肖春林

科學(xué)家給地球畫上了格子，于是有了今天GPS的神奇無比；微軟給Excel畫上格子，于是融簡單之美、藝術(shù)之美、數(shù)學(xué)之美于一體，比起另兩大軟件Word和PowerPoint功能強(qiáng)大多了；蜜蜂給蜂巢畫上了格子，節(jié)約了材料和空間，管理顯得十分有序；古人給日晷畫上了格子，于是可以用來記錄時(shí)間；科學(xué)家為指南針畫上了格子，于是可以用來指引空間方向；八卦圖畫上了格子，于是可以用來思考萬事萬物?？傊爱嫺褡印笔欠N功能十分強(qiáng)大的方法論，能極大提高我們學(xué)習(xí)和工作的效率。

課堂教學(xué)能否畫格子呢？師生用的指導(dǎo)書能否畫格子呢？完全可以，而且產(chǎn)生的質(zhì)效立竿見影。這就是我們所說的“兩段四分”指導(dǎo)書，也稱之為“畫格子”指導(dǎo)書?！皟啥嗡姆帧敝笇?dǎo)書是建設(shè)以“合作學(xué)習(xí)”為導(dǎo)向的教學(xué)工具書。它的主旨是要構(gòu)建一種教學(xué)范式，解決困擾師生的內(nèi)容設(shè)計(jì)繁雜、費(fèi)時(shí)低效的問題。在課堂操作中配合“互動(dòng)診斷儀”，形成交融式、順承式、回環(huán)式、蘊(yùn)含式等四種操作程式?！爱嫺褡印钡姆椒?，將指導(dǎo)書劃分為兩段（學(xué)什么）、四分（怎么教）、小組怎么學(xué)（精細(xì)結(jié)構(gòu)）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（據(jù)量例）、測評(píng)（兩個(gè)層級(jí)）、每課一問（自學(xué)質(zhì)疑）和資源卡（拓展整合）。其中“兩段四分”是它的核心部分?！皟啥巍睆摹皠?dòng)機(jī)”和“動(dòng)作”兩個(gè)維度編寫，“四分”則從“任務(wù)”和“步驟”兩個(gè)維度編寫。

一、“格”是品質(zhì)之格，是“品格”

“兩段四分式”的最簡模式，留給我們各學(xué)科教師的，只須揮筆一描。手起刀落，一刀兩斷，這誰都容易做到。難的是落點(diǎn)在哪？“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”都必須找準(zhǔn)落點(diǎn)。一節(jié)課，要滲透的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法和情感價(jià)值，隨便一捋，都有一籮筐。關(guān)鍵是要甄選出什么是學(xué)科性的，什么是非學(xué)科性的；什么是傳統(tǒng)浮華的，什么是革新有效的。去莠存良，找準(zhǔn)黃金分點(diǎn)，方能體現(xiàn)一節(jié)課的品質(zhì)，方能體現(xiàn)裁剪師高超的刀功。

一節(jié)作文課，“即興點(diǎn)評(píng)”和“當(dāng)堂動(dòng)筆”是兩個(gè)不可或缺的落點(diǎn)。“分兩段”，必須從這兩點(diǎn)著落，再根據(jù)年段的差異，確定“學(xué)什么”。而那些“精彩紛呈”的所謂習(xí)作方法指導(dǎo)，像如何觀察、如何用詞，在小學(xué)都是畫蛇添足，只會(huì)把“作文”這個(gè)抽象的概念更加抽象化了。當(dāng)學(xué)生真正“動(dòng)筆”的時(shí)候，老師剛才的“精妙指導(dǎo)”早已化為泡影。

因此，這一刀不是隨意砍的，這“兩段”也不是隨意切的，是要有語文味，要有語文思想，要有語文的“魂”。在這個(gè)案例中，小學(xué)生的習(xí)作能力來自“點(diǎn)評(píng)”與“動(dòng)筆”，那就抓住了課堂的“魂”，附上了格子的“魂”，這才是有品格的課。

二、“格”是標(biāo)準(zhǔn)之格，是“準(zhǔn)格”

“兩段四分式”設(shè)計(jì)思路，使我們的課堂結(jié)構(gòu)更為優(yōu)化。它清爽而明麗，思維是清的，流程是明的。“兩段四分”不期而至，使小語科組的“融合閱讀”理念和“單元主題”教學(xué)思想如魚得水?；仡櫼幌隆耙粋€(gè)核心問題”，其本質(zhì)就是“單元主題”，讓學(xué)生有主題地進(jìn)行單元整組閱讀，思維是簡晰的，合作是多彩的。在“兩段四分式”教學(xué)的滋養(yǎng)下，小語課堂的“學(xué)得怎樣”將會(huì)更有“向心力”，學(xué)生將在“單元整組教學(xué)”上立足更穩(wěn)。

為此，“兩段四分”是學(xué)科組的“準(zhǔn)格”，是大格子；“科組特色”是我們教師的“準(zhǔn)格”，是小格子，里應(yīng)外合，前呼后應(yīng)。當(dāng)科組的特色突顯了，科組教學(xué)也就卓而不群了，科組畫的格子也就有自己的“魂”了。

三、“格”是推究之格，是“格致”

教學(xué)同樣是件“格物致知”的事。畫完格子，接下來我們就應(yīng)從內(nèi)容上去格究，以使我們的“兩段四分式”教學(xué)形神兼?zhèn)洹?/p>

格物致知，要求我們對教學(xué)內(nèi)容要反復(fù)揣摩，猶似讀透一篇課文，須得再讀上好幾本其它相關(guān)的書籍才算讀到位。教師對教材吃得越透，把控越準(zhǔn)，教學(xué)才會(huì)越簡單明了。臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功。也許填完“兩段四分”的格子所需的文字，可能只用十分鐘，但背后的深思熟慮卻是十倍于此，甚至窮此一生，也還在尋找相對精妙的“兩段”與“四分”，這是一個(gè)教研型教師應(yīng)有的態(tài)度。

著名特級(jí)教師王崧舟執(zhí)教《草船借箭》時(shí)，就只設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題，即“學(xué)什么”的“兩段”內(nèi)容：“一是諸葛亮事先都想好了什么？二是諸葛亮笑誰？”這兩段內(nèi)容的設(shè)計(jì)令人拍案叫絕，至今傳為佳話。事實(shí)上，許多名師的課都是如此“簡單”，然而背后都花了十倍于教學(xué)的時(shí)間去“格致”。我們堅(jiān)信這一點(diǎn)，因?yàn)椤案裰隆苯滩?，方能“格物而后知”，方能抓住教材的“靈魂”之所在。

總之，梅花有“魂”才顯氣節(jié)，格子有“魂”更添品質(zhì)。

責(zé)任編輯 魏文琦

實(shí)習(xí)編輯 顏 媛