金興華

[摘 要]比較優(yōu)勢(shì)原理在曼昆的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理中占有基礎(chǔ)性地位。對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，比較優(yōu)勢(shì)原理是一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。文章在簡(jiǎn)明表述比較優(yōu)勢(shì)原理內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上，提出采取六個(gè)方面的有效措施抓好課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)比較優(yōu)勢(shì)原理的課堂教學(xué)，使學(xué)生真正掌握比較優(yōu)勢(shì)原理。

[關(guān)鍵詞]比較優(yōu)勢(shì)；經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）01-0119-02

曼昆所著的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》是國(guó)內(nèi)許多本科高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)選用的教材，比較優(yōu)勢(shì)原理在該教材中占有基礎(chǔ)性地位。經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，尤其是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，主要以市場(chǎng)為基礎(chǔ)來(lái)闡明市場(chǎng)主體的生產(chǎn)、分配和消費(fèi)等內(nèi)容。比較優(yōu)勢(shì)原理解釋了市場(chǎng)主體的相互依存性和貿(mào)易的好處，有助于學(xué)生弄清交換為什么會(huì)發(fā)生的道理，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)本質(zhì)和經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的全面掌握。

一、比較優(yōu)勢(shì)原理的教材解析

比較優(yōu)勢(shì)原理是曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》中第3章的內(nèi)容，緊接在“經(jīng)濟(jì)學(xué)十大原理”和“像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考”這兩章內(nèi)容之后?！敖?jīng)濟(jì)學(xué)十大原理”和“像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考”分別闡述了經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要內(nèi)容和思考方法，在這兩章內(nèi)容之后講解比較優(yōu)勢(shì)原理，體現(xiàn)了曼昆對(duì)該原理重要性的認(rèn)識(shí)。

曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》善于以平常的事例來(lái)闡明深刻的經(jīng)濟(jì)學(xué)道理，在第3章中他以一個(gè)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)寓言說(shuō)明了貿(mào)易的好處，然后講解了生產(chǎn)可能性和機(jī)會(huì)成本等概念，分析了比較優(yōu)勢(shì)與貿(mào)易的關(guān)系?？傮w上看，曼昆對(duì)比較優(yōu)勢(shì)原理的介紹是全面的，但相對(duì)顯得松散，對(duì)于剛學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們往往還難以從教材中把握比較優(yōu)勢(shì)原理。原因在于曼昆的敘述方式在體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)趣味性的同時(shí)，沒有對(duì)概念之間的邏輯性有明確的交代。因此，教師在講解比較優(yōu)勢(shì)原理時(shí)，要重點(diǎn)闡明比較優(yōu)勢(shì)原理的內(nèi)在邏輯，這是確保學(xué)生明白比較優(yōu)勢(shì)原理的關(guān)鍵。

二、比較優(yōu)勢(shì)原理的內(nèi)在邏輯表述

我們從兩個(gè)方面來(lái)表述曼昆《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》中比較優(yōu)勢(shì)原理的內(nèi)在邏輯：一是結(jié)合教材題設(shè)，運(yùn)用數(shù)例來(lái)闡述比較優(yōu)勢(shì)的內(nèi)容；二是明確具體步驟，勾勒比較優(yōu)勢(shì)原理的邏輯結(jié)構(gòu)。

教材中假設(shè)世界上只有兩種物品——牛肉和土豆，兩個(gè)人——牧牛人和農(nóng)民，生產(chǎn)1盎司牛肉，牧牛人和農(nóng)民分別需要20分鐘和60分鐘，生產(chǎn)1盎司土豆，牧牛人和農(nóng)民分別需要10分鐘和15分鐘。

據(jù)此題設(shè)，顯然在牛肉和土豆的生產(chǎn)效率上，牧牛人都要高于農(nóng)民，也即牧牛人有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。但在現(xiàn)實(shí)中，交換仍能發(fā)生，原因在于雙方各有比較優(yōu)勢(shì)。我們具體按以下步驟來(lái)闡述比較優(yōu)勢(shì)原理。

第1步，畫出生產(chǎn)可能性邊界。

生產(chǎn)可能性邊界是在既定生產(chǎn)要素和技術(shù)條件下，一個(gè)經(jīng)濟(jì)所能生產(chǎn)的產(chǎn)品數(shù)量的各種組合的圖形。假定牧牛人和農(nóng)民工作1天（以8小時(shí)計(jì)算），投入的生產(chǎn)要素只有勞動(dòng)，那么牧牛人可生產(chǎn)24盎司牛肉和48盎司土豆，農(nóng)民可生產(chǎn)8盎司牛肉和32盎司土豆。據(jù)此，牧牛人和農(nóng)民的生產(chǎn)可能性邊界如下。

第2步，確定機(jī)會(huì)成本。

機(jī)會(huì)成本是為了得到某種東西所必須放棄的東西。根據(jù)牧牛人的生產(chǎn)可能性邊界，牧牛人每天為了得到24盎司牛肉，他必須放棄48盎司土豆，也就是說(shuō)，牧牛人得到1盎司牛肉，就必須放棄2盎司土豆，即牧牛人生產(chǎn)1盎司牛肉的機(jī)會(huì)成本是2盎司土豆。同理可得，牧牛人生產(chǎn)1盎司土豆的機(jī)會(huì)成本是1/2盎司牛肉。類似地，農(nóng)民生產(chǎn)1盎司牛肉的機(jī)會(huì)成本是4盎司土豆，生產(chǎn)1盎司土豆的機(jī)會(huì)成本是1/4盎司牛肉。牧牛人和農(nóng)民的機(jī)會(huì)成本具體列表如下。

第3步，確定比較優(yōu)勢(shì)。

根據(jù)機(jī)會(huì)成本確定比較優(yōu)勢(shì)，誰(shuí)的機(jī)會(huì)成本低，誰(shuí)就有比較優(yōu)勢(shì)。根據(jù)表1第2列的數(shù)據(jù)，牧牛人生產(chǎn)1盎司牛肉的機(jī)會(huì)成本要低于農(nóng)民生產(chǎn)1盎司牛肉的機(jī)會(huì)成本，因此在生產(chǎn)牛肉上，牧牛人有比較優(yōu)勢(shì)。根據(jù)表1第3列的數(shù)據(jù)，農(nóng)民生產(chǎn)1盎司土豆的機(jī)會(huì)成本要低于牧牛人生產(chǎn)1盎司土豆的機(jī)會(huì)成本，因此在生產(chǎn)土豆上，農(nóng)民有比較優(yōu)勢(shì)。

第4步，確定專業(yè)化生產(chǎn)分工。

專業(yè)化生產(chǎn)分工是根據(jù)比較優(yōu)勢(shì)來(lái)確定的。因?yàn)槟僚Ｈ擞猩a(chǎn)牛肉的比較優(yōu)勢(shì)，因此經(jīng)濟(jì)中就由牧牛人來(lái)生產(chǎn)牛肉。同理，因?yàn)檗r(nóng)民有生產(chǎn)土豆的比較優(yōu)勢(shì)，因此經(jīng)濟(jì)中就由農(nóng)民來(lái)生產(chǎn)土豆。

第5步，確定貿(mào)易價(jià)格。

1盎司牛肉所能換到的土豆在牧牛人和農(nóng)民生產(chǎn)1盎司牛肉的機(jī)會(huì)成本之間，也就是說(shuō)，專業(yè)生產(chǎn)牛肉的牧牛人每生產(chǎn)1盎司牛肉，可以換得農(nóng)民生產(chǎn)的2-4盎司土豆。同理，1盎司土豆所能換到的牛肉在牧牛人和農(nóng)民生產(chǎn)1盎司土豆的機(jī)會(huì)成本之間，也就是說(shuō)，專業(yè)生產(chǎn)土豆的農(nóng)民每生產(chǎn)1盎司土豆，可以換得牧牛人生產(chǎn)的1/4-1/2盎司牛肉。因此，根據(jù)比較優(yōu)勢(shì)確定的交換價(jià)格是一個(gè)范圍，超越這個(gè)范圍，交換只有利于其中一方，另一方必定受損。這也就意味著，在自愿的情況下，這種交換必定因另一方的退出而不能達(dá)成。

三、比較優(yōu)勢(shì)原理的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)

要讓比較優(yōu)勢(shì)原理真正為學(xué)生所掌握，在課堂教學(xué)實(shí)踐上需做好以下幾點(diǎn)。

一是在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，講好貿(mào)易好處的故事。講好貿(mào)易好處的故事，重在給學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)中廣泛存在的交換現(xiàn)象一個(gè)基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值判斷。一方面，教師應(yīng)簡(jiǎn)要回顧英國(guó)19世紀(jì)上半葉英國(guó)《谷物法》的制定和廢止歷史，以歷史事實(shí)來(lái)說(shuō)明比較優(yōu)勢(shì)原理的實(shí)踐基礎(chǔ)；另一方面，可以用身邊的例子來(lái)比較無(wú)貿(mào)易與有貿(mào)易時(shí)的福利差別，使學(xué)生對(duì)抽象的比較優(yōu)勢(shì)原理有切實(shí)的感受。

二是在新課講授環(huán)節(jié)，講出比較優(yōu)勢(shì)原理的內(nèi)在邏輯。比較優(yōu)勢(shì)原理的內(nèi)在邏輯旨在闡明為什么貿(mào)易會(huì)給交換雙方帶來(lái)好處，這是比較優(yōu)勢(shì)原理的核心內(nèi)容所在。要清晰地闡明反映比較優(yōu)勢(shì)原理邏輯結(jié)構(gòu)的五個(gè)步驟，使學(xué)生獲得比較優(yōu)勢(shì)原理知識(shí)的可操控感，消除對(duì)比較優(yōu)勢(shì)原理混亂的理解。

三是在知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)，精練精講比較優(yōu)勢(shì)原理應(yīng)用題。要結(jié)合新課講授內(nèi)容，出好比較優(yōu)勢(shì)原理應(yīng)用題，加深學(xué)生對(duì)比較優(yōu)勢(shì)原理內(nèi)在邏輯的理解。通過學(xué)生的自主練習(xí)和教師有針對(duì)性的評(píng)論相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行比較優(yōu)勢(shì)原理應(yīng)用題的課堂講練，使學(xué)生明白自己在理解比較優(yōu)勢(shì)原理時(shí)的問題所在，達(dá)到準(zhǔn)確理解比較優(yōu)勢(shì)原理的效果。

四是在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，概括好比較優(yōu)勢(shì)原理的知識(shí)點(diǎn)?？砂础皩W(xué)生為主、教師補(bǔ)充”的方式，概括出比較優(yōu)勢(shì)原理的重點(diǎn)和難點(diǎn)。尤其要點(diǎn)明選用機(jī)會(huì)成本指標(biāo)來(lái)確定比較優(yōu)勢(shì)的原因，消除學(xué)生對(duì)比較優(yōu)勢(shì)原理的理解盲點(diǎn)；要強(qiáng)調(diào)比較優(yōu)勢(shì)原理中貿(mào)易價(jià)格范圍的存在性，防止學(xué)生對(duì)比較優(yōu)勢(shì)原理的濫用。

五是在整個(gè)課堂教學(xué)期間，注重把握好比較優(yōu)勢(shì)原理講解的靈活度。堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的理念，從學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)接受水平出發(fā)，靈活調(diào)整比較優(yōu)勢(shì)原理講解的深入程度和進(jìn)度，采取多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把控教學(xué)節(jié)奏，確保學(xué)生對(duì)比較優(yōu)勢(shì)原理有透徹的理解和掌握。

六是重視課后作業(yè)環(huán)節(jié)，深化課堂教學(xué)效果。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有的放矢地布置作業(yè)。針對(duì)一般學(xué)生，可布置做1-2道曼昆《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》中的“問題與應(yīng)用”題，這類題目既有與教材中例題的相似性，又有一定的應(yīng)用性和靈活性，有利于學(xué)生對(duì)自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，鞏固比較優(yōu)勢(shì)原理知識(shí)。針對(duì)少數(shù)對(duì)比較優(yōu)勢(shì)原理有強(qiáng)烈興趣的學(xué)生，可布置探究性作業(yè)，特別是在教師的指導(dǎo)下，讓這些學(xué)生去探索比較優(yōu)勢(shì)原理在經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷史上的萌芽、產(chǎn)生和發(fā)展的過程，讓他們對(duì)比較優(yōu)勢(shì)原理有更深刻的發(fā)現(xiàn)，形成良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維。

四、結(jié)語(yǔ)

比較優(yōu)勢(shì)原理具有嚴(yán)密的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，且其邏輯結(jié)構(gòu)在曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》中并非輕易就能發(fā)現(xiàn)，這對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)難題。我們通過一個(gè)數(shù)例，用畫出生產(chǎn)可能性邊界、確定機(jī)會(huì)成本、確定比較優(yōu)勢(shì)、確定專業(yè)化生產(chǎn)分工和確定貿(mào)易價(jià)格5個(gè)步驟來(lái)刻畫比較優(yōu)勢(shì)原理的內(nèi)在邏輯。通過講好貿(mào)易好處的故事、講出比較優(yōu)勢(shì)原理的內(nèi)在邏輯、精練精講比較優(yōu)勢(shì)原理應(yīng)用題、概括好比較優(yōu)勢(shì)原理的知識(shí)點(diǎn)、注重把握好比較優(yōu)勢(shì)原理知識(shí)講解的靈活度、重視課后作業(yè)布置六個(gè)方面的舉措，來(lái)實(shí)現(xiàn)比較優(yōu)勢(shì)原理的課堂教學(xué)，使學(xué)生真正掌握比較優(yōu)勢(shì)原理。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 曼昆.經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（第七版）[M].北京：北京大學(xué)出版社，2015.

[2] 尹伯成.亞當(dāng)·斯密沒有提出比較優(yōu)勢(shì)原理[J].唯實(shí)，1988，（4）.

[3] 周加來(lái).經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式與教學(xué)改革創(chuàng)新研究[M].北京：經(jīng)濟(jì)管理出版社，2013.

[4] 錢耀軍，李嫻.談應(yīng)用型本科院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的改革[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2015（19）.

[責(zé)任編輯：陳 明]