張惠霞

摘 要： “倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“提高學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)能力、提高綜合素質(zhì)”是新課程改革的核心理念，旨在讓學(xué)生“學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)”。為達(dá)到這一教學(xué)目的，結(jié)合新課改多年來的發(fā)展現(xiàn)狀及學(xué)生的實際特點，作者探索了語文教師在新課堂中擔(dān)當(dāng)多重角色對培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)語文、真正讓語文課堂活起來起到的作用。

關(guān)鍵詞： 編活“學(xué)案” 導(dǎo)活“課堂” 演活“角色” 當(dāng)好“領(lǐng)航人”

課程改革“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，以改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)狀。通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱的學(xué)習(xí)和多年來學(xué)?！靶〗M競爭、合作探究”課題的全面深入研究，認(rèn)識到只有注重激發(fā)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，建構(gòu)學(xué)生的主體地位，才能更好地開展優(yōu)化這新的教學(xué)模式，而教師在教學(xué)中的多重角色作用對新理念的落實、滲透，讓課堂真正開放且有活力，切實培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)有重要作用。

一、當(dāng)好“編劇”角色：靈活安排課堂，編活“導(dǎo)學(xué)案”。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”說明興趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動機(jī)。從心理角度看濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使大腦、各種感官處于最活躍狀態(tài)，使學(xué)生自覺地集中注意力，全神貫注于學(xué)習(xí)活動；能使學(xué)生在繁重刻苦的學(xué)習(xí)中，抑制疲勞產(chǎn)生愉悅的體驗，因此學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍、推動學(xué)生學(xué)習(xí)最實際的內(nèi)部動力。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣可有如下做法：

1.編好“導(dǎo)學(xué)案”，預(yù)設(shè)考慮“一切以學(xué)生為主體”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為處理好這一問題，作為課前預(yù)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)案”，雖是教師課前設(shè)計好的具體問題，但學(xué)案設(shè)計不能“只考慮教師好教而不管學(xué)生好學(xué)”，應(yīng)為學(xué)生所想，想學(xué)生所需，解學(xué)生所難，盡量做到以學(xué)生為主編好“導(dǎo)學(xué)案”。創(chuàng)設(shè)的問題要有針對性，扣住教材的重難點；要有啟發(fā)性，“一石”激起“千層浪”；要有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生“努力”后能摘“果實”；要有趣味性，設(shè)法讓學(xué)生“窮追到底”。這樣能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，充滿生趣的課堂誰不被吸引呢？

2.課堂教學(xué)需預(yù)設(shè)，但應(yīng)靈活變通，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性。以往的教學(xué)學(xué)生只能跟著教師走，較少有機(jī)會提出自己的見解和要求。這樣學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性被束縛，課堂思維不夠活躍造成對學(xué)習(xí)有倦怠感。為解決這個問題教師不妨大膽征求學(xué)生的意見，課堂安排依據(jù)實際情況做出及時的調(diào)整，往往會收到意想不到的效果。如教學(xué)《吳漢何嘗殺妻》時讓小組派代表用類似于教師說課的形式串講學(xué)案中要探討的問題，小組間互相糾正，取長補短，甚至在探討中引申出更多新的問題共同解決，老師及時補充并總結(jié)，這樣靈活的課堂才是學(xué)生歡迎的。

3.預(yù)設(shè)與生成要注重課堂的有效性。課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成不能只注重追求學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性、課堂的活躍性，就認(rèn)為課堂一定要搞表演活動或大量采用多媒體教學(xué)。教法和教具的選用要看是否有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；要精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要考慮學(xué)生之間可能會有不同的認(rèn)識、有不同的發(fā)現(xiàn)等，這些內(nèi)容往往是教學(xué)的重點或難點，是學(xué)生靠個體自主學(xué)習(xí)很難解決的。這樣把學(xué)生的差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生才會積極參與合作學(xué)習(xí)，才會收到相互啟發(fā)的功效，課堂才能更好地吸引學(xué)生。

二、當(dāng)好“導(dǎo)演”角色：愛心點燃激情，導(dǎo)活“課堂”。

日復(fù)一日、千篇一律的上課方式，學(xué)生會有疲勞感，對課堂肯定提不起興趣。新課改中“導(dǎo)學(xué)案”預(yù)習(xí)先行，課上小組討論、展示及點評，課后對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋，這樣的三部曲模式，學(xué)生同樣會產(chǎn)生倦怠感，那么教師更應(yīng)導(dǎo)好課堂這出戲，在傳承與發(fā)揚中形成自己獨特的風(fēng)格。

1.善于捕捉與利用課堂情境。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者及課堂信息的重組者，不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中涌現(xiàn)出來的各種信息，把有價值的新信息和新問題納入教學(xué)過程。教師若能重視和及時抓住有價值的“情境”引導(dǎo)學(xué)生，使之成為教學(xué)亮點，成為學(xué)生智慧的火種，讓語文課在學(xué)生心中有新鮮感，保持學(xué)習(xí)積極性；反過來對價值不大的信息和問題，也要及時排除和處理，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)和有效的軌道上，以保證教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)。

2.巧用有個性化的“好課”，點燃學(xué)習(xí)激情。教學(xué)要按新課標(biāo)要求，更要根據(jù)教學(xué)實際等諸多因素實施教學(xué)，開展有效有個性的創(chuàng)新課。“好課”應(yīng)是不斷思考、不斷調(diào)整、不斷更新的生成過程和富有個性化的創(chuàng)造過程。如學(xué)習(xí)愛情詩《關(guān)雎》，可抓住青春話題讓學(xué)生大膽講講自己對愛情的看法，更深層地理解詩歌，進(jìn)行一次思想上的洗禮。課堂展示形式可以靈活多樣，可學(xué)生主持組織，鼓勵學(xué)生即興表演展示課文內(nèi)容等。這樣學(xué)生的“臺風(fēng)”日趨成熟又風(fēng)格各異：有嚴(yán)肅的也有“溫文爾雅”的，甚至存在“搞笑版”。這類同學(xué)只要把握有度，不會扯得太遠(yuǎn)太離譜，可讓其充分表現(xiàn)自己，“興奮劑”使用得當(dāng)定使課堂增添幽默。

3.勤設(shè)競爭情境，在合作探究中優(yōu)化健全激勵機(jī)制。學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)開展合理的學(xué)習(xí)競賽是必要而有益的，可激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。如課前三分鐘朗誦、演講、講讀書心得、背格言警句、介紹民俗等，小組間、男女生之間比。把競爭帶入語文課堂，利用學(xué)生自尊心、自我表現(xiàn)欲、榮譽感強，好勝不服輸?shù)男睦硖攸c，創(chuàng)設(shè)競爭氣氛，有效防止學(xué)生疲勞和產(chǎn)生厭煩情緒。“小組競爭”包含小組間評比，個人成員評比，小組綜合評比、教師打分等，不斷提升學(xué)生的競爭意識，完善競爭機(jī)制，在民主競爭中讓課堂活躍起來。

4.樂于表達(dá)誠摯的感情，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、發(fā)展的伙伴，點燃其學(xué)習(xí)激情。作為情感教學(xué)突出的學(xué)科，充滿愛的教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。“言為心聲”，語言是心靈的外殼，教師不同的語言表達(dá)不同的態(tài)度情感，如鼓勵性、期望性的語言；肯定性、贊揚性的語言；諒解性、引導(dǎo)性的語言，善用語言較容易產(chǎn)生心靈上的共鳴；另外“情動于中而形于外”，人的態(tài)度情感往往有意無意地通過外部的表情動作眼神而流露出來，教師可有意識地通過表情動作達(dá)到與學(xué)生心靈交流的目的，如贊許的點頭，會心的微笑，親切的撫摸，贊美的手勢等都可表達(dá)對學(xué)生的愛心和善意，使學(xué)生有被重視感和被關(guān)懷感，輕松的課堂氛圍，他們學(xué)習(xí)的激情勢必高漲。

三、當(dāng)好“演員”角色：詮釋課文角色，拉近師生距離，搞活課堂。

新課改核心是“學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體”，但絕不意味著教師就得“退居二線”“袖手旁觀”。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者和參與者，在組織引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)課堂情境的同時應(yīng)以實際行動走進(jìn)課文，大膽展現(xiàn)人物角色。任何情境如果沒有教師的感情投入，都會失去其教學(xué)功能。教師表達(dá)情感的方式多樣化，可用聲情并茂的朗讀，繪聲繪色的描述，讓學(xué)生感受到老師一心為學(xué)生的綜合進(jìn)步而努力示范著，拉近師生間的距離后學(xué)生更能在課堂放開手腳，用一切能“傳情達(dá)意”的方式走進(jìn)課文，扮演課文中的人物，在“動”與“樂”中把握課文內(nèi)蘊，理解人物的性格、語言、動作、神態(tài)及內(nèi)心世界，這樣課堂學(xué)習(xí)的活躍氣氛就能形成。

四、當(dāng)好“領(lǐng)航人”角色：培養(yǎng)積極向上的精神全面健康發(fā)展。

“改革教學(xué)必須由以學(xué)科為本位轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本位”，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂是學(xué)科知識傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿，潛藏著豐富的道德因素。語文教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)成長的領(lǐng)航人，要充分挖掘和展示教學(xué)中的各種道德因素，使教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗，培養(yǎng)積極向上的精神的過程。如在課堂展示評價中，有時年輕氣盛的學(xué)生往往“不服輸”，往往自己或小組被“踩”后會“反唇相譏”，老師就得及時“滅滅火”、“降降溫”，要提醒學(xué)生學(xué)會反思，多一分謙虛，少一分傲氣、霸氣，讓學(xué)生有“柳暗花明又一村”之感的同時，思想上又受到洗禮。

綜上所述，課改形勢下應(yīng)緊扣“以學(xué)生為主體”的核心，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中多重角色的作用，創(chuàng)造有個性化的“好課”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主體作用，培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)能力；引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中自主、創(chuàng)造性地感悟人生和社會，充分獲得生活經(jīng)驗的頓悟與積淀，培養(yǎng)積極向上的精神，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生“學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)”時，語文課堂也就有了新的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.

[2]郭思樂.教育走向生本.