鄭明軒+吳永彬

[摘 要]教學(xué)實(shí)踐課的教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)樹(shù)木學(xué)理論課程的理解和掌握。教學(xué)實(shí)踐能鍛煉學(xué)生自身的觀察能力、動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神；而新型的教學(xué)實(shí)踐課也為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、科研活動(dòng)打下基礎(chǔ)。結(jié)合樹(shù)木學(xué)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從多方面對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容改革進(jìn)行探討，提出對(duì)樹(shù)木學(xué)實(shí)踐教學(xué)具有指導(dǎo)意義的教學(xué)改進(jìn)方法，能為提高學(xué)生的動(dòng)手能力、科研能力和創(chuàng)新能力，提高樹(shù)木學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提供一定的依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)方法；樹(shù)木學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）01-0081-02

一、傳統(tǒng)樹(shù)木學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

原有的樹(shù)木學(xué)實(shí)習(xí)是由教師主導(dǎo)，教師在現(xiàn)場(chǎng)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別植物葉部、花部、果實(shí)特征。由于實(shí)地樹(shù)木種類很零散，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)往往很艱辛，學(xué)生實(shí)習(xí)只能走馬觀花，持續(xù)性較差。受到經(jīng)費(fèi)的限制，實(shí)習(xí)場(chǎng)地主要以校園及校內(nèi)基地為主，這雖然能部分滿足實(shí)習(xí)的要求，但其營(yíng)建模式多為人工綠地，植被群落仍與天然次生林有較大差別，而且實(shí)習(xí)地點(diǎn)都是學(xué)生比較熟悉的地方，難以提高學(xué)生的興趣。以往的考核方式一般以植物識(shí)別和實(shí)習(xí)報(bào)告的形式為主，這種考核方式存在部分學(xué)生不認(rèn)真實(shí)習(xí)，最后東拼西湊完成實(shí)習(xí)報(bào)告的情況。學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后知識(shí)點(diǎn)遺忘率高，難以與后續(xù)的相關(guān)專業(yè)形成聯(lián)系。

二、樹(shù)木學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法改革的探討

（一）確立實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理

應(yīng)把提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、科研能力作為實(shí)踐教學(xué)的主要目標(biāo)，加大實(shí)踐教學(xué)的投入力度，不斷深化樹(shù)木學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革，加強(qiáng)管理，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想，科研能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的組織管理，在野外實(shí)踐教學(xué)前召開(kāi)動(dòng)員大會(huì)，強(qiáng)調(diào)野外實(shí)習(xí)的安全問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律、團(tuán)隊(duì)精神；布置研究?jī)?nèi)容，劃分學(xué)習(xí)小組，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。應(yīng)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明白野外實(shí)習(xí)不是去游山玩水，要做到團(tuán)結(jié)互助，不畏艱苦，這是野外實(shí)踐教學(xué)順利展開(kāi)的保證。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法的調(diào)整

1.樹(shù)木學(xué)的理論知識(shí)往往較枯燥，而樹(shù)木的特征需經(jīng)反復(fù)練習(xí)鞏固才能熟記，如脫離現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)境，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生知識(shí)的遺忘率會(huì)相當(dāng)高。針對(duì)該情況，我們把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每組4-5人，以組為單位讓每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)植物專科或?qū)贅?shù)種標(biāo)本的采集，并利用課余時(shí)間拍攝校園周邊該?？苹?qū)僦参锏恼掌?，制作成PPT或彩色展板，在課堂上講解，這既豐富了教學(xué)內(nèi)容，也強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。學(xué)生所拍攝到的質(zhì)量較高的植物素材，也可充實(shí)到網(wǎng)絡(luò)植物圖片庫(kù)中，為日后的信息平臺(tái)建設(shè)添磚加瓦。

2.由于課時(shí)的安排，以往的教學(xué)實(shí)踐課與理論課的間隔時(shí)間較長(zhǎng)，這造成學(xué)生知識(shí)的遺忘率較高。因此，樹(shù)木學(xué)課調(diào)整為4節(jié)連上，2節(jié)理論課后立刻安排2節(jié)的校園實(shí)習(xí)課，理論知識(shí)和校園現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)順利銜接，有利于學(xué)生鞏固課堂知識(shí)。為配合其他課程教學(xué)，樹(shù)木學(xué)的教學(xué)實(shí)踐課往往集中在夏末或冬初進(jìn)行，這時(shí)野外植物不處于理想的物候期，很多樹(shù)種的花果都無(wú)法觀察到。因此，我們縮短了期末集中實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)，在春季和秋季樹(shù)木花果盛期盡量安排學(xué)生到植物園、郊野公園進(jìn)行短途的實(shí)習(xí)。另外，樹(shù)木的生長(zhǎng)往往會(huì)受到氣候變化的影響，而極端氣候往往會(huì)對(duì)樹(shù)木造成災(zāi)害性的損害，但也為樹(shù)木學(xué)的實(shí)踐教學(xué)提供了一個(gè)契機(jī)。在實(shí)踐教學(xué)中也可根據(jù)氣候的異常變化調(diào)整實(shí)習(xí)計(jì)劃，安排實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，這樣往往能取得較好的效果。如2008年南方地區(qū)發(fā)生嚴(yán)重的冰雪災(zāi)害，廣東地區(qū)樹(shù)木受損嚴(yán)重。災(zāi)后我們組織了部分學(xué)生在校園、廣州市區(qū)以及粵北山區(qū)進(jìn)行樹(shù)木受災(zāi)情況的調(diào)查，這些實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)亞熱帶地區(qū)鄉(xiāng)土樹(shù)種和外來(lái)樹(shù)種的應(yīng)用和選擇有了更深刻的了解和思考。

3.樹(shù)木學(xué)是很多理科和農(nóng)科課程的基礎(chǔ)學(xué)科，因此實(shí)踐教學(xué)可與1-2門其他相關(guān)課程的實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，如森林生態(tài)學(xué)、森林培育學(xué)，在這類綜合實(shí)踐教學(xué)里學(xué)生可以了解樹(shù)木學(xué)在這些應(yīng)用學(xué)科中的實(shí)用性和重要性，能更系統(tǒng)地了解樹(shù)木與環(huán)境之間的關(guān)系，能更深入地對(duì)森林資源進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，制定森林經(jīng)營(yíng)方案。這樣既節(jié)省了實(shí)習(xí)的經(jīng)費(fèi)開(kāi)支，又激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，提高了實(shí)踐教學(xué)的效率。

4.在野外植物識(shí)別過(guò)程中可充分發(fā)揮研究生助教的作用。研究生的植物學(xué)分類基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，他們掌握了初步的科研方法，且都有一定的野外森林群落調(diào)查經(jīng)驗(yàn)。因此，在野外實(shí)地講解過(guò)程中，他們除能講授各種樹(shù)木的名稱、樹(shù)木種群的特征、優(yōu)勢(shì)種等知識(shí)以外，也能向本科生傳授樹(shù)木調(diào)查方法和科研經(jīng)驗(yàn)，并引導(dǎo)他們注意植被與環(huán)境的關(guān)系，讓本科生從中了解植物物種資源的狀況、環(huán)境干擾對(duì)森林群落各方面的影響等方面的內(nèi)容，拓展本科生的科研思維。此外，研究生認(rèn)真積極的學(xué)習(xí)態(tài)度也能很好地調(diào)動(dòng)本科生的學(xué)習(xí)熱情。

5.在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過(guò)程中盡量改變以往有問(wèn)必答的教學(xué)方法，引入啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和動(dòng)手能力，先讓學(xué)生自己歸納出樹(shù)木的根、莖、葉、花、果特征，碰到關(guān)鍵的識(shí)別特征，如有無(wú)特殊的氣味、葉是否對(duì)生、有無(wú)乳汁等時(shí)要提醒學(xué)生注意，讓他們根據(jù)這些特征判斷植物是屬于哪些科，通過(guò)適當(dāng)?shù)奶崾驹僮屗麄冭b定到種，在提示過(guò)程中可以穿插講解相似特征的科?；蛘咄ㄟ^(guò)不同植物間的比較，讓學(xué)生歸納出環(huán)境因子和氣候因子對(duì)植物形態(tài)的影響，如高海拔植物與低海拔植物特征的異同；或歸納不同植物科間的進(jìn)化關(guān)系，如豆目三科，以培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。

6.著重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。在實(shí)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展前先安排好研究小課題，如某地資源植物的調(diào)查，然后以實(shí)習(xí)小組為單位根據(jù)相應(yīng)的研究課題到圖書館和期刊網(wǎng)查閱科技文獻(xiàn)，并利用植物志等工具書，針對(duì)所研究植物類群的生存環(huán)境、習(xí)性、分布和應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行思考，并撰寫初步的研究計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的科研興趣。此外，還可以依托大學(xué)生科技創(chuàng)新課題或畢業(yè)論文，或根據(jù)指導(dǎo)教師的課題研究方向，給學(xué)生提出相關(guān)的研究思路和方法，讓學(xué)生以科研論文的形式去完成，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)，拓展學(xué)生的科研視野。

（三）充分利用校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地

我校有植物標(biāo)本室（CANT）、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)樹(shù)木園、園藝基地、中草藥園和殺蟲(chóng)植物園等專類園區(qū)，學(xué)校附近有華南植物園、白云山風(fēng)景區(qū)等科普?qǐng)鏊?，具有豐富的觀賞、藥用、用材、珍稀瀕危植物資源，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展和建設(shè)，這些資源能較充分滿足樹(shù)木學(xué)實(shí)踐教學(xué)的安排。另外，我校與廣州市流溪河國(guó)家森林公園、南昆山省級(jí)自然保護(hù)區(qū)合作建立了教學(xué)實(shí)習(xí)基地，這兩處實(shí)習(xí)基地交通便利，有豐富的次生天然植被，生境類型多樣，這也為我院開(kāi)辟了多條實(shí)習(xí)線路，還為野外實(shí)習(xí)在食宿、教學(xué)場(chǎng)地使用和植物標(biāo)本的采集提供了便利，能保障1周的野外實(shí)習(xí)能順利進(jìn)行。目前，廣州市多所農(nóng)業(yè)、中醫(yī)藥院校都在此兩地建立了實(shí)習(xí)基地，并取得了良好的教學(xué)效果。

（四） 編寫有地方特色的實(shí)踐教學(xué)教材

近年來(lái)，我們針對(duì)野外實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容匯編了《華南地區(qū)園林植物識(shí)別與應(yīng)用實(shí)習(xí)教程》；針對(duì)校園樹(shù)木的實(shí)踐教學(xué)，與兄弟院系合編了《華南農(nóng)業(yè)大學(xué)校園木本植物圖鑒》。這兩本書對(duì)華南地區(qū)常見(jiàn)園林樹(shù)種的生長(zhǎng)習(xí)性、識(shí)別特征、應(yīng)用特性等進(jìn)行了描述，并配以植株、葉片、花、果實(shí)的高質(zhì)量圖片，圖文并茂，深受學(xué)生的好評(píng)。近年來(lái)，《廣東植物名錄》《廣州野生植物》《廣東植物志》《深圳植物志》等植物工具書的逐步出版，為華南地區(qū)植物的研究提供了應(yīng)用性很高的參考資料，這些書都能很方便地在學(xué)校圖書館和網(wǎng)上查閱，為學(xué)生檢索植物、撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告提供了便利。

（五）實(shí)習(xí)考核方式的改變

1.教學(xué)實(shí)踐課程作為一門單獨(dú)的考試課程，期末的植物認(rèn)知考試只占期末總成績(jī)的40%，而平時(shí)成績(jī)的比例占60%，包括教學(xué)PPT或電子彩圖展板制作10%、標(biāo)本制作20%、實(shí)習(xí)報(bào)告20%以及實(shí)習(xí)表現(xiàn)10%。

2.植物識(shí)別考試內(nèi)容除了考核識(shí)別野外植物鮮標(biāo)本外，還可以在野外進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)識(shí)別考核或以一道沒(méi)有具體科學(xué)答案的綜合論述題的形式來(lái)進(jìn)行考核，讓學(xué)生根據(jù)樹(shù)木學(xué)的思維去探索結(jié)果，避免學(xué)生死記硬背突擊應(yīng)試。

3.在實(shí)習(xí)課程結(jié)束后，教師可以把學(xué)生有代表性的標(biāo)本、照片以及實(shí)習(xí)總結(jié)制成展板作為實(shí)習(xí)匯報(bào)展覽的內(nèi)容，也可將其作為新生入學(xué)進(jìn)行專業(yè)思想教育的方式，并對(duì)有貢獻(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或加分。

三、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐課的教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)樹(shù)木學(xué)理論課程的理解和掌握。教學(xué)實(shí)踐鍛煉了學(xué)生自身的觀察能力、動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神；而新型的教學(xué)實(shí)踐課也為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、科研活動(dòng)打下基礎(chǔ)。另外，該教學(xué)實(shí)踐模式也對(duì)教師自身素質(zhì)提出了更高的要求，指導(dǎo)教師要通過(guò)不斷更新教學(xué)內(nèi)容，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，積極參與到科研項(xiàng)目中，掌握最新的科研動(dòng)態(tài)和技能，才能更好地勝任指導(dǎo)教師的工作。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：陳 明]