周壽龍

摘 要： 隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深化，要求初中語(yǔ)文課堂教師及時(shí)更新教學(xué)理念，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。自主合作探究式學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作探究能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 自主合作 探究式學(xué)習(xí)

自主合作探究學(xué)習(xí)方法打破了傳統(tǒng)教與學(xué)的理念，更加凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生更好地在自主學(xué)習(xí)的氛圍內(nèi)合作探究，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，通過(guò)這種學(xué)習(xí)模式，還可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中，敢于對(duì)問(wèn)題提出質(zhì)疑，增強(qiáng)初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

一、創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究積極性

為了更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，老師應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造和諧良好的探究氛圍。老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該給予學(xué)生更多的探究時(shí)間，讓其能夠通過(guò)探究更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。所以，自主合作探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，需要老師發(fā)揮出主導(dǎo)作用，認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及當(dāng)前學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境。讓學(xué)生在探究式情境中發(fā)揮出學(xué)習(xí)自主性與熱情，投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。例如：講解《皇帝的新裝》這一課時(shí)，老師可以通過(guò)聯(lián)想的方式，以一種較為夸張的形式把皇帝無(wú)能、愚蠢的一面講述出來(lái)，從而讓學(xué)生通過(guò)老師的講述，了解到統(tǒng)治階級(jí)的虛偽本質(zhì)，同時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到這篇童話要表達(dá)的純真本然事物的熱切向往。老師在講解課文時(shí)，可以“新裝”為主線，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中隱藏的另一條線——“騙”。為學(xué)生勾勒出“愛(ài)新裝”、“做新裝”、“看新裝”、“展新裝”等關(guān)鍵詞。然后老師引導(dǎo)學(xué)生以“騙”為主題進(jìn)行探究，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)情境。比如：皇帝受騙的原因是什么？大臣在整個(gè)過(guò)程中是如何幫助騙子欺騙皇帝的？這件事情百姓們?yōu)槭裁匆奶巶鞑セ实郾或_的事？等等。這些問(wèn)題將成為學(xué)生開(kāi)展探究的主要線索，激發(fā)學(xué)生的未知欲與好奇心，以自主式學(xué)習(xí)態(tài)度投入課文學(xué)習(xí)中。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)閱讀的良好習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前老師的一項(xiàng)艱巨的教學(xué)任務(wù)，只有讓學(xué)生保持對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，才能讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中。老師可以通過(guò)培養(yǎng)初中學(xué)生閱讀能力激發(fā)其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。因此，處于初中時(shí)期的學(xué)生，如果養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣并保持極濃厚的興趣，有利于提高學(xué)生寫(xiě)作頻率。學(xué)生只有通過(guò)閱讀積累大量詞匯，在寫(xiě)作時(shí)才能有話可寫(xiě)。在開(kāi)展實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，老師可以采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，比如：以多媒體形式向?qū)W生展示唯美畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)聲音等。讓學(xué)生感覺(jué)到閱讀是一種享受，通過(guò)閱讀構(gòu)建一個(gè)屬于自我的展示平臺(tái)。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生的課內(nèi)閱讀和課外閱讀，都需要給予正確地對(duì)待。老師應(yīng)該組織多元化的讀書(shū)交流活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，并協(xié)助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、樹(shù)立學(xué)生探究學(xué)習(xí)的觀念

從某個(gè)層面上分析，探究式學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生在整個(gè)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以拓展思維，增強(qiáng)探究意識(shí)，逐漸養(yǎng)成刻苦鉆研的良好習(xí)慣。這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。探究的目的在于能夠達(dá)到某一種追求，是一種自我提升的形式，還是為學(xué)生奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。比如：在講解《聰明人傻子和奴才》這篇課文時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生以矛盾為切入點(diǎn)，并提出相應(yīng)的問(wèn)題。要求學(xué)生探究“聰明人真的聰明嗎？”“傻子真的傻嗎？”這兩個(gè)問(wèn)題，并通過(guò)課文中的內(nèi)容尋找到正確的答案。在學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上下文的聯(lián)系尋找問(wèn)題的答案。并且在閱讀時(shí)應(yīng)用聯(lián)想法和新舊知識(shí)相結(jié)合的方式。在尋找到解決問(wèn)題的答案時(shí)，再想想以后遇到相似的問(wèn)題時(shí)，是否可以通過(guò)舉一反三的形式解決問(wèn)題。通過(guò)這樣一種探究形式，學(xué)生可以更好地理解課文，同時(shí)自主解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的自信。老師除了在課堂教學(xué)中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)之外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)法構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的能力。比如：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了以物喻人的表現(xiàn)方法后，引導(dǎo)學(xué)生觀察一些日常生活中常見(jiàn)的事物，并且通過(guò)課外練筆的形式鞏固以物喻人的描寫(xiě)方法。讓學(xué)生明白寫(xiě)作在不同環(huán)境下應(yīng)用這種描寫(xiě)方法，所起到的作用有所區(qū)別，學(xué)會(huì)如何正確地運(yùn)用這種方式表達(dá)內(nèi)心的想法。

四、樹(shù)立探究反思的學(xué)習(xí)態(tài)度

所謂探究反思指的是對(duì)課堂學(xué)習(xí)開(kāi)展總結(jié)，這也是一種反饋教學(xué)效果的方法。學(xué)生利用反思可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，結(jié)合自身情況進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)完善與提升。老師利用反思，能夠更好地掌握學(xué)情，總結(jié)教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。比如：課堂教學(xué)中是否調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情、教學(xué)內(nèi)容是否安排合理等，從而可以更好地制訂科學(xué)化、合理化的教學(xué)計(jì)劃，有效提高教學(xué)質(zhì)量。所以，初中語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)是一個(gè)師生共同進(jìn)步的教與學(xué)的模式。既可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，又可以協(xié)助學(xué)生強(qiáng)化發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文教學(xué)中自主合作探究學(xué)習(xí)的應(yīng)用，需要老師在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，既可以凸顯學(xué)生的主體地位，又可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，既可以輕松地掌握知識(shí)，又可以提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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