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠進(jìn)入一種自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)狀態(tài)[3]。這樣，學(xué)生可以通過動(dòng)態(tài)交流、嘗試體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐等方式，更多地參與到教學(xué)中來，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。

2.有利于因材施教。由于班級人數(shù)少，師生交流互動(dòng)多，教師能夠比較準(zhǔn)確地掌握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，備課時(shí)可以有針對性地制定教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，上課時(shí)又能根據(jù)不同學(xué)生的特質(zhì)進(jìn)行差異化教學(xué)[4]。由于小班課堂上教師與學(xué)生有充分的交流，教師能夠及時(shí)地了解學(xué)生對知識的理解程度和掌握程度，這樣教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受情況及時(shí)調(diào)整授課計(jì)劃。尤其是基礎(chǔ)較差的同學(xué)，由于教師的關(guān)注，參與課堂的機(jī)會(huì)增多，使得他們的自尊心和自信心得到增強(qiáng)，在情感上獲得歸屬感，從而減少了消極情緒的產(chǎn)生。

3.有利于提高教師積極性。由于班級人數(shù)少，教師可以擺脫由維持課堂紀(jì)律、考勤、批改作業(yè)等帶來的負(fù)面情緒，從而提高教學(xué)的積極性。在教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生對知識進(jìn)行探索，師生的交流更加頻繁，思想碰撞增多。一方面，能夠激發(fā)出教師的靈感去鉆研符合小班教育的教學(xué)藝術(shù)[5]，另一方面也可以使教師的科研工作受到啟發(fā)，進(jìn)而發(fā)揮教學(xué)對科研的促進(jìn)作用[6]。

三、實(shí)施小班教學(xué)過程中遇到的問題

1.師資力量不足，教師能力欠缺。由大班教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾“嘟虒W(xué)，教師的投入是最基本的要求。由于小班教學(xué)需要廣泛采用“啟發(fā)式”、“參與式”等教學(xué)方法，這要求導(dǎo)師需要投入更多的精力在課前的教案整理、課后的教學(xué)反思等方面。但是由于現(xiàn)在高校教師在上課之余，普遍都有很重的科研任務(wù)，教師無法全身心地投入到教學(xué)工作中去。另外，小班教學(xué)對教師的能力提出了更高的要求，但是目前很多教師并不是十分清楚如何開著小班教學(xué)。

2.教室資源不足。目前，國內(nèi)高校普遍采用的都是大班教學(xué)，教室也更適合大班教學(xué)的使用，如果全面推行小班教學(xué)，勢必要增加教室投入，新建或者改建教室。但是這一投入較大，很多高校無法在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)。

四、現(xiàn)階段小班教學(xué)的實(shí)施方案

1.改變教學(xué)理念，加大保障力度。小班教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教學(xué)理念和教學(xué)模式的改革，這首先就要求改變原有的教學(xué)理念，由傳統(tǒng)的“灌輸式”變?yōu)椤皢l(fā)式”，這對教師提出了更高的要求。不僅要求其對課程內(nèi)容了如指掌，具備扎實(shí)的教學(xué)功底，更需要老師擁有信息化教學(xué)能力、課堂把控能力、班級討論組織能力等。同時(shí)，小班教學(xué)的開展要求有更多的教師參與教學(xué)，有合適的教室用于小班教學(xué)，這就需要高校增加教學(xué)的軟、硬件投入，比如新建教學(xué)樓，對已有教室進(jìn)行改造，提高研討教室的比例等。同時(shí)，還要對教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助教師明確角色定位，讓其掌握實(shí)施小班教學(xué)的技巧。此外，還要增加人力資源投入，引進(jìn)師資，為小班教學(xué)創(chuàng)造條件。

2.采用“漸進(jìn)式”實(shí)施方案。由于中國國情的限制，想要在短時(shí)間內(nèi)全面實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)是不可行的。在這種情況下，高?？梢钥紤]采取“漸進(jìn)式”實(shí)施方案：①大班授課+小班研討。大班授課主要完成的是理論課程的講解，主要內(nèi)容集中在對基礎(chǔ)知識的傳授，把握課程重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。小班討論作為大班教學(xué)的補(bǔ)充和提高，以解決實(shí)際問題為主，根據(jù)學(xué)生的情況提供個(gè)性化的輔導(dǎo)和幫助，對學(xué)生的動(dòng)手能力著重培養(yǎng)。②大班與小班并行教學(xué)，在基礎(chǔ)課進(jìn)行大班教學(xué)，以傳授基礎(chǔ)知識為主，體現(xiàn)系統(tǒng)性、層次性和重點(diǎn)性，在專業(yè)課進(jìn)行小班教學(xué)，傳授專業(yè)知識的同時(shí)，注重專業(yè)素養(yǎng)、動(dòng)手能力、科研能力的培養(yǎng)。

3.針對師生制定多元化小班教學(xué)評價(jià)體系。在學(xué)生方面，傳統(tǒng)的以考試為中心的評價(jià)體系顯然與小班教學(xué)的宗旨不符，應(yīng)該在平時(shí)的課堂表現(xiàn)、研討記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課題測驗(yàn)等方面加以評判，并加大平時(shí)成績在期末成績中的比重。在老師方面，由于小班教學(xué)需要教師在數(shù)量和精力上對教學(xué)更加的投入，但是目前高校中的普遍情況是教師的工作量直接與選課人數(shù)掛鉤，這就要求制定新的績效考核辦法，鼓勵(lì)教師投入到教學(xué)模式的改革中來。

小班教學(xué)既保留了教育的組織性和計(jì)劃性，又突出了教學(xué)的靈活性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展，有利于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，是我國高校教育改革的一個(gè)重要方向。但是在具體實(shí)施過程中還存在很多問題，使得教學(xué)效果大打折扣。因此，如何開展更適合我國國情的小班教學(xué)，將是今后教學(xué)改革研究的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂軍莉.我國高校實(shí)施小班化教學(xué)現(xiàn)狀分析與發(fā)展策略[J].青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2015，37（1）：161-164.

[2]李桂榮，陳玉娟.高校教學(xué)班級規(guī)模適度性的追問與探析-基于H大學(xué)的實(shí)證調(diào)查[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2013，17（1）：3-8.

[3]望軍，賈碧，邸永江.高校小班授課與大班授課的利弊分析[J].教育教學(xué)論壇，2016，（19）：223-224.

[4]王曉宏.高校小班化教學(xué)改革的思考[J].課程教育研究，2014，（4）：16.

[5]劉徑言.高校實(shí)行小班化教學(xué)的構(gòu)想與可能途徑[J].江西科技師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（4）：119-123.

[6]李宏敏.我國高校實(shí)施小班化教學(xué)的問題及解決策略[J].大學(xué)教育科學(xué)，2009，（2）：32-35.

Discussion on the Necessity and Feasibility of the Implementation of Small-Class Teaching in Universities

LI Xiang，WU Yun-qiu

（School of Electronic Engineering，University of Electronic Science and Technology of China，

Chengdu，Sichuan 611731，China）

Abstract：In view of the drawbacks of large-class teaching，the advantages of the small-class teaching are detailed analysed，such as advantageous to stimulate teachers and students enthusiasm，help to teach students in accordance with their aptitude. Puts forward the small-class teaching implementation plan，which fits the current situation of our country.

Key words：large-class teaching；small-class teaching；enthusiasm；teach students in accordance with their aptitude