中午的讀書時(shí)間，我曾仔細(xì)地觀察過我們班的學(xué)生，有目不轉(zhuǎn)睛、全神貫注者，有眼神游離、左顧右盼者，還有一些總在不停地翻書頁，真可謂讀書“破”萬卷?。『苊黠@，班里一部分學(xué)生是有眼無心的。當(dāng)這部分學(xué)生看完書后，你問他有何感受，他們會(huì)用疑惑的眼光看著你，表明他們腦海里空空的、沒有留下印象。靜不下心來閱讀，當(dāng)然就談不上閱讀的效率了。

怎樣讓班里的孩子能靜下心來，養(yǎng)成用心閱讀的習(xí)慣呢？

一天中午，我們班的孩子都在看《上下五千年》，我悄悄地走到一個(gè)孩子身邊，看他心不在焉翻動(dòng)著，當(dāng)他翻到《越王勾踐臥薪嘗膽》這個(gè)小故事時(shí)，我低下頭輕輕地問：“《越王勾踐臥薪嘗膽》是怎樣一個(gè)故事？能給老師講講嗎？”“嗯——”我明顯感覺他有點(diǎn)心虛。“那你再想想，老師一會(huì)兒聽你講，好嗎？”有了任務(wù)，很顯然，他比剛才讀書認(rèn)真多了。當(dāng)我再一次走到他身邊，他流利地講出了故事。我又問他：“你喜歡這個(gè)故事嗎？”“嗯，喜歡?！薄盀槭裁聪矚g？”“老師，讓我再看看?！笔昼姾?，他又舉起了手。就這樣，在我一步步引導(dǎo)下，他對(duì)歷史故事心醉神迷。我想，以后的讀書時(shí)間他一定不只是亂翻書了吧？果然，后來每天的讀書時(shí)間，他都讀得津津有味。我時(shí)不時(shí)給他還有班里更多像他一樣的孩子提問題，考他們，以此引發(fā)他們更多的思考。這樣，孩子們在教室里讀書變得安靜了，看得出他們專注的眼神里閃動(dòng)著思維的火花。

從以上師生交流閱讀感受不難看出，閱讀后的交流和討論是至關(guān)重要的，它直接影響到學(xué)生的課外閱讀效果。僅僅是師生間的交流是有限的，所以，教師還須想辦法組織學(xué)生進(jìn)行生生之間行之有效的交流，讓學(xué)生們始終保持高漲的閱讀情緒。于是，我設(shè)計(jì)了如下的閱讀交流課。

一、精彩段落朗誦賞析

交流課上，如果一味地讓學(xué)生脫離文本空談，會(huì)將閱讀引入歧途。于是，我設(shè)計(jì)了“精彩段落朗誦賞析”課，學(xué)生在朗誦課上抑揚(yáng)頓挫，看得出，他們很想將自己認(rèn)為最好的段落文字讀給大家聽。其實(shí)，學(xué)生朗誦的過程，就是欣賞品析的過程。這一過程既是對(duì)文本信息的攝取，又是對(duì)文本語言的轉(zhuǎn)換。比如學(xué)生讀《草房子》時(shí)這樣設(shè)計(jì)：在這么多描寫人物內(nèi)心世界的段落里，把你認(rèn)為精彩的片段讀給大家聽聽，并說說為什么選讀這一段。學(xué)生聲情并茂的朗讀，使班里不少孩子熱淚盈眶，教師再適當(dāng)引導(dǎo)，這樣就進(jìn)一步欣賞了作品的內(nèi)涵。

二、課外閱讀知識(shí)競答

我們都知道，每個(gè)人都有競爭意識(shí)，如果在讀完一本知識(shí)性很強(qiáng)的書后，用競賽的方式交流，既有利于學(xué)生獲得閱讀成就感，又有利于學(xué)生將零散的感知進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼怼Ｈ缥覀儼喙餐喿x《三國演義》這本書時(shí)，我用多媒體逐一播放搶答題，答對(duì)者有獎(jiǎng)。比如：桃園三結(jié)義三兄弟是誰？“寧叫我負(fù)天下人，休叫天下人負(fù)我”是誰說的？等等。因?yàn)橛懈傎愡@一環(huán)節(jié)，學(xué)生讀書專心致志、興趣盎然，更關(guān)注并記憶書里的細(xì)節(jié)。

三、搭建講解表演舞臺(tái)

一些以敘事為主的小說、故事作品，常常在人物對(duì)話、心靈獨(dú)白、動(dòng)作神態(tài)等方面都有精彩之筆。我給學(xué)生們搭建表演展示的舞臺(tái)，讓他們表現(xiàn)扣人心弦的情節(jié)，再現(xiàn)感人至深的場景，領(lǐng)悟作品的獨(dú)特魅力，感受讀書帶來的喜悅。如讀《成語故事會(huì)》后表演成語故事，讀《水滸傳》后介紹諸位英雄豪杰的故事等。為了能做到講解表演繪聲繪色，學(xué)生就會(huì)對(duì)課外閱讀中精彩的地方細(xì)細(xì)琢磨。

四、聚焦熱點(diǎn)問題辯論

“一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特?！闭n外閱讀也應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和個(gè)性化的理解。學(xué)生對(duì)文本中某些人物形象、某種思想的理解可能會(huì)存在很大差異，因此，在讀完一本書后，我選準(zhǔn)某一焦點(diǎn)問題，讓學(xué)生展開辯論，并適時(shí)引導(dǎo)，讓問題激活學(xué)生對(duì)作品的綜合思考，讓他們在交流中提升自己的閱讀感悟和理解水平。如《三國演義》中周瑜這一形象，有的學(xué)生認(rèn)為，周瑜處處陷害諸葛亮，是小人之舉；有的則認(rèn)為保衛(wèi)本國利益，是英雄行為。為此，我組織學(xué)生展開辯論，這樣學(xué)生會(huì)深入讀文，潛心思考，有理有據(jù)地交流獨(dú)特的主觀感受，實(shí)現(xiàn)了對(duì)作品的深層解讀。

五、主題探索式自由閱讀

進(jìn)入高年級(jí)，學(xué)生自己動(dòng)手解決問題的能力增強(qiáng)，所以，我就把本課或本單元要解決的指定問題拋給學(xué)生。比如學(xué)習(xí)《早》前，我提出“我眼中的魯迅”這一問題，讓學(xué)生讀相關(guān)資料；學(xué)習(xí)《恐龍》一課后，我又提出“恐龍是怎樣一種動(dòng)物”的問題，讓學(xué)生讀百科知識(shí)等。讓學(xué)生圍繞主題查閱相關(guān)資料，整個(gè)課外閱讀的過程就是解決問題的過程，學(xué)生在自由閱讀中更能體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的快樂。在閱讀之后，小組內(nèi)或班級(jí)中匯報(bào)交流。

看著學(xué)生們的閱讀興趣日益高漲，我由衷地高興。當(dāng)老師的，無論教什么課，都得多花些心思，這樣，才會(huì)收到更好的教學(xué)效果。