李慕嬋

摘 要： 問題教學(xué)法是指以問題的設(shè)計(jì)和解決為核心的教學(xué)方法，即通過教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索研究并獲得知識的教學(xué)方法。本文以《性別決定和伴性遺傳》一節(jié)的生物教學(xué)為例，談?wù)剢栴}教學(xué)法對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 問題教學(xué)法 自主學(xué)習(xí) 生物教學(xué)

傳統(tǒng)教育主要表現(xiàn)為學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生的個(gè)性得不到充分、全面的發(fā)展，思維得不到應(yīng)有的鍛煉[1]。這種教學(xué)模式忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，扼殺學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神，違背馬克思關(guān)于“人的全面發(fā)展”的觀點(diǎn)及新課程標(biāo)下以學(xué)生為本的教育理念。

王曉平等學(xué)者認(rèn)為高效課堂的主要表現(xiàn)之一：學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，應(yīng)具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，在學(xué)習(xí)上積極調(diào)動(dòng)主體主觀能動(dòng)性，自主分析、解決問題[2]。問題教學(xué)法作為一種發(fā)展性的教學(xué)方法，問題作為整個(gè)教學(xué)過程的核心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)、積極思維。問題教學(xué)法既符合課程改革對培養(yǎng)學(xué)生知識與能力、過程與目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)的要求，又符合社會(huì)發(fā)展對人發(fā)展的要求[1]。本文以《性別決定和伴性遺傳》一節(jié)的生物教學(xué)為例，針對問題教學(xué)法能否提高學(xué)習(xí)興趣，能否激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識等內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生調(diào)查問卷試（共100份），結(jié)合實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，試圖找出在具體的生物學(xué)教學(xué)中，問題教學(xué)法對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的影響，并希望以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)習(xí)效率。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，采用問題教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)確的問題情境，制造認(rèn)知碰撞，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿。

問題教學(xué)法是以問題的設(shè)計(jì)和解決為核心的課堂教學(xué)模式。在生物教學(xué)中，課堂上設(shè)置疑問是經(jīng)常采用的一種方法，其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，點(diǎn)燃學(xué)生的思想火花和興趣，進(jìn)而開發(fā)他們的智力。例如《性別決定和伴性遺傳》一節(jié)的教學(xué)中，可引用關(guān)于當(dāng)?shù)刭Y料設(shè)置疑問：“在三水區(qū)六和鎮(zhèn)（偏僻的山區(qū)），一個(gè)農(nóng)村婦女接連生了四個(gè)女孩，因此遭受了鄰居、婆家人甚至是丈夫的冷眼與憤怒；她也瞧不起自己，認(rèn)為自己天命如此，此生生不了兒子。絕望、無奈迫使她喝農(nóng)藥、吃老鼠藥自殺……”根據(jù)這則資料，教師可提出問題：“生男生女是由女人決定的嗎？即性別由誰來決定？”能夠使學(xué)生產(chǎn)生疑問，礙于知識局限，大多數(shù)學(xué)生會(huì)答“性別決定是由女人來決定的”錯(cuò)誤答案；教師應(yīng)抓緊學(xué)生的認(rèn)知沖突引起學(xué)生探索知識的欲望。事實(shí)上，學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)上遇到的但不能用已有的知識解答的問題，往往是最能吸引他們的注意力，同時(shí)能促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。教師在開講時(shí)要從發(fā)展學(xué)生的智力出發(fā)，通過布設(shè)疑陣，在學(xué)生心理上引起懸念，使他們處于暫時(shí)的困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)解疑的興趣。此外，在教學(xué)中加入學(xué)生親身體驗(yàn)或?qū)W生周圍發(fā)生的現(xiàn)象，更能讓學(xué)生注重知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，更能有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、利用問題推進(jìn)，激發(fā)學(xué)生思維探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)意識。

教學(xué)方式影響著學(xué)習(xí)方式。因此，教師在教學(xué)過程中可巧用各種教學(xué)方法幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)意識，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。例如上述的導(dǎo)語妙用了問題教學(xué)法，在解決“生男生女是由女人決定的嗎？即性別由誰來決定”這個(gè)問題前，教師首先幫助學(xué)生解決性染色體系列問題。教師可采用啟發(fā)式的教學(xué)，通過層層遞進(jìn)的提問方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)學(xué)生展開思維探究性學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生觀察比較男女體細(xì)胞的染色體組成圖，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)總結(jié)得出：男女體細(xì)胞中染色體在組成上是有差異的，主要表現(xiàn)在性染色體組成。接著教師將問題層層遞進(jìn)：①什么是XY染色體（性染色體）？②人體染色體組成包括的類型；③決定男女的性別是什么染色體的？④性別決定過程中染色體傳遞有何規(guī)律？最終，學(xué)生通過分析思考得出人類（XY型生物）性別由雄性決定的，同時(shí)回答導(dǎo)語中的生男生女由誰來決定這一問題。在教學(xué)過程中，教師遵循學(xué)生的認(rèn)知心理，通過結(jié)合問題教學(xué)法，合理設(shè)置一系列的梯度問題，有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成對認(rèn)知沖突的解決，使學(xué)生對新知識從開始時(shí)的模糊狀態(tài)轉(zhuǎn)變成有意義、有結(jié)構(gòu)的狀態(tài)，學(xué)生得到對知識的掌握、提高和清晰化[3]。

在解決“生男生女是由女人決定的嗎？即性別由誰來決定”這些問題后，教師出示第二則資料：“在上述資料中的農(nóng)村婦女喝農(nóng)藥后被家里人及時(shí)發(fā)現(xiàn)搶救后，脫離危險(xiǎn)。兩年后，該女終于生出了一個(gè)男孩，全家人都非常高興。但是，當(dāng)其兒子成年后，在參加招兵體檢時(shí)，被發(fā)現(xiàn)患有紅綠色盲而落選。令女人不解的是四個(gè)女兒、自己和丈夫、公公婆婆等都沒有這個(gè)病，為什么兒子就偏偏這么不幸呢？”教師再拋出第二個(gè)問題：“怎樣解答這個(gè)女人困惑？我們怎樣幫助她？”在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師需要思考的是如何將問題擴(kuò)大化，如何將學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，如何將研究的問題成為一個(gè)全部學(xué)生都想解答的問題而且促使每一個(gè)學(xué)生都積極參與解決問題的過程。那么，教師要預(yù)先構(gòu)建合作探究小組，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生的主體地位。課堂上教師將色盲婚配的四種遺傳圖解分別派給四個(gè)合作小組，各個(gè)小組成員共同合作完成，并派代表上講臺(tái)演示成果并與其他三組做出比較，最后讓學(xué)生自主探究得出色盲遺傳的特點(diǎn)：人類紅綠色盲是一種伴X染色體隱性遺傳病，男性發(fā)病率要高于女性，具有交叉遺傳的特點(diǎn)。最后解答女人的困惑（同學(xué)們困惑）：這個(gè)女人是一個(gè)紅綠色盲的攜帶者，丈夫是健康的，在子代表現(xiàn)型中，有1/4機(jī)會(huì)患有此病。但若生女兒，則全部都正常，醫(yī)學(xué)上建議生女兒。接著教師巧設(shè)兩個(gè)問題：“第一個(gè)問題是假如一種致病基因B，位于XY染色體的同源區(qū)段，其后代男女患病的概率相等嗎？”“第二個(gè)問題是假如一種致病基因b，位于X染色體的非同源區(qū)段，其后代男女患病的概率相等嗎？”通過對兩種情況的對比性的思考和學(xué)習(xí)，學(xué)生更有效地理解掌握伴性遺傳這一概念。以上教學(xué)環(huán)節(jié)得以順利進(jìn)行，需要每一個(gè)學(xué)生都要具有合作意識及高度的責(zé)任感；需要每一個(gè)學(xué)生充分參與小組內(nèi)的分析、交流、畫圖解、總結(jié)；也需要每一個(gè)學(xué)生在參與的過程中，積極、主動(dòng)地運(yùn)用所掌握的知識及能力，發(fā)揮應(yīng)有的作用。這種合作探究中的問題教學(xué)法，讓學(xué)生充分展示個(gè)人及小組的學(xué)習(xí)成果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力及實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的愿望[4]。

在完成本節(jié)教學(xué)內(nèi)容后，即發(fā)放調(diào)查問卷給100位學(xué)生（兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班），回收份數(shù)為100份，有效份數(shù)為100份。對調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)如下：

以上數(shù)據(jù)充分反映問題教學(xué)法在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對于提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣、對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)是有明顯的促進(jìn)作用的，豐富多變又貼近生活的問題情境無疑對學(xué)生有巨大的吸力。問題教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問題，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，問題教學(xué)法是在教師有序引導(dǎo)下，通過問題推進(jìn)、問題解決使學(xué)生置身于探究情景中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)探索研究并獲得知識的教學(xué)模式。問題教學(xué)法有利于學(xué)生的解決問題能力的培養(yǎng)和科學(xué)概念的建構(gòu)，有利于學(xué)生的思維訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張韓芳.問題教學(xué)法在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].浙江師范大學(xué)，2011.

[2]王曉平.高效課堂的基本特征與實(shí)現(xiàn)條件[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，03：22-24.