王強

摘 要： 在進行初中思品課的教學過程中，傳統的教學模式主張以教師講授為主，課堂的大部分時間都是交給教師的，學生沒有太多的主動學習的時間，這給學生自主學習帶去很大的影響。教師在實踐教學過程中應積極開展自主教學模式，將更多的時間留給學生，讓學生成為主宰思品課堂時間的主人，這樣才能更好地引導學生學好初中思品課程。

關鍵詞： 初中思品 時間管理 自主學習

在初中思品課教學過程中，傳統的教學模式往往是教師在課堂上進行講解，學生在只能被動地聽教師講課，學生沒有任何的實踐時間，也沒有太多可以自己支配的時間，這使得很多學生在課堂上不能自由地進行學習。為此，教師在思品課中應一切從學生出發(fā)，重新設計自己的課堂時間，讓學生有更多的自由支配時間，讓學生主宰課堂。

一、適當添加小組合作時間

俗話說“一葉不成舟，一人難成團”，一個人的能力畢竟是有限的，要想更好地引導學生進行學習，必須給學生更多的小組合作時間，讓學生以小組的方式進行課程的學習，這樣才能更多地組織學生在學習過程中按照一定的目的更好地進行學習，使學生在后期的學習過程中提高對課文的認識和理解，同時能讓學生之間互相幫助，尋求共同提升。

比如在講授課文《成長在社會》這一單元的時候，教師為了讓學生更好地了解這一單元，沒有直接在課堂上進行講解，而是給學生布置了小組任務，讓學生按照小組任務分工進行課程的學習。教師的任務分為以下幾部分內容：“1.當今社會與大家小時候的社會有什么樣的不同，哪些方面取得較大進步；2.如何理解精神文明、物質文明、生態(tài)文明；3.如何正確認識社會發(fā)展中的問題和挑戰(zhàn)；4.構建社會主義和諧社會的策略。”在教師給學生布置這幾個任務后，各小組開始分工開展自己的學習，教師讓每個小組任意選擇一個目標進行學習，同時要求小組以獨特的方式進行展現。比如有個小組以漫畫的方式展現生態(tài)文明的含義，通過繪畫的方式諷刺一些不利于生態(tài)文明發(fā)展的社會活動，讓學生在嬉笑之間理解生態(tài)文明的具體含義。這樣的活動對于學生來說是非常有借鑒意義的。

二、常用一些交流舉例時間

思品課是一門與現實聯系比較緊密的課程，它不像語文課那樣充滿藝術化處理，是對社會現狀的真實寫照，因此思品課中很多原理都能在現實生活中找到具體的能夠支撐它的案例。教師應在實踐教學過程中多留給學生一些交流舉例的時間，讓學生在尋找例子的同時更直觀地對課文進行理解。在學生尋找例子的同時，教師應適當給予指導性的建議，引導學生更好地對例子進行分析和理解。

比如在講授課文《人生難免有挫折》這一篇課文的時候，教師為了讓學生更好地認識人生中的挫折，先給學生講授一段“偉大的鄧小平”的故事，通過講授讓大家知道鄧小平三上三下事跡，引導學生對人生的挫折有一個初步的認識，隨后教師引導班級同學思考生活中的一些關于挫折的例子，教師說道：“生活中像鄧小平這樣經歷的人還有很多，他也許就是你們的親戚，也許是當代紅人，請大家將他們挖掘出來，與我們一起分享吧?！苯處熣f完后，大家紛紛開始思考自己身邊的那些人給他們講授的挫折，這時有人想到爸爸給他講的劉翔的故事，于是說道：“劉翔就是一個典型的例子，他在出道之前，經過了很多的坎坷，最終終于在2014年悉尼奧運會上創(chuàng)造了一個奇跡?！庇腥讼氲?016年的女排姑娘，在小組賽中不被人看好的情況下一路走向決賽并最終奪得冠軍，大家在尋找了很多案例的同時，對人生難免有挫折這一知識點的認識更加清晰了。

三、保留更多檢測競賽時間

檢測是很多傳統思品教學過程中教師經常開展的一類活動，也是為數不多的以學生為主的課堂教學互動。然而，傳統的課堂檢測活動仍具有死板、缺乏創(chuàng)新、缺乏競爭等特點，因此很多學生參與性并不高，為了更好地讓學生參與檢測的活動，教師應適當在檢測活動中增強更多的競爭性和趣味性，讓學生在練習的過程中更好地提升自身對課文的了解，同時通過競爭的方式刺激學生進行更好的學習，從而幫助學生更好地檢驗自己本節(jié)課所學的知識點。

在進行課堂檢測過程中，教師應注意題目的層次性，同時可以根據學生的自身能力設計不同類型的題型，以滿足不同學生的需要，比如有的同學腦子比較好用，喜歡死記硬背一些知識點，教師可以開設一些知識點背誦的比賽，讓學生對本節(jié)課的知識點進行記憶，誰背得最快誰就獲勝，有的學生邏輯能力比較強，喜歡用通過所學知識解決一些實際問題，教師可以設計一些案例分析題，讓這些學生做這些題目，有的學生基礎較弱，教師可以給學生設計一些基礎題目，讓這些學生完成基礎的知識。通過這種方式進行練習，班級中不同的學生都能根據自己的興趣愛好進行練習，從而更好地提高學生的實踐能力。

總之，思品教學過程中，教師的時間安排是非常重要的，一節(jié)課只有短暫的45分鐘，這45分鐘應該如何合理劃分是非常重要的，中國長期的教育方式已經表明，以教師為主的教學模式已經不適合學生自我能力的培養(yǎng)，為此，教師在實踐教學過程中應給學生留出更多的時間，讓學生成為主宰課堂的主人。在進行時間劃分過程中，教師可以給自己留出更多指導學生開展各類活動、參加各種練習的時間，其余的時間應該讓學生自己支配，引導學生進行小組合作，鼓勵他們在現實生活中尋找各種案例，激發(fā)他們在競爭檢測中取得好成績，這樣才能更好地激發(fā)學生的學習動機。

參考文獻：

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[2]孔靜.論初中思品課課堂時間管理策略[J].新課程（上），2015，11：46-47.