邵桂鈿

一、幸福教育的內(nèi)涵

幸福教育以關(guān)懷教育場景中每一個體生命質(zhì)量為宗旨，把“幸福”作為價值之追求，統(tǒng)一在教育過程與教育結(jié)果中。幸福教育要使師生在教育的過程中煥發(fā)出生命激情，體驗求知快樂，同時還追求理想的教育效果，為幸福人生奠基，它是過程與結(jié)果相融合的教育理想境界，包含學(xué)生成長的幸福、教師職業(yè)的幸福。

學(xué)生成長的幸福，是指學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中體會到求知的快樂、被愛的溫暖、受鼓勵的力量，被肯定的自信等積極的心理感受。幸福教育把教育的過程與結(jié)果統(tǒng)一起來，為學(xué)生積蓄起積極的心理能量，構(gòu)建幸福人生的源泉。

教師職業(yè)的幸福，是指教師的育人理想得以實現(xiàn)的舒暢心理體驗，它源于對育人成就的愉悅感受，具有精神性、持久性、給予性特點。只有幸福的教師，才懂培養(yǎng)幸福的孩子。現(xiàn)實中，育人過程常需教師透支心力，教師的職業(yè)倦怠感縈繞不散。關(guān)注教師的職業(yè)幸福，體現(xiàn)了對教育者生命質(zhì)量的關(guān)懷，也是對學(xué)生幸福成長的根本呵護。

二、幸福教育的管理理念

幸福教育的管理，源于組織行為學(xué)的新理念——幸福管理。這一理念從幸福的視角審視管理的終極之善。就是充分利用和發(fā)揮每個人的智慧優(yōu)勢，協(xié)調(diào)組織資源，增進組織成員幸福最大化的機制運行過程。①幸福管理是管理思想發(fā)展的新階段，既是一種價值觀，也是一種方法論，它著眼于整合個體、群體和組織三個層面的發(fā)展目標(biāo)，通過激發(fā)人的潛能，獲得個人、群體、組織三方面的幸福，使人性達至善境地。幸福管理整合管理與倫理思想，體現(xiàn)為人與人、人與事、人與物的完美結(jié)合。它既追求管理中的剛性目標(biāo)，又尊重人的本能、欲望、自尊和價值觀；既實施剛性管理（即制度、法制、規(guī)章等管理），也注重柔性管理（即感情、人格、激勵等），能使整個組織和悅相對，達到“至善” 境界。②它與幸福教育理念相融合。

三、大愛校園，以愛育人

教育中的“大愛”主要體現(xiàn)“愛教育”、“愛人”和“愛智慧”，其核心是責(zé)任與愛心。

“大愛”理念指導(dǎo)下的校園文化建設(shè)，將以“幸福管理”理念為指引，堅持走“文化引領(lǐng)，特色創(chuàng)校，質(zhì)量立?！钡膬?nèi)涵發(fā)展之路，創(chuàng)建出積極進取、文明和諧、以愛創(chuàng)建體現(xiàn)“志存高遠、積極進取、奮發(fā)拼搏”時代氣息的校園景觀，以“大愛”和“責(zé)任”滋養(yǎng)師生心靈，引領(lǐng)快樂成長。同時，制定融“科學(xué)效率管理”與“關(guān)懷人生幸?！庇谝惑w的制度措施，營造“以愛育愛，努力進取，追尋夢想”的教學(xué)氛圍，引領(lǐng)教師懷大愛之心，做精細之事，培育學(xué)生存敬善之心，尋向上之路。幸福教育理念指導(dǎo)下的“大愛校園”，洋洋著學(xué)校傳統(tǒng)文化氣息與時代精神：信仰堅定，積極進取，努力拼搏，追求夢想，體驗成功。

四、關(guān)注職業(yè)幸福，引領(lǐng)專業(yè)成長

只有幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的學(xué)生。幸福教育關(guān)注教師職業(yè)生涯的幸福感，以學(xué)校的發(fā)展愿景凝聚教師，打造積極進取、責(zé)任感強、善教樂教的專業(yè)團隊。

《學(xué)記》有云：善教者，使人繼其志。善學(xué)源于善教。善教，要求教師既教會學(xué)生知識，還教會學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會自主、學(xué)會生存、學(xué)會競爭。教師要培育積極向上的學(xué)生，就需以極大的熱情投入到教育活動中，以良好的示范，營造和諧、積極、樂觀的環(huán)境氛圍，感染學(xué)生。教師的樂教，會使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)與生活的陽光和快樂。

多措并舉打造“善教樂教”的教師團隊是幸福教育的重要領(lǐng)域。以“善教樂教”為目的的教師專業(yè)培訓(xùn)，將加強心理學(xué)、教育學(xué)課程內(nèi)容，助教者了解人性，懂學(xué)生心理，培育一顆寬容、理解、公正之心。在培訓(xùn)形式上，科組研討，論壇交流，讀書自學(xué)，觀摩示范，講座分享等各種措施綜合運用，多渠道促教師提升專業(yè)技能。

五、開啟快樂童年，奠定幸福人生

培育起學(xué)生善學(xué)、樂學(xué)之技能與品格，是幸福教育對學(xué)生發(fā)展的莊重承諾與踐行責(zé)任。

善學(xué)，即會學(xué)、活學(xué)。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握各種學(xué)習(xí)方法，并綜合運用各種學(xué)習(xí)方法進行閱讀、分析、理解，能廣泛地收集各種資料，從各種信息源獲取知識信息，認識自己的思維特點，能積極進行獨立的、有創(chuàng)造性的思維活動，揚長避短，善于制訂與自己認知風(fēng)格相符的學(xué)習(xí)計劃，能根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)選擇合理的學(xué)習(xí)方法，善于自我檢查自我評價，善于運用已有的知識去解決各種問題。

樂學(xué)，蘊含著愿學(xué)、勤學(xué)。即有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)有深厚的興趣，有持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，主動積極地參與學(xué)習(xí)。視學(xué)習(xí)為一種精神需要，感到學(xué)習(xí)是一種愉快的生活，有積極樂觀、勤奮刻苦的態(tài)度，學(xué)得輕松、愉快。常以飽滿的精神主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體會到思維探索之愉悅。有學(xué)習(xí)責(zé)任，志存高遠，能把學(xué)習(xí)活動與個人、民族未來發(fā)展聯(lián)系起來，理解長輩的期待，把“自我奮斗”“自我設(shè)計”融合到社會的發(fā)展中。

責(zé)任編輯龍建剛