趙春蘭

摘 要： 教育只有與生活密切相連，才能發(fā)揮其巨大的潛力。在初中英語課堂中有效實施生活化教學，能夠將教學巧妙地融入真實的生活情境中，拉近學生生活與所學知識的距離，讓英語真正走進學生的生活，使學生積極主動地學習英語，真正喜歡上英語，并且豐富學生的語言思維，提高學生運用英語交流的能力，促進學生英語綜合素養(yǎng)的全面提升。

關鍵詞： 初中英語 生活化教學 教學實踐

語言來源于生活，是人們進行有效交流和情感表達的重要工具，最終目的是應用于生活。英語作為一門語言，只有保證其生活化，保證其在生活實際中的鮮活性，才是一門活的語言，才能充分展現(xiàn)其價值和魅力。所以在初中英語實際教學中，教師應將英語融入生活中，不斷與時俱進，讓學生在生活化的英語課堂中體會英語的價值，感受英語的魅力，更好地學習英語創(chuàng)造美好的生活。那么，如何實現(xiàn)英語教學生活化，讓英語從生活中來，又回歸生活呢？

一、創(chuàng)設生活化情境，激發(fā)學生學習興趣

在初中英語實際教學中，會發(fā)現(xiàn)很多學生對英語缺乏興趣，特別是學生在剛剛升入初中時，教師要求他們背誦大量的單詞，甚至有時背誦課文的一些段落，學生對此很反感。在課堂上，教師在向學生傳授知識時多采用“灌輸式”的教學方式，學生只能“死記硬背”，很難提起學習興趣、教師應該充分了解學生的生活實際，積極創(chuàng)設生活化的教學情境，將教學內容通過多媒體、圖片，游戲、劇情等多種方法加以整合，引導學生積極投入英語學習中。例如，在學習Unit 5中“Can you come to my party”的教學內容時，這節(jié)課的重點是幫助學生學會用“can”進行邀請及回答，教學中教師用“How do you get to school？”這個問題引出“騎自行車”，接著追問：“Can you ride a bike？”，然后師生共同問答：“Can she write？”“Can Lisa swim？”“Can Simon ride a bike？”“Can Tim cook？”“Can they play computers？”引導學生在此基礎上學習“can”，接下來通過多媒體展現(xiàn)生日聚會的情境，引導學生用“can”邀請學生參加自己的生日聚會。整個課堂教學在輕松、和諧的氛圍中生動展開，讓學生保持濃厚的興趣積極參與課堂，自然會收獲良好的教學效果。

二、教學內容生活化，讓學生產(chǎn)生求知欲

合理運用生活中的資料幫助學生進行英語學習，讓學生留意校園生活中的英語元素，關注社會和家庭生活中的英語資源，通過學生收集和整理這些資源，讓學生感受英語與所處生活世界的緊密聯(lián)系，提高學生學好英語、用好英語的意識。例如，安排學生回家觀看新聞聯(lián)播的作業(yè)，教師可以針對觀看的內容引導學生回答：“Did Premier Li Ke Qiang visit France yesterday？When did he visit？What place did he visit？”通過學生積極發(fā)言，不但練習“visit somebody/some place”，還讓教學內容變得豐富多彩，激起學生的學習興趣。還可以在課前讓學生用兩三分鐘的時間用英語敘述最近見到的新鮮事，或是簡單介紹一下自身的生活情況。比如：“Im from China.”“I am quiet.”“I like singing.”也可以讓學生帶照片分享自己的家庭：“This is my father.He is a doctor.”還可以結合學校的實際生活特點進行介紹，比如，校園設施hallway，library”等。講述結束后，教師首先要有鼓勵性的贊揚“well done”，再糾正學生敘述中可能出現(xiàn)的發(fā)音錯誤或者語法錯誤。

三、創(chuàng)設生活化教學情境突破難點，促進學生學逸而功倍

初中英語教學中許多知識點比較抽象，學生理解起來困難，容易產(chǎn)生厭煩心理。這時教師可以充分利用學生頭腦中已有的生活知識經(jīng)驗，通過學生的生活體驗，師生之間共同的互動來降低知識的難度，讓學生在活動中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而更好地構建知識體系，輕松突破重難點知識。比如，教師可以采用小組合作的方式，讓每個小組利用五分鐘左右的時間來交流學習經(jīng)驗。在開始八年級Unit 7學習之前，教師可以給每個小組安排不同的任務，如，關于家庭飲食習慣、個人最喜歡的食物等，讓小組的所有成員都做好課前準備，在課堂中，教師可以選擇一個問題，如：Talk about your favorite food.“Id tell you something about my favorite food Today. My favorite food is Fried rice with egg. Do you know how to make it？Let me tell you...”。通過組織學生展開交流談論，課堂學習氣氛一下就高漲起來，學生更輕松愉快地理解所學內容。

四、開展英語情景劇教學，提高學生表達能力

語言的學習就是為了更好言語，在語言教學的同時，教師還要為學生營造良好的學習氛圍。每一個學生都具有表演的天賦，具有要表現(xiàn)的欲望。在英語實際教學過程中，教師可以組織學生表演一些話劇，通過話劇的表演，培養(yǎng)學生對語言的理解和應用能力。例如，教師可以安排這樣的話劇：Tom and Lilei are on their way home.Tom：hi，I feel a kind of chilly today.Lilei：It is very chilly now. Autumn is approaching.Autumn is my favorite season.Tom：Oh yeah，I dont like it. I feel depressed in autumn. You see leaves are falling. Grass is dying. Geese are ready to fly south. It seems everything is gone.通過學生對整個對話的練習，就會加深學生對英語口語應用的理解，通過對話練習體會英語的實用性，進而激起對英語學習的興趣。教師應鼓勵學生用英語進行日常生活中的對話編寫，讓學生在英語學習中不但會說英語，而且會寫英語。

總之，語言來源于豐富多彩的生活，同時生活是學生靈活運用語言的沃土。初中生處于二十一世紀高速發(fā)展的時代，年齡和時代特征，容易讓他們對身邊的生活充滿好奇。所以，教師在英語實際教學中應積極有效地實施生活化教學，合理巧妙地融入生活中的趣味元素，讓學生真正感受英語的價值與魅力，從而更積極主動地投入英語學習中。

參考文獻：

[1]李麗.淺析多元智能理論視角下的初中英語差異教學策略[J].才智，2014（12）.

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