周水欽

一、背景與問(wèn)題提出

當(dāng)前全國(guó)有許許多多農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展國(guó)學(xué)啟蒙教育。如我們石灘鎮(zhèn)小學(xué)就是其中一例。

學(xué)習(xí)了黨的十七大、十八大關(guān)于“弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化”、“建設(shè)優(yōu)秀文化傳承體系”、“完善中華優(yōu)秀文化教育”、“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”的精神，學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)習(xí)近平總書記有關(guān)“培養(yǎng)和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀必須立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并要求從娃娃抓起，從學(xué)校抓起”的講話精神，學(xué)習(xí)了教育部《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》后。我們對(duì)在小學(xué)生中開(kāi)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育有了深刻的認(rèn)識(shí)，于是筆者組織有關(guān)小學(xué)校長(zhǎng)商量，決定在鎮(zhèn)中心小學(xué)與麻車小學(xué)兩間學(xué)校開(kāi)展國(guó)學(xué)啟蒙教育實(shí)驗(yàn)，并于2015年下半年向“十二五”教育部規(guī)劃課題《傳統(tǒng)文化與中小學(xué)生人格培養(yǎng)與研究》總課題組申報(bào)了《農(nóng)村小學(xué)國(guó)學(xué)啟蒙教育實(shí)驗(yàn)研究》的子課題（課題批準(zhǔn)號(hào)FHB120520）。

本文僅以我們石灘鎮(zhèn)兩間小學(xué)開(kāi)展研究為例，談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)在非政府機(jī)構(gòu)統(tǒng)一牽頭組織情況下開(kāi)展國(guó)學(xué)啟蒙教育遇到的困難與對(duì)策，以拋磚引玉，共同探討農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展國(guó)學(xué)啟蒙教育工作。

二、啟動(dòng)國(guó)學(xué)啟蒙教育遇到的困境

教育學(xué)告訴我們，構(gòu)成教育的基本要素有教育者、受教育者、教育內(nèi)容以及教育手段。即告訴我們由誰(shuí)來(lái)教、教給誰(shuí)、教什么、怎么教的問(wèn)題。那么我們?cè)陂_(kāi)展國(guó)學(xué)啟蒙教育過(guò)程中上述要素齊備嗎？非也，或者說(shuō)很多要素不盡如人意。

（一）產(chǎn)生在教師方面的困境

為了解教師對(duì)國(guó)學(xué)啟蒙教育工作有關(guān)情況，我們編制了“教師對(duì)國(guó)學(xué)啟蒙教育的認(rèn)識(shí)調(diào)查”、“ 教師當(dāng)前對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典學(xué)習(xí)情況調(diào)查”、“教師對(duì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化情況調(diào)查”、“教師參與國(guó)學(xué)啟蒙教育的意愿情況調(diào)查”等問(wèn)題表格進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)反映，總的情況是樂(lè)觀的。但從有關(guān)數(shù)據(jù)與原因情況看，也存在著不少困難：⑴增加額外工作量；⑵怕影響義務(wù)教育剛性規(guī)定考試科目的學(xué)習(xí)與成績(jī)滑坡；⑶閱讀國(guó)學(xué)經(jīng)典少，怕不能勝任指導(dǎo)學(xué)生的工作。

（二）產(chǎn)生在學(xué)生方面的困境

為了解學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)經(jīng)典情況，我們編制了“學(xué)生國(guó)學(xué)啟蒙教育前學(xué)習(xí)經(jīng)典情況調(diào)查”、“學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化表現(xiàn)調(diào)查”兩項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查表進(jìn)行調(diào)查。

從調(diào)查數(shù)據(jù)反映出來(lái)的困難：⑴學(xué)生閱讀過(guò)我們所要開(kāi)設(shè)的篇目不多；⑵有部分學(xué)生感覺(jué)國(guó)學(xué)文章難讀難理解，學(xué)習(xí)起來(lái)辛苦，導(dǎo)致有些畏難情緒。不過(guò)這些都不是大問(wèn)題！

（三）教育內(nèi)容

教育內(nèi)容我們是采用中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育全國(guó)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，篇目有《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《千字文》、《中國(guó)古典詩(shī)詞欣賞》、《聲律啟蒙》、《論語(yǔ)》、《孟子》、《大學(xué)》、《中庸》等。這些篇目與內(nèi)容是教育部作為基礎(chǔ)教育課程推薦書，無(wú)可厚非。

（四）產(chǎn)生在教育手段上的困境

教育手段包括精神手段和物質(zhì)手段。精神手段主要是教育者對(duì)教育客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)，教育方法的掌握，教育藝術(shù)的運(yùn)用等；物質(zhì)手段主要是進(jìn)行教育時(shí)所需要的一切物質(zhì)條件。我們開(kāi)展國(guó)學(xué)啟蒙教育精神手段困擾我們主要是：⑴缺學(xué)科帶頭人；⑵缺上級(jí)教研機(jī)構(gòu)與指導(dǎo)；⑶缺教育評(píng)價(jià)。物質(zhì)手段困擾我們主要是：⑴沒(méi)有可專設(shè)國(guó)學(xué)啟蒙教育之課時(shí)；⑵缺經(jīng)費(fèi)，難為學(xué)生人手一冊(cè)訂購(gòu)國(guó)學(xué)教材讀本；⑶缺乏可供教師、學(xué)生集中學(xué)習(xí)與活動(dòng)的時(shí)間。

三、困境產(chǎn)生的原因分析

通過(guò)上述問(wèn)卷調(diào)查與行動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)國(guó)學(xué)啟蒙教育在非政府機(jī)構(gòu)統(tǒng)一牽頭組織情況下開(kāi)展主要存在于教育者（教師）以及教育手段方面。

（一）產(chǎn)生在教師身上的困境原因

1. 增加額外工作量。因?yàn)殚_(kāi)展國(guó)學(xué)啟蒙教育不是上級(jí)教育行政部門統(tǒng)一牽頭組織的工作，并非全鎮(zhèn)各小學(xué)都開(kāi)展，不是常規(guī)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的任務(wù)。另外，對(duì)經(jīng)典的教育價(jià)值意義認(rèn)識(shí)不足，在金錢利益至上的風(fēng)氣下奉獻(xiàn)精神薄弱。再者怕影響剛性規(guī)定考試科目成績(jī)的降低。因而，部分教師產(chǎn)生厭煩與擔(dān)憂的情緒。

2. 對(duì)晦澀難懂的國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀理解有畏難情緒。這方面對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師來(lái)說(shuō)很現(xiàn)實(shí)。因?yàn)槠綍r(shí)對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典書籍接觸少，閱讀量不大，年齡又偏大，記憶力不強(qiáng)，開(kāi)卷讀書做筆記不斷汲取書中營(yíng)養(yǎng)的意念也未很好養(yǎng)成，加上現(xiàn)在很多教師空余時(shí)間都花在“玩手機(jī)”消遣或閱讀上。所以對(duì)打開(kāi)國(guó)學(xué)經(jīng)典細(xì)心研讀必費(fèi)神費(fèi)腦，不愿意吃這個(gè)苦。

3. 為數(shù)不少的教師難勝任國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀指導(dǎo)與講解教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)橐郧皩?duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典讀得少，怎樣誦讀連自己都不曉，何以指導(dǎo)學(xué)生？對(duì)經(jīng)典語(yǔ)句自己不看譯文都不明，何以對(duì)學(xué)生“詳訓(xùn)詁，明句讀”？所以教師確有難勝任國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀指導(dǎo)與講解之實(shí)。

（二）在教育手段方面存在困難的原因

教育手段（精神手段、物質(zhì)手段）方面存在困境說(shuō)對(duì)農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展國(guó)學(xué)經(jīng)典教育是最大的困擾。

1. 精神手段的困境

⑴ 缺學(xué)科帶頭（引路）人。對(duì)從未開(kāi)展過(guò)國(guó)學(xué)經(jīng)典教育工作的農(nóng)村小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與教師，如何報(bào)告申請(qǐng)，誰(shuí)來(lái)主持，開(kāi)設(shè)什么課程，誰(shuí)來(lái)指導(dǎo)與講解，用什么方式方法開(kāi)展等等都是一頭霧水，學(xué)校中根本找不到這項(xiàng)教育活動(dòng)的帶動(dòng)引路人。

⑵ 缺上級(jí)此項(xiàng)教研機(jī)構(gòu)咨詢與指導(dǎo)（教育局統(tǒng)一組織的設(shè)傳統(tǒng)文化教育教研機(jī)構(gòu)）。因?yàn)槲覀冊(cè)龀菂^(qū)教育局尚未統(tǒng)一牽頭系統(tǒng)組織中小學(xué)傳統(tǒng)文化教育工作，所以教育局也不在教研室設(shè)置傳統(tǒng)文化教育教研機(jī)構(gòu)。我們?cè)陂_(kāi)展國(guó)學(xué)啟蒙教育過(guò)程遇到的問(wèn)題，沒(méi)有直接咨詢之處與求得指導(dǎo)支持力量。

⑶ 缺教育評(píng)價(jià)（教育局統(tǒng)一組織的設(shè)評(píng)價(jià)體系）。教育評(píng)價(jià)具有“保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)教育系統(tǒng)正常運(yùn)行，調(diào)動(dòng)各方面積極性”的作用。教育教學(xué)評(píng)價(jià)又具有“檢查、反饋、激勵(lì)、研究、定向、管理”等功能。因?yàn)槲覀兪窃诜巧霞?jí)教育行政部門統(tǒng)一牽頭組織下開(kāi)展國(guó)學(xué)啟蒙教育的農(nóng)村小學(xué)，教育局關(guān)于學(xué)校教育評(píng)估不設(shè)此項(xiàng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)。由于缺乏評(píng)價(jià)，教師沒(méi)有激勵(lì)成功感，沒(méi)有懲罰批評(píng)的畏懼，加上部分教師又缺主動(dòng)積極工作態(tài)度，所以有“隨意”應(yīng)付之嫌。

2. 物質(zhì)手段的困境

⑴ 沒(méi)有可專設(shè)傳統(tǒng)文化教育之課時(shí)（教育局統(tǒng)一組織的設(shè)有專用課時(shí)）。教育活動(dòng)如果解決了“誰(shuí)來(lái)教”、“教給誰(shuí)”、“教什么”問(wèn)題，但缺乏“什么時(shí)間教”，這“什么時(shí)間”是完成教學(xué)任務(wù)的必需條件。那么，我們當(dāng)前課程表被義務(wù)教育規(guī)定的主課程以及地方課程等排得滿滿的，所以找不到一節(jié)課作為開(kāi)展傳統(tǒng)文化教育專用課時(shí)。這是我們開(kāi)展國(guó)學(xué)啟蒙教育遇到的最大困境。

⑵ 缺教材專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，難為學(xué)生人手一冊(cè)訂購(gòu)國(guó)學(xué)教材讀本（教育局統(tǒng)一組織的有專項(xiàng)撥款）。因?yàn)閭鹘y(tǒng)文化教育實(shí)驗(yàn)教材尚未納入中小學(xué)教材選用教材目錄，又非教育局統(tǒng)一牽頭組織開(kāi)展的，上面沒(méi)有該項(xiàng)款撥給，又不能向?qū)W生收書費(fèi)，所以缺教材經(jīng)費(fèi)，不能為學(xué)生人手一冊(cè)訂購(gòu)讀本成了我們開(kāi)展國(guó)學(xué)啟蒙教育的又一大困境。

⑶ 缺乏可供教師、學(xué)生集中學(xué)習(xí)與活動(dòng)的時(shí)間。由于上面規(guī)定的教育教學(xué)任務(wù)繁重，各種各樣的檢查、評(píng)比、競(jìng)賽、培訓(xùn)、特色創(chuàng)新、教師考試、學(xué)生統(tǒng)考等等，從星期一到星期五，從學(xué)期開(kāi)始到學(xué)期結(jié)束，都排得滿滿的，讓學(xué)校應(yīng)接不暇，疲于應(yīng)付。所以要擠一個(gè)單位時(shí)間集中教師以傳統(tǒng)文化教育為專題開(kāi)會(huì)，布置任務(wù)，培訓(xùn)教師，教學(xué)研討，總結(jié)情況等很難。要在學(xué)生中開(kāi)展集體活動(dòng)，要找一小時(shí)左右的時(shí)間也難。

四、如何走出困境

（一）走出來(lái)自教育者（教師）的困境

1. 達(dá)成共識(shí)，甘于奉獻(xiàn)。思想決定一切，要把事情辦好，首先要有正確統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，才有合力的行為。鑒于教師們認(rèn)為開(kāi)展國(guó)學(xué)啟蒙教育是額外增加工作量，添辛苦，加麻煩的思想。我們?nèi)绾慰朔@方面困擾？⑴意義認(rèn)識(shí)教育。組織教師學(xué)習(xí)黨的十七大、十八大報(bào)告關(guān)于“完善中華傳統(tǒng)文化教育”的精神，學(xué)習(xí)教育部《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，請(qǐng)專家作關(guān)于在學(xué)校開(kāi)展中華傳統(tǒng)文化教育專題講座。講形勢(shì)，談?wù)J識(shí)，講意義，談價(jià)值，提高全體教師對(duì)在小學(xué)開(kāi)展國(guó)學(xué)啟蒙教育的意義認(rèn)識(shí)；⑵奉獻(xiàn)認(rèn)識(shí)教育。與教師談清楚撥出一些時(shí)間與精力學(xué)習(xí)與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)經(jīng)典，不僅讓學(xué)生從中收獲更多的做人道理與文化知識(shí)，自身也得以“教學(xué)相長(zhǎng)”。使教師們提高該項(xiàng)工作的價(jià)值認(rèn)識(shí)，從而去除“額外工作量”的心理負(fù)擔(dān)。

2. 科學(xué)認(rèn)識(shí)，卻除顧慮。鑒于教師們怕學(xué)生學(xué)國(guó)學(xué)占用考試科目的學(xué)習(xí)時(shí)間，影響成績(jī)滑坡這方面顧慮。我們開(kāi)展“學(xué)習(xí)、行為、效果的關(guān)系”討論，使大家認(rèn)識(shí)到國(guó)學(xué)經(jīng)典如《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》這些啟蒙讀物中，不僅教育孩子們養(yǎng)成行為品格，還培養(yǎng)孩子們刻苦努力學(xué)習(xí)的意志。如果從中汲取到營(yíng)養(yǎng)，改變了不良行為又立志于學(xué)習(xí)，不僅不影響學(xué)業(yè)成績(jī)降低，反而會(huì)大幅度提高學(xué)業(yè)成績(jī)。

3.需求認(rèn)知，激勵(lì)教學(xué)。鑒于教師們對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀少，指導(dǎo)學(xué)生誦讀與講解功底差這方面困難，我們采用的是精神需求與循序漸進(jìn)法鼓勵(lì)教師。⑴讀經(jīng)誦典正己化人。先請(qǐng)酷愛(ài)國(guó)學(xué)經(jīng)典的教師談個(gè)人閱讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的積極心得，再在教師中開(kāi)展討論學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的裨益問(wèn)題。讓教師們正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，閱讀經(jīng)典不僅能有深度地豐富母語(yǔ)的認(rèn)知，還能喚起良知自覺(jué)地修養(yǎng)思想行為，提升對(duì)學(xué)生人格教育的品質(zhì)，從而激發(fā)教師的“我要讀”的需求。教師們“開(kāi)卷讀經(jīng)”并指導(dǎo)學(xué)生后，我們?cè)O(shè)置《學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化心得集》，登載教師的教學(xué)心得，以激發(fā)教師們讀經(jīng)誦典，正己化人；⑵由易到難，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)與講解。即按規(guī)定的篇目由各位教師根據(jù)自己的認(rèn)知與理解水平選學(xué)選講。

（二）走出來(lái)自教育手段的困境

1. 走出精神手段的困境

⑴ 他山之石可以攻玉。鑒于缺乏學(xué)科帶頭（引路）人，可以聘請(qǐng)或請(qǐng)教行內(nèi)熟悉國(guó)學(xué)啟蒙教育的教師或?qū)＜业叫?lái)規(guī)劃與指導(dǎo)。如我們聘請(qǐng)來(lái)自多年潛心研究國(guó)學(xué)啟蒙教育的增城區(qū)廣播電視大學(xué)退休教師朱興為我們擬定傳統(tǒng)文化教育方案、申報(bào)課題、指導(dǎo)日常具體工作。朱興老師還開(kāi)設(shè)國(guó)學(xué)教育實(shí)驗(yàn)班親自上課，為教師們指路引徑。

⑵ 多種形式開(kāi)展教研。鑒于缺乏上級(jí)教研機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)的困境，教研工作可采用：a.請(qǐng)外面教師指導(dǎo)；b.積極參加相關(guān)的研討會(huì)；c.學(xué)習(xí)報(bào)紙雜志有關(guān)文章經(jīng)驗(yàn)；d.校內(nèi)教師互相觀摩探討。

⑶ 以“無(wú)為而治”代顯性評(píng)價(jià)?！兜赖陆?jīng)》第三章“不尚賢，使民不爭(zhēng)”、“為無(wú)為，則無(wú)不治”。在國(guó)學(xué)啟蒙教育未納入考試科目之時(shí)，我們不必確立望而生畏的教育目標(biāo)，“摸著石頭過(guò)河”，采用教師不感到壓力而自覺(jué)執(zhí)行教育行為方式開(kāi)展，讓臺(tái)灣的王財(cái)貴教授對(duì)國(guó)學(xué)學(xué)習(xí)告語(yǔ)“不學(xué)不得”、“早學(xué)早得”、“多學(xué)多得”產(chǎn)生出不同效果，從而自覺(jué)喚醒教師們的行動(dòng)，讓“不評(píng)價(jià)”變“大評(píng)價(jià)”推動(dòng)教師們對(duì)國(guó)學(xué)教育的積極性。如我們采用“經(jīng)典吟誦表演匯報(bào)”、“經(jīng)典背誦抽查”、“學(xué)生行為改變匯報(bào)”、“學(xué)業(yè)成績(jī)匯報(bào)”以及“班風(fēng)班貌匯報(bào)”等形式檢查學(xué)習(xí)效果，不評(píng)名次，不設(shè)獎(jiǎng)項(xiàng)。這些匯報(bào)不是顯性競(jìng)爭(zhēng)而是自然形成結(jié)果。經(jīng)過(guò)一年時(shí)間的實(shí)踐，教師仍自覺(jué)性形成，基本能完成教學(xué)任務(wù)，教育效果喜人。

2. 走出物質(zhì)手段的困境

⑴ 形式多樣湊課時(shí)。鑒于沒(méi)有可專用課時(shí)開(kāi)展國(guó)學(xué)啟蒙教育的困境，我們采用累積時(shí)間與多元形式給學(xué)生講足一周不少于1節(jié)課內(nèi)容與一周不少1節(jié)課讓學(xué)生誦讀經(jīng)典。a.利用每天午讀10分鐘時(shí)間全校性廣播讀或由各班選讀；b.班主任靈活運(yùn)用班會(huì)課讀講；c.語(yǔ)文、品德課教師每節(jié)課課前用三五分鐘讀講；d.班主任靈活利用課外活動(dòng)課讀講。還有布置任務(wù)讓學(xué)生回家誦讀與背誦。

⑵ 編制簡(jiǎn)易讀物解決學(xué)生人手一冊(cè)之困。由于缺乏訂購(gòu)國(guó)學(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)教材讀本經(jīng)費(fèi)，我們采用a.用學(xué)校辦公經(jīng)費(fèi)編制簡(jiǎn)易小讀本發(fā)給學(xué)生；b.于全國(guó)（廣東版）實(shí)驗(yàn)教材中選擇部分章節(jié)內(nèi)容組織教師打印在A4紙上，裝訂成冊(cè)發(fā)放給學(xué)生。

⑶ “見(jiàn)縫插針”擠時(shí)間解決集中教師開(kāi)會(huì)、學(xué)生集合活動(dòng)之困。

陸游詩(shī)曰“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。上述之困，若不試水國(guó)學(xué)啟蒙教育未必發(fā)覺(jué)；上述對(duì)策，若不躬行不知其可。我們?cè)陂_(kāi)展國(guó)學(xué)啟蒙教育中遇到了困難，想方設(shè)法克服了困難，現(xiàn)在我們正在邊做邊總結(jié)，有計(jì)劃、有組織、有秩序、順利地開(kāi)展著。但也藉本文建議相關(guān)部門為非政府機(jī)構(gòu)統(tǒng)一牽頭組織下開(kāi)展國(guó)學(xué)啟蒙教育的農(nóng)村小學(xué)撥付國(guó)學(xué)讀本經(jīng)費(fèi)，解決學(xué)生缺讀本的困難。讓開(kāi)展國(guó)學(xué)啟蒙教育的農(nóng)村小學(xué)師生更見(jiàn)笑臉！

責(zé)任編輯鄒韻文