付雪平

筆者從教30年，在校長崗位上也歷經(jīng)了三所學(xué)校。自擔(dān)任校長以來，時刻提醒自己：學(xué)校是教育人的地方，每個孩子不僅是祖國的未來，也是每個家庭的百分之百希望。身為一校之長，管理學(xué)校的第一要務(wù)應(yīng)該是促進(jìn)師生的發(fā)展，容不得絲毫懈怠；必須全身心投入，用智慧引領(lǐng)對學(xué)生的教育。

以前瞻的思想引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展

教育是一種面對未來的事業(yè)。校長既要著眼于現(xiàn)在，更要矚目于未來，必須通過學(xué)習(xí)、思考、實踐，形成符合教育教學(xué)規(guī)律的辦學(xué)主張和價值觀、教育教學(xué)觀、學(xué)生觀、管理觀。

學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定、辦學(xué)目標(biāo)的定位都取決于校長的辦學(xué)思想。只有辦學(xué)思想前瞻、目標(biāo)明確，才能得到教師的認(rèn)同，全體教師才會為達(dá)到既定目標(biāo)而相互配合，凝成合力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校快速發(fā)展。仰山學(xué)校創(chuàng)辦僅4年，能快速發(fā)展成為省級示范校、全縣小學(xué)的龍頭，就得益于開創(chuàng)時辦學(xué)目標(biāo)的高定位、教師的專業(yè)成長和“三維”課程的實施。面對教育改革大潮，家長對優(yōu)質(zhì)教育的需求，校長如果還憑經(jīng)驗、靠感覺辦學(xué)，就容易陷入經(jīng)驗的軌道，迷失辦學(xué)方向。

校長的主張和決策決定學(xué)校工作的重心和安排，引領(lǐng)教師的教學(xué)行為和追求，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成長。基于上述思考，筆者認(rèn)為必須始終堅持學(xué)校發(fā)展要在課堂上“落地”，必須用課改助推學(xué)校發(fā)展。為此，筆者2003年在金溪縣實驗小學(xué)就開展了“構(gòu)建協(xié)作課堂，打造綠色教育”教學(xué)改革；在金溪縣仰山學(xué)校創(chuàng)辦時，又構(gòu)建“三維”課程、“四步”主體教學(xué)改革。目前，這兩所學(xué)校的課程改革都做得卓有成效，并促進(jìn)了學(xué)校整體工作提升。到金溪二中任職后，提出了“心同宇宙，各成其善”的辦學(xué)理念，通過“心宇課堂”（四環(huán)四學(xué)）教學(xué)改革的推進(jìn)，來促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。

以自身氣質(zhì)凝聚學(xué)?！皻鈭觥?/p>

一所學(xué)校發(fā)展需要全體教職員工有成就事業(yè)的價值追求、團(tuán)結(jié)和諧的校園氛圍、積極向上的精神狀態(tài)。在這“精氣神”的建設(shè)中，校長的一言一行，特別是行為做事，對管理層和教師都是言傳身教，都是強(qiáng)力“磁場”。

為了確保說專業(yè)話、內(nèi)行話，筆者始終保持一種不斷學(xué)習(xí)的狀態(tài)。工作再忙，也堅持讀書，走進(jìn)名校向優(yōu)秀校長學(xué)習(xí)；參加各種培訓(xùn)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)；走進(jìn)課堂，向教師學(xué)習(xí)；走近學(xué)生，與家長面對面交流。反思自己這幾年的工作，很多辦學(xué)智慧都來自這些學(xué)習(xí)。

在堅持自身學(xué)習(xí)的同時，筆者還積極營造書香校園。從任職實驗小學(xué)開始，就積極倡導(dǎo)讀書活動，開展經(jīng)典誦讀活動，每年舉辦“讀書節(jié)”，設(shè)立班級圖書角及校園流動書屋，鼓勵學(xué)生多讀書、多交流。通過讀書活動的開展，師生的思想進(jìn)行碰撞，一定會激發(fā)出不少的智慧，學(xué)校也一定會不斷煥發(fā)活力，散發(fā)出更加濃郁的書香氣息，從而凝聚人心，形成一個有凝聚力的“氣場”。

校園無小事。管理好一所學(xué)校，必須依靠各級管理干部和全體教職員工。作為校長，筆者始終把身心放在校園，一是能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展中存在和可能發(fā)生的問題，及時予以解決和預(yù)警；二是理清工作思路，理順校內(nèi)各種關(guān)系。在行事中，筆者的風(fēng)格是“靜靜地看”，巡視校園每個角落，跟蹤工作落實情況；“認(rèn)真地想”，縝密謀劃工作，想清想細(xì)操作中可能出現(xiàn)的問題。多年的工作實踐，使筆者感悟到：一個寧靜愛思考的校長，才會使校園充滿理性與學(xué)術(shù)氛圍。

每天行走在校園里，校長應(yīng)該讓教師看到一個真實親和的人，一個對教育堅守、用心經(jīng)營學(xué)校的校長。教職員工平時跟筆者都比較親近，工作學(xué)習(xí)中遇到什么困難，生活中有什么困惑，都能真誠地交流?；顒又?、散步時、餐桌上都成了筆者與教師交流思想、討論工作、談?wù)撋畹膱鏊?。筆者的一言一行，影響著身邊的行政人員用心去做事。

以人本管理謀求教育幸福

建設(shè)一所充溢著幸福味道的學(xué)校，是筆者的追求。在這里，教師的心中總是愛潮涌動，他快樂、幸福，他能有價值和尊嚴(yán)地生活著，并把這份快樂和幸福、價值和尊嚴(yán)、愉悅而巧妙地傳遞給每一個學(xué)生。

推崇人本管理 推行民主管理、校務(wù)公開，增強(qiáng)教師的主人翁意識；明確工作程序、崗位職責(zé)，提高教師的責(zé)任意識；利用均衡分班、學(xué)科競賽，激發(fā)教師的競爭意識；實施班級捆綁、處室評比，提高教師的合作意識；落實常規(guī)檢查、驗課巡課，記錄教師的辛勤付出；通過外出研修、校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長；使用績效考核、評優(yōu)評先，肯定教師的工作業(yè)績。筆者想，當(dāng)教師在和諧合作的氛圍中，以主人的姿態(tài)愉悅工作，在取得一個個教育教學(xué)業(yè)績的同時，自身能一天天成長時，就能體驗到職業(yè)的成就感，盡情享受教育的幸福。

注重溫情管理 對待老師，除了在生活上真正關(guān)心，多為教師辦實事外，重視培植教師的成就感，給教師以最大限度理解、關(guān)懷、信任和尊重，使教師感到學(xué)校不僅是一個職場，也是一個實現(xiàn)精神需求的樂園。對待學(xué)生尤其是留守學(xué)生，則要求盡量多組織開展一些團(tuán)體活動，開展“溫馨家園”寄宿生寢室文化設(shè)計比賽，讓學(xué)生動手參與“家”的建設(shè)；組織開展寄宿女學(xué)生青春期教育講座，關(guān)愛女孩子的青春期成長；每月評選“校園之星”，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)文明有禮、積極向上的好風(fēng)尚；開展社團(tuán)活動，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；組織豐富多彩的活動，提供學(xué)生個性特長展示的平臺。溫情管理帶來的是校園里充滿了春天般的感覺：人人笑意盈盈，個個心情愉悅。

（作者單位：江西省金溪縣第二中學(xué)）