隨著教育改革的穩(wěn)步實施，課堂已成為教學改革的主陣地。在實施“先學后教、當堂訓練”教學模式改革的同時，管理模式也相應發(fā)生改變，即要求班級每個學習小組都是“動車”，這樣，整個班級就會變成一列動力十足的“動車組合”。在實際教學改革中，教師如何組建學習小組，就值得我們去探索和實踐。

一、科學組建“動車組”，班級管理化整為零

小組是班級的基本元素，小組活動在學習、管理中具有重要的作用，講究科學的方法是組建學習小組的關鍵。

1.確定四人小組長。小組長的態(tài)度和能力直接決定著小組的成長方向，左右著小組成員的思想動態(tài)、學習動力。所以，小組長要由4人當中學習能力強、行為習慣好、有責任心的人擔當。分組方法是按學期中、學期末調研測試總成績排出名次，以一條龍的方式分配組員。

2.確定二人學習伙伴。同桌兩人互為學習伙伴，一般將4人組按強弱、較強較弱搭配成兩個二人學習伙伴，或按強較弱、較強弱搭配成兩個二人學習伙伴。

3.組建原則。一是科學劃分，二人學習伙伴便于同桌交流，4人小組便于小組合作。4人一組，學習成績均衡，便于各小組公平競爭。二是合理搭配，讓不同智力水平、思維方式、興趣特長的學生成為小組成員，達到能力互補、性別互補、性格互補。三是都有小組名稱、小組口號等。如可以核心價值觀內容、興趣等命名，以“三人行必有我?guī)煛薄拔夷苄?，我學習”等不拘一格的口號或組訓等，來激發(fā)大家的學習熱情，充分營造小組文化氛圍。

二、有效運行“動車組”，班級管理化零為整

1.課前的準備和監(jiān)督。小組長提醒組員迅速進入學習狀態(tài)。課前合作，提前分發(fā)操作卡，分工查找有關資料，解決有關問題。督促組員預習，收集學習相關資料，對組員的學情進行了解，通過獨學、合作學習等形式，讓組內50%以上組員對預習內容基本學會。組員要有合作意識，形成習慣。

2.課堂上的合作交流。小組交流讓“人人有事做”，二人學習伙伴有80%的問題甚至更多的問題可以在“一對一”的合作中解決：互批互改，你讀我聽，你講我聽，你問我答，互相檢查背誦、默寫等一對一的方式能夠將問題落實，效率最高。4人小組的每一位同學必須有分工，責任到人，重點抓小組落實。給小組長絕對的權利，全面負責學困生，徹底落實“一幫一”。這4名同學分別有做記錄的，有代表發(fā)言的，有補充思路的，有聯(lián)絡同學或老師的等等，各司其職，讓小組合作在教師規(guī)定的時間內達到最好的效果。在互相講解時，組長不要急于說，讓組員先說，組長傾聽，聽出錯誤，找到癥結，再直接講關鍵點，省時高效。為了讓每位同學都有展示的機會，可以適時調換職位，做到靈活運用。

3.在日常管理中的積極表現(xiàn)。通過學習小組的建立，在紀律上，班級每日都有紀律委員記錄班級紀律情況，以便在小組間開展評比；在衛(wèi)生上，班級值日實行小組輪流值日，小組內由組長負責，把值日任務分工到人；在文體活動上，凡在比賽中為班級獲得榮譽的，可為本組爭得相應的分數(shù)；在拓展作業(yè)中，互查互督，在教學實踐中，組長負責檢查全組成員完成情況，班長和學習委員、科代表對組長進行檢查，教師再檢查班長、學習委員及科代表；在落實日常班務工作中，組長對《成長日記》和《學習檔案》進行落實，并能準確地針對每個小組成員學習態(tài)度、學習效果等情況，做好周記及時匯報給老師或班主任，班里每周總結、公布一次，以督促小組成員不斷反思、不斷進步。

三、及時評價“動車組”，班級管理聚集能量

1.小組長對組員的評價。小組長要對組員在每堂課上的表現(xiàn)進行評價，一天一總結，對積分高的組員進行表揚，對低分組員有針對性地幫助，引導組員及時整改。

2.教師對學習小組的評價。教師每周在班會時間安排一個環(huán)節(jié)，讓小組長和本組同學總結一下本周各自的表現(xiàn)（積極表揚、鼓勵）和得失，在組內先開展批評與自我批評，最后可以由每組的發(fā)言人在班內作總結發(fā)言。

3.班級對學習小組的評價。每月各班墻面宣傳欄內容，班主任會根據(jù)小組整體的表現(xiàn)對小組加小紅旗，一周一小結，一月一次大總結，指出優(yōu)點和不足，評選出最佳小組、最佳組長，學期結束將其成績計入評優(yōu)活動中，激發(fā)學生的競爭意識。同時學校每年兒童節(jié)、元旦也要通過口頭表揚、鼓掌祝賀、經(jīng)驗介紹、頒發(fā)證書、授予小組榮譽等方式，評出星級小組、星級組長、點評之星、閱讀之星等。

四、自主課堂“動車組”，班級管理初見成效

通過現(xiàn)代教學改革，我們欣喜地看到，小組學習正在讓課堂教學悄悄地發(fā)生著革命，改變的不僅僅是學生的座位，主要是學生學習方式、學習態(tài)度、學習習慣等。

1.在小組合作中樹立了團結精神。在教學過程中，人人都是小組的主人，個個都是班級管理的參與者，在小組內部每個人都要對小組負責，維護小組的榮譽利益，這就促使學生首先自己在每一項活動中既要嚴格要求自己，又要積極與同伴合作。在合作中，學生既學會了與他人的溝通交流，又得到了知識上的互補，增長了自己的知識，培養(yǎng)了與他人合作的能力。

2.在小組合作中增強了競爭意識。小組合作的建立促進了小組內和小組間的競爭。競爭內容多樣化，使學生一直處于競爭的環(huán)境，努力改變自我、超越自我、展示自我，努力為小組爭光；在競爭中，同組同學也會時常督促、幫助本組成員努力完成學習任務或本職工作；在競爭的壓力下，小組成員齊心協(xié)力，形成合力，在整體上促進了班級管理目標的實現(xiàn)。

3.在小組合作中成就了自我教育。小組合作班級管理，把管理權交給了學生自己，學生可以自主地有建設性地開展自我管理、自我教育，雖然在實踐中難免出現(xiàn)一些失誤和波折，但學生可以在這種挫折中學會自我調控、自我勉勵、自主思考、自主反思解決問題，養(yǎng)成自覺學習的好習慣。

4.在小組合作中培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。小組合作班級管理，在合作中競爭，在競爭中合作，為了實現(xiàn)小組及班級的目標，每一個成員、每一個小組必然會盡心盡力、群策群力，通力合作、發(fā)揮特長，從而激發(fā)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在競爭與合作中，每一個個體都得到了鍛煉，豐富了知識，增長了才干，身心得以全面發(fā)展。

在班級管理中，學習小組變“動車組合”，大大提高了學習效率，小組合作班級管理模式充分體現(xiàn)了學生的平等性，強化了群體合作意識，激發(fā)了學生參與管理的熱情，在自主管理中使學生學會學習、學會合作、學會競爭，為學生的終身發(fā)展打下了堅實的基礎。