周小芬

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)較為有效的教學(xué)模式，能夠有效提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量，因此，主要探討小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以此為相關(guān)工作者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小組合作；小學(xué)數(shù)學(xué)；作用

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)模式發(fā)生了較大的變化，在一定程度上提升了教學(xué)效果。小組合作學(xué)習(xí)作為一個(gè)有效的教學(xué)模式，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)合理應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，以此提升學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，以此達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、構(gòu)建合理的合作小組

小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，關(guān)鍵在于合理的分組，這對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)效率具有直接影響。因此，應(yīng)合理地進(jìn)行分組，主要包括以下幾種分組方式：（1）異質(zhì)分組。異質(zhì)分組主要是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、智力水平以及知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分組，每組學(xué)生應(yīng)有優(yōu)等生、中等生以及差等生，這樣組內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步，促進(jìn)小組成績(jī)的整體提升。（2）同質(zhì)分組。同質(zhì)分組是指組內(nèi)學(xué)生各方面能力差異不大，為同一層次的學(xué)生，這種分組方式有利于學(xué)生的溝通與交流，但是值得注意的是針對(duì)不同的小組，教師應(yīng)提出具有針對(duì)性的問(wèn)題，應(yīng)符合小組整體的能力水平。采用任何一種分組方式，都需要教師充分了解學(xué)生的情況，這樣才能保證小組分組合作科學(xué)、合理。

例如，在“找規(guī)律”一課中，針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容，教師確定采用異質(zhì)分組的方式，并將觀察能力較強(qiáng)和較差的學(xué)生分在一組，這主要是因?yàn)椤罢乙?guī)律”這一課，需要學(xué)生有較強(qiáng)的觀察能力，所以這樣分組能夠使較強(qiáng)觀察能力的學(xué)生帶動(dòng)觀察能力較弱的學(xué)生。在本節(jié)課中，教師出示圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，看看圖中有哪些地方排列是有規(guī)律，小組可以討論，這樣會(huì)促進(jìn)整個(gè)小組學(xué)生觀察能力的提升。

二、布置具有價(jià)值的合作任務(wù)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)為學(xué)生布置具有價(jià)值的合作任務(wù)，避免學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)流于形式，所以教師在布置任務(wù)時(shí)，應(yīng)處理好以下幾方面的問(wèn)題；（1）針對(duì)性。在確定任務(wù)時(shí)，必須保證任務(wù)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，明確通過(guò)任務(wù)所獲得的效果，以此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。（2）趣味性。有趣的任務(wù)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果具有重要作用，所以教師應(yīng)為圍繞教學(xué)目標(biāo)，增加問(wèn)題的有趣性，能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)小組的合作與交流；（3）探索性。在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，還應(yīng)注意任務(wù)的難易程度，任務(wù)設(shè)置既不能過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于困難，應(yīng)具有一定的探索性，否則就會(huì)降低小組合作學(xué)習(xí)的效果；（4）開(kāi)放性。合作任務(wù)的布置還應(yīng)具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，促使學(xué)生從多角度來(lái)看待問(wèn)題，以此提高思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出了具有針對(duì)性、趣味性、探索性以及開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠充分了解百分?jǐn)?shù)的意義，使其充分認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)在日常生活中的應(yīng)用。在本節(jié)課中，教師出示課件，一個(gè)足球隊(duì)三名足球運(yùn)動(dòng)員的一名進(jìn)行點(diǎn)球，根據(jù)三名學(xué)生的罰球記錄進(jìn)行計(jì)算，讓小組合作研究應(yīng)該派三名中哪個(gè)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)球，由于足球是學(xué)生比較熟悉的運(yùn)動(dòng)，在學(xué)生課余活動(dòng)經(jīng)常能夠接觸到，所以學(xué)生比較感興趣，而且具有較強(qiáng)的探索性，需要小組進(jìn)行探討。

三、開(kāi)展主動(dòng)積極的合作探究

合作探究是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在此階段中，應(yīng)給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的意見(jiàn)，拓展學(xué)生的思維，更好地完成小組合作探究。在此過(guò)程中，還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：（1）獨(dú)立思考。在開(kāi)展合作探究過(guò)程中，應(yīng)在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這主要是因?yàn)橥ㄟ^(guò)獨(dú)立思考學(xué)生才能產(chǎn)生較為獨(dú)特的觀點(diǎn)，才能使交流與討論充分進(jìn)行。（2）小組交流。小組成員在交流過(guò)程中，不僅要學(xué)會(huì)表達(dá)，更要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，通過(guò)與其他小組成員合作來(lái)完成討論的問(wèn)題，而且在此過(guò)程中，教師應(yīng)給予正確的指導(dǎo)，對(duì)小組交流與討論的進(jìn)度進(jìn)行合理把控。（3）全班交流。在完成小組內(nèi)部交流與討論后，應(yīng)選擇小組成員代表，將討論的結(jié)果向全班學(xué)生展示匯報(bào)，并提出小組討論過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，由全班學(xué)生進(jìn)行討論，以完成師生之間、生生之間的互動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”這一課時(shí)，教師首先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并提出問(wèn)題，讓學(xué)生買(mǎi)3個(gè)3.5元的風(fēng)箏，讓學(xué)生思考需要多少元，教師讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，在學(xué)生獨(dú)立思考過(guò)程中，教師應(yīng)進(jìn)行巡視，給學(xué)生相應(yīng)的幫助，并找不同的學(xué)生進(jìn)行板書(shū)。之后，教師又提出問(wèn)題，沒(méi)有圓角分單位，怎樣計(jì)算結(jié)果，讓學(xué)生獨(dú)立思考之后，并進(jìn)行小組交流，討論計(jì)算方法，然后再將討論的結(jié)果匯報(bào)給全體學(xué)生。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中具有重要作用，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)科學(xué)合理的分組，并且應(yīng)合理布置任務(wù)，保證任務(wù)的有趣性、針對(duì)性以及探索性，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地完成小組合作的探究任務(wù)，以此達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

紀(jì)振輝.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2015（9）：224-225.

編輯 薄躍華