文|李龍權

一、實行走班制教學的意義

在2014年上海市頒布高考新政的大背景下，我們實行走班制教學，有效地解決了學生個體差異問題，激發(fā)了學生學習的主動性，培養(yǎng)了學生的問題意識、創(chuàng)新意識，提高了學生分析、解決問題的能力，真正實現(xiàn)了因材施教?？梢哉f，走班制教學是現(xiàn)代學校教育所面臨的重要課題。

個性化教育是現(xiàn)代教育的一個重要特征。走班制教學針對學生發(fā)展的不平衡性和差異性，承認學生具有選擇和發(fā)展的權利，尊重學生有選擇課程的權利，讓學生可以文理兼修、文理兼考、自由搭配，選擇適合自己發(fā)展的專業(yè)學科“3+3”課程。我校根據(jù)上級教育部門的要求和新課改精神，依據(jù)高校專業(yè)的選課要求、學習成績在年級中的位置、學生自身的學習體驗、學校在學科方面的優(yōu)勢等，助推學生自主選擇。并結合學校自身情況，在學業(yè)水平合格考、等級考科目和校本特色課程方面實行走班制教學，班級也相應地劃分為行政班和教學班。學生的課堂變大了，管理模式也相應發(fā)生了很大變化，由靜態(tài)班級變?yōu)閯討B(tài)班級，由靜態(tài)管理變?yōu)閯討B(tài)管理。學科教學難度從高、等、合視角進行分層，學校課程更豐富多彩，為學生發(fā)展自己的興趣和特長提供了條件，同時也給教師教學和學生學習方式帶來根本性變化。

二、走班制班級管理的特點

（一）有利于培養(yǎng)學生的自主意識，增強學習主動性

走班制教學中，學生流動大，班級的管理比較松散，教師的監(jiān)督作用降低。這時，一些自主性比較強的學生，就能夠主動配合科任教師，根據(jù)自身的特點確定正確的學習目標和學習方法，并將取得好的成績；而一些學習主動性比較差的學生，學習成績就會出現(xiàn)滑坡。班級管理中，對學生自主意識的教育，提高學生學習自覺性，就顯得尤為重要。

（二）有利于培養(yǎng)學生比較強的適應能力

傳統(tǒng)的教學模式中，一個學生的任課教師可能三年都沒有變化，他們常常習慣于一個教師、一種模式的教學。走班制教學中，不同的班級學生走到一起，任課教師也發(fā)生了變化，這時要求學生必須具有比較強的適應能力，教師必須幫助他們在比較短的時間內(nèi)調整心態(tài)和學習方式，盡快適應新的任課教師。

（三）教學班構成復雜，有利于學生的交流、合作

在傳統(tǒng)的行政班中，學生之間的交流、競爭面比較窄，具有一定的局限性，而走班制教學中，同學之間的交流面擴大，增強學生間的互相合作。

（四）有利于因材施教，發(fā)展學生的興趣愛好，開拓學生思維

發(fā)展學生的個性，必須承認學生發(fā)展的不平衡性和差異性，承認學生具有選擇和發(fā)展的權利，承認學生有選擇課程的權利。走班制教學可以讓學生依據(jù)興趣、愛好及特長自由自主地選擇，在走班中保持愉快的心境，感受成功的滋味，從而體會“適合自己的才是最好的”道理，有效解決學生個體差異問題，同時拓展對某一學科學習的深度與廣度，真正實現(xiàn)因材施教。

三、實行走班制教學的科目和安排

我校在上海市學業(yè)水平考科目（政治、歷史、地理、物理、化學、生物）選3科目的等級考、合格考以及校本特色課程上根據(jù)學生自主選修實施走班教學。

我校學業(yè)水平考6選3科目進行走班教學設計的思路：

1.自主選擇原則。根據(jù)全年級學生選課匯總情況并結合學校師資、教學硬件設備等諸多因素，學校本著以學生發(fā)展為本，尊重學生自主發(fā)展為前提，進行分類、分層走班教學。開放20種組合，學校充分尊重學生的選擇，做好學生的選科指導工作。

2.分類教學原則。將等級考教學班、合格考教學班分為兩大塊，全部實施走班教學。合格性、等級性考試的教學內(nèi)容、能力要求、考試題型上具有本質性區(qū)別，采用不同的教學資料、不同的作業(yè)要求、不同的教學方法，切實減輕學生的學業(yè)負擔。

3.選科組合原則。將年級中選科相同的學生組合在一起，構成同一個組合走班的教學班。

4.分類組合原則。相同選科人數(shù)超過一個組合班人數(shù)時，全年級統(tǒng)籌安排。

5.時段集中原則。首先對一周的走班課進行總體規(guī)劃。保證一天中的走班課集中在一起，一周中走班課在上下午時間有合理搭配。

6.地點固定原則。盡量滿足組合班內(nèi)“6選3科目”的上課地點固定。

7.在統(tǒng)籌安排下又結合學校師資、生源的實際情況，盡可能做到四個均衡：每個走班教學班的人數(shù)均衡，男女生比例均衡，同類等級考、合格考科目初始均分均衡，教師合格考、等級考教學班組合安排均衡。

8.排課。課表規(guī)劃（走班課位置、語數(shù)英位置、其他課位置）；兩次排課（語數(shù)英排課、走班排課）；制作學生課表（教學班名單、教學班課表、打印學生課程表）。

四、走班制教學的組織與管理

走班制是新生事物，要落實有效走班教學，必須組織落實，管理到位。

（一）生涯引導、認識自我、滿足學生需求

開設了生涯規(guī)劃的輔導課程，進行生涯認知、體驗、規(guī)劃指導，聘請“贏帆”為學生測評，提供個人的測評報告。每一位班主任和任課教師結合測評，又與家長一起分析了每一個學生個體的優(yōu)勢、性格、興趣、愛好、能力、價值觀等，幫助學生充分了解自己的興趣、能力和個性特征與職業(yè)生涯乃至人生歷程的關系，建立起積極、健康的自我概念和良好的自我效能感，并提供了適合個性的課程和專業(yè)供學生參考，指導學生選課，逐漸讓學生“發(fā)現(xiàn)更好的自己”。

（二）根據(jù)不同的班級構成形式，采用不同的管理模式

年級組：配備條線領導總負責，制定管理策略，對教學班教學與管理全面負責，配合學校相關工作要求。

備課組：“合格考”難度低于現(xiàn)行學業(yè)水平考，“等級考”難度略低于以往“3+1”中“+1”科目。

1.對合格考班級，在教學內(nèi)容和題目上降低難度，提高課堂效率。希望每個同學通過合格考，對低分段同學多關注。

2.對等級考班級，在教學內(nèi)容和題目上適當提高難度，拓展內(nèi)容同步補充。首先保證每個同學通過合格考，抓緊課堂教學的同時，利用自修課進行必要的階段測試,確保為高三的等級考打好基礎。

3.調動興趣，強調學科重要性認知。課堂教學形式多樣化：實踐探究課、視頻觀摩分析課、自主導學課等。

4.實施分層教學，合格考、等級考分層，等級考做好培優(yōu)補差工作。主要通過課堂的分層提問、課后的分層作業(yè)達成。

5.單元教學法和學案教學法的落實。因班級而異編制學案，實施課堂有效教學，把預習和鞏固放在課堂內(nèi)，高質高效籌備合格考。

分層教學，學案上編制選做題，有利于等級考學生鞏固提升。精選習題和答題訓練。從復習資料中，挑好課堂的同步訓練題，當天鞏固每節(jié)課的知識點。精選單元檢測題，選題范圍是《近三年上海高考卷》《近三年學業(yè)水平考試卷》和近三年的平時練習卷，為學生挑選習題，達到綜合提高的目的。關注學生答題技巧和方法。訓練學生養(yǎng)成良好的做題習慣（審題、做題、反思與總結）；訓練學生“獲取和解讀信息”的技能與技巧；訓練學生掌握簡答題的答題思路和方法，形成答題的基本模式（思維、應用、語言）；同時，要學會規(guī)范答題，努力提高學生的答題得分率。

（三）針對教學班現(xiàn)狀，優(yōu)化班級管理，提高教學質量

更新教育觀念，育才先育人。在走班教學管理中，要堅持以學生為主體、教師為主導的過程，培養(yǎng)學生的主體能力，鍛煉學生的獨立性、主動性、創(chuàng)造性。

1.樹立教學班觀念，促進教學班的班集體形成。針對教學班的學生原班意識比較強烈的現(xiàn)象，任課教師首先要完全改變行政班意識，教學中去掉行政班的稱呼，以教學班為一個教學整體，將各行政班學生交叉排座位，打破班級界限。這樣不僅改善了課堂的紀律問題，還能溝通各行政班學生間的感情，激發(fā)學生間的競爭意識，促進教學班的班集體形成。

2.任課教師班主任化，實行全方位管理。建立教學班學生檔案，分析學生的狀況，確定教學班的奮斗目標，幫助不同層次的學生建立不同的目標定位，確定自己的遠目標和近目標，激發(fā)他們積極向上的拼搏精神和相互間的合作意識。并及時與行政班的班主任交流，甚至是家校聯(lián)合，從各方面調動學生學習的積極性。

（四）組建強有力的教學班班干部隊伍

走班教學班應組建由班長、總科代表、紀律委員、衛(wèi)生委員組成的學生班干部隊伍，并且管理責任到位。具體為：

班長：教學班管理的組織者，協(xié)助任課教師管理教學班，成為師生交流的紐帶，是有關校產(chǎn)維護的直接責任人。協(xié)助輔導員完成點名工作。

總科代表：協(xié)助任課教師充成教學任務，收繳當天作業(yè)，及時反饋同學在學習中的疑點和難點。教學班內(nèi)學生序號按行政班級先后及原行政班內(nèi)學號次序排定，以便于作業(yè)管理。

紀律班委：每個行政班的班主任與學科教師共同協(xié)商選定紀律班委1名，這樣保證在每個教學班里都能夠有來自不同行政班的紀律班委。負責把當天課堂行為表現(xiàn)、上課紀律、作業(yè)情況，包括對任課教師的反映等信息傳遞給班主任。

衛(wèi)生委員：負責每天教學班的衛(wèi)生值日安排、檢查等管理工作，確保教學班的衛(wèi)生整潔。

（五）改變班級管理理念，確保行政班和教學班的管理有序運行

1.教師要變靜態(tài)為動態(tài)，變被動為主動。以往學生比較集中，現(xiàn)在分散了，在不同的教室上不同的課，他們的表現(xiàn)如何、有何困難，這些都要求班主任和任課教師了解學生，盡心盡責，主動工作。

2.制定相應的教學班班規(guī)，強化班級管理。一個良好的班集體必須有嚴格的組織性、紀律性，它是班級成功的保證。

3.樹立集體觀念，強化團隊意識。教學班教師要教育學生樹立“大集體”觀念，在不同的班級與不同的同學一起上課，要團結友愛，維護教學班的紀律和榮譽。

4.強化心理素質訓練，提高學生適應能力。走班制教學中，加強師生間的交流和理解，注重學生心理健康教育。

學校將不斷研究實踐走班教學，遵循“因材施教”的教學原則，尊重學生個性差異，采取科學有效的策略和技巧，實現(xiàn)走班教學的新突破，全面提升教學質量。