李偉標(biāo)

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的關(guān)鍵時期，如果這個時期對學(xué)生實施良好教育，可以得到事半功倍的效果。小學(xué)品德課的主要任務(wù)不僅是讓學(xué)生明白事理，更重要的是讓學(xué)生形成良好的道德情感、道德情操、健全人格，以及良好的行為習(xí)慣，讓學(xué)生將良好的行為習(xí)慣運用于生活學(xué)習(xí)等領(lǐng)域中。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，形成良好行為習(xí)慣

情境創(chuàng)設(shè)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動獲取基本知識、主動形成良好行為習(xí)慣的基礎(chǔ)，是學(xué)生掌握基本技能的主渠道。對學(xué)生的情感，教師應(yīng)用感情去激發(fā)，喚起學(xué)生的情感。在品德課教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)內(nèi)容，運用教學(xué)手段，設(shè)置生動的課堂氛圍，使學(xué)生在合作、交流、互動、探究中，讓學(xué)生得到思想上的碰撞，提升學(xué)生認(rèn)知的能力。為此，在教學(xué)中，可設(shè)計引起學(xué)生共鳴的問題情境，激起學(xué)生心靈的震撼。如第八冊《我們都是一樣》一課，課堂上用多媒體出示了一些肢體不健全的兒童和生活貧困兒童的事例、圖片，有意識地讓學(xué)生體驗被人輕視、忽略的感受，然后教師再通過“大山的回應(yīng)”，讓學(xué)生討論、探究，讓學(xué)生明白尊重是相互的，要想得到別人的尊重，首先應(yīng)該尊重別人。整個活動從學(xué)生生活出發(fā)，呈現(xiàn)的情境均源自學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生具有情感色彩的道德行為，使學(xué)生學(xué)會關(guān)愛他人、尊重他人，學(xué)會溝通與理解、寬容和同情，形成良好的道德行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

二、事例啟發(fā)，體現(xiàn)情感，形成良好行為習(xí)慣

課程標(biāo)準(zhǔn)提出，將知識與技能、方法與過程、情感與行為、價值與態(tài)度綜合為一體，通過展現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)角度和問題角度，為學(xué)生提供認(rèn)識社會的整體視野，促進學(xué)生的情感、態(tài)度、能力、知識在相互聯(lián)系中得到和諧發(fā)展，在價值多元化的社會中，學(xué)會正確、合理地判斷和選擇。情感態(tài)度與價值觀是三維目標(biāo)之一，教師在教學(xué)中通過事例啟發(fā)中培養(yǎng)學(xué)生道德情感目標(biāo)實現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的積極性，使學(xué)生在聽和講的參與過程中得到啟示。如沉迷游戲網(wǎng)絡(luò)、擾亂課堂紀(jì)行為、打架、粗言爛語、亂丟紙屑、排隊不守秩序、逃學(xué)、偷東西、夜不歸家等。這樣調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生從抽象的課文知識和深奧的道德知識轉(zhuǎn)變?yōu)榛钌闹庇^教材，使品德課生活化，讓學(xué)生明白不良的行為習(xí)慣會發(fā)展成為違法犯罪的行為，好的行為習(xí)慣終身受益的道理，激發(fā)學(xué)生積極形成良好行為習(xí)慣的高尚品質(zhì)。

三、開展活動，重視實踐，形成良好行為習(xí)慣

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，課堂教學(xué)要以兒童的社會生活為基礎(chǔ)，以“主體互動——自主發(fā)展”作為課程實施的基本模式。在教學(xué)中，要遵循學(xué)生的生活邏輯，體現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的主體互動探究，突出學(xué)生在互動探究過程中的自主發(fā)展，同時要注重學(xué)生品德形成和社會性發(fā)展的不斷擴展和提升。所以課堂教學(xué)要敢于還原生活的本來面目，讓課堂洋溢著生活的氣息。這就是讓學(xué)生走出課堂，參加各種形式的社會實踐活動，從而賦予學(xué)生更多的、自主的、實踐的、感性的、可操作的、親身體驗的機會，讓學(xué)生在實踐中體現(xiàn)良好行為習(xí)慣。

1. 可通過參觀、調(diào)查、采訪等形式，引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察生活，用自己的情感去體驗生活，用自己方式去研究生活，將知識、能力與情感加以整合，將“言”和“行”統(tǒng)一起來。

2. 積極開發(fā)利用各種教育資源，特別是充分利用身邊現(xiàn)有的資源優(yōu)勢開展實踐活動，如學(xué)校的圖書館、閱覽室、校史陳列室、周圍的人文環(huán)境，以及校園的各類文化活動，優(yōu)美的校園綠化環(huán)境等。

四、問題辨析，探究討論，形成良好行為習(xí)慣

辨析是對事物的現(xiàn)象、表面聯(lián)系進行分析，通過深入的思考，把握和理解事物的本質(zhì)，分析、摒棄錯誤的觀點，綜合、升華出正確的思想，提高認(rèn)識事物的能力。如在教育學(xué)生形成誠實守信的良好品德中，教師設(shè)置“學(xué)生抄作業(yè)”的問題辨析，讓學(xué)生置于一定情境和位置中去思考，讓學(xué)生認(rèn)識抄與被抄都是錯誤的行為。在教師的引導(dǎo)、點撥下，通過“設(shè)疑、質(zhì)疑、析疑、釋疑”的課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生主動地參與探究，探析問題所在，深化學(xué)生的道德認(rèn)知，指導(dǎo)良好的道德行為的形成，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和勤思考的良好習(xí)慣，實現(xiàn)道德認(rèn)識的內(nèi)化，并進一步落實到行動中去。

責(zé)任編輯 羅 峰