周 婧

（武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院，武漢 430205）

大地藝術(shù)在兒童活動(dòng)空間中的借鑒與運(yùn)用

周 婧

（武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院，武漢 430205）

文章闡述了處于不同敏感期的兒童心理及行為特征，特別是在戶(hù)外活動(dòng)中本能的對(duì)自然環(huán)境的關(guān)注與偏好，總結(jié)出兒童活動(dòng)空間的設(shè)計(jì)原則與大地藝術(shù)的相互關(guān)系，并舉例說(shuō)明如何將大地藝術(shù)的自然觀、抽象性及過(guò)程感借鑒并運(yùn)用到兒童活動(dòng)空間的設(shè)計(jì)中去。

大地藝術(shù)；兒童敏感期；活動(dòng)空間；自然觀

Internet :www.artdesign.org.cn

一、概述

大地藝術(shù)，又稱(chēng)地景藝術(shù)，誕生于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，以一種反傳統(tǒng)藝術(shù)的形式獨(dú)立于畫(huà)廊的商業(yè)展示體系和學(xué)術(shù)的程式化研究體系而存在，它注重運(yùn)用自然材料以及自然過(guò)程來(lái)塑造空間，常以曠野、灘涂或峽谷等元素為表現(xiàn)媒介和創(chuàng)作背景，這種藝術(shù)的自然觀、抽象性及時(shí)間、空間、場(chǎng)地的純粹化，將一種原始的自然和自然力的神秘顯露無(wú)遺。

兒童活動(dòng)空間是兒童游樂(lè)、社交的重要場(chǎng)所，優(yōu)質(zhì)的戶(hù)外環(huán)境能更好地促進(jìn)兒童身心健康。隨著城市建設(shè)區(qū)域擴(kuò)張，可利用的綠地空間在逐步縮小，能留給兒童活動(dòng)的專(zhuān)有場(chǎng)地就更加有限。根據(jù)實(shí)地調(diào)研，大多數(shù)商業(yè)小區(qū)或是街角公園里的兒童活動(dòng)空間，只是在場(chǎng)地中簡(jiǎn)單的放置滑梯、沙坑等設(shè)施，追求形式的存在感，沒(méi)有充分從兒童成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，這種無(wú)差別移植，會(huì)引起兒童厭倦，限制其創(chuàng)造力的發(fā)揮。

文章意在探討如何在相對(duì)局促的景觀空間中，為兒童營(yíng)造屬于他們的成長(zhǎng)天地。在拘泥于場(chǎng)地規(guī)模大小的情況下，借助大地藝術(shù)表現(xiàn)手法中對(duì)自然景象的運(yùn)用與再現(xiàn)，借鑒大地藝術(shù)家近似于孩童般的視角還原大地本真的創(chuàng)作思維，結(jié)合不同年齡段兒童的心理變化及娛樂(lè)需求，科學(xué)地組織空間中各要素，更好地引導(dǎo)兒童的認(rèn)知方式和游戲行為。

二、基于兒童敏感期的戶(hù)外活動(dòng)空間設(shè)計(jì)原則

0-6歲是兒童成長(zhǎng)的黃金期，也是認(rèn)識(shí)事物、開(kāi)闊思維、建立社交的敏感期，兒童教育專(zhuān)家孫瑞雪認(rèn)為“所謂敏感期，是指在0-6歲的成長(zhǎng)過(guò)程中，兒童受到內(nèi)在生命力的趨使，在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)，專(zhuān)心吸收環(huán)境中某一事物的特質(zhì)，并不斷重復(fù)實(shí)踐的過(guò)程。”①嬰兒從睜開(kāi)眼的一剎那就開(kāi)啟了它的視覺(jué)敏感期，所接觸的信息大多數(shù)靠眼睛來(lái)傳達(dá)，經(jīng)歷對(duì)光線(xiàn)敏感—黑白敏感—色彩敏感；6個(gè)月以后的嬰童，開(kāi)始進(jìn)入手的敏感期，他們非常喜歡抓捏粘稠和柔軟的東西，用手來(lái)思考；1歲左右的幼兒進(jìn)入行走的敏感期，上下坡、爬樓梯成為最?lèi)?ài)；隨之而來(lái)的空間、時(shí)間探索期，兒童能夠有意識(shí)的靈活支配手和腳，初期表現(xiàn)為爬行、抓捏、移動(dòng)物體，之后則更喜歡壘高、拋撒、旋轉(zhuǎn)、跳躍等；蒙特梭利曾說(shuō)，兒童在1歲半到2歲時(shí)會(huì)對(duì)細(xì)微事物感興趣，這一時(shí)期觀察自然成為他們的樂(lè)趣；2歲以后兒童正式進(jìn)入模仿敏感期和自我意識(shí)敏感期，這時(shí)兒童基本能夠?qū)⒆约旱恼J(rèn)知感覺(jué)同語(yǔ)言配對(duì)，人格越來(lái)越獨(dú)立，社交性活動(dòng)也豐富起來(lái)；3歲以后的兒童對(duì)色彩相對(duì)敏感，涂鴉性的繪畫(huà)成為生活主題；4-6歲的兒童，情感敏感期大爆發(fā)，安全感、依戀感、占有欲，從早先對(duì)物的關(guān)注逐漸發(fā)展為對(duì)人的相互關(guān)系，最常見(jiàn)的是分享食物到交換秘密再到“愛(ài)上”一個(gè)伙伴。兒童敏感期是相對(duì)持續(xù)而有彈性的，創(chuàng)造有特色的戶(hù)外活動(dòng)空間有助于孩子順利過(guò)渡每一個(gè)敏感期，有助于監(jiān)護(hù)人理解并充分發(fā)揮孩子的天性。

針對(duì)以上兒童敏感期的表現(xiàn)，總結(jié)出戶(hù)外活動(dòng)空間需要遵循以下設(shè)計(jì)原則：

（一）形象與色彩

當(dāng)我們感受被某物吸引或不被吸引時(shí)，這一判斷首先來(lái)自于本能反應(yīng)，這種第一印象的情感偏好先于意識(shí)和思維出現(xiàn)，兒童更是直接通過(guò)周?chē)挛锏男蜗蠛蜕诗@得感覺(jué)認(rèn)同。嬰兒喜歡四處張望；幼兒好動(dòng)無(wú)定性；兒童鐘愛(ài)探索冒險(xiǎn)，他們都在自己可控的范圍內(nèi)最大化尋找視覺(jué)注意點(diǎn)。從這個(gè)角度對(duì)活動(dòng)空間進(jìn)行設(shè)計(jì)，運(yùn)用孩子們能夠讀懂但又不能一眼看盡（令人著迷和有更多潛在內(nèi)容值得進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)）的形象與之交流，注重色彩的明暗變化、色相對(duì)比，產(chǎn)生愉悅的感情氛圍。

（二）想象與感受

為什么2、3歲的兒童經(jīng)常沉浸在玩泥土、沙子、水的樂(lè)趣中，因?yàn)檫@些自然物能讓孩子在一定程度上感受時(shí)間與空間變幻，泥土可以隨意塑形；沙既是固體的又是流動(dòng)的，利用容器可裝滿(mǎn)或是掏空；水既能是平面的又能有進(jìn)深感，不同密度的物體拋入其中還能呈現(xiàn)沉入或漂浮的狀態(tài)。兒童就是在觀察、觸摸、抓捏、破壞、重構(gòu)的過(guò)程中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性，通過(guò)不斷的嘗試與感官刺激，進(jìn)入自我中心的狀態(tài)，如果剛好處在對(duì)細(xì)小事物敏感期，就更能保持長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注。在兒童活動(dòng)空間中設(shè)置安靜愜意的玩耍環(huán)境，適當(dāng)提供休息座椅，最好在周邊設(shè)有擋風(fēng)和遮陰的設(shè)施，令空間圍合性增強(qiáng)，減少不必要的干擾。

（三）運(yùn)動(dòng)與交流

跑、跳、繞圈、追逐、爬行或是滑行等一系列體力游戲是兒童感知空間的動(dòng)態(tài)方式，也是進(jìn)入團(tuán)體性活動(dòng)走向獨(dú)立的標(biāo)志。在相對(duì)開(kāi)放的場(chǎng)地內(nèi)，除了設(shè)置常規(guī)的運(yùn)動(dòng)器材，如滑梯、爬梯、秋千一類(lèi)有高差變化的設(shè)施，還要添加一些景觀雕塑物，可供圍繞和穿越。為了防止摔倒和磕碰，盡量選擇適宜的尺度和防滑、柔軟的材料。處于模仿敏感期的兒童，會(huì)因?yàn)槠渌麅和療o(wú)意識(shí)聚集在特定空間中游戲，而產(chǎn)生明顯的參與傾向，這在一定程度上能促發(fā)更大更積極的社交活動(dòng)。

三、大地藝術(shù)在兒童活動(dòng)空間中運(yùn)用的方法和構(gòu)想

以大地藝術(shù)的視角來(lái)塑造兒童戶(hù)外活動(dòng)空間，主要是從大地藝術(shù)的“自然觀”“抽象性”和“過(guò)程感”等特征出發(fā)，再以處于不同敏感期的兒童對(duì)環(huán)境提出的不同需求作為設(shè)計(jì)依據(jù)，充分運(yùn)用大地藝術(shù)的創(chuàng)作思維進(jìn)行空間營(yíng)造。

（一）自然觀

大地藝術(shù)可以理解為利用大地材料在大地上創(chuàng)作的藝術(shù)，是關(guān)于特定區(qū)域內(nèi)的地形和地面上所有元素特征的展現(xiàn)，其作品選取的材料以土地、巖石、水體、樹(shù)木、花草等自然物為主，或是采用現(xiàn)代材料與自然特征構(gòu)成相互關(guān)系。例如：羅伯特·史密遜的《螺旋防波堤》是用黑色玄武巖、石灰?guī)r和泥土在岸邊做了一個(gè)延伸到水中的螺旋形，作品最大限度的運(yùn)用水與土的相互作用，河岸邊的水不斷侵蝕泥土而改變河岸的形狀，泥土又會(huì)不斷的影響水的狀態(tài)，這種變化是自然力的結(jié)果；又如保加利亞藝術(shù)家克里斯托的作品《飛籬》，它由數(shù)根鋼柱與白色尼龍布組成，尼龍布的顏色與形狀受風(fēng)及光的影響，有時(shí)拉伸硬得像金色的骨頭、有時(shí)又怠惰軟的像灰白的棉花，呈現(xiàn)暫時(shí)又戲劇性的效果。這種將藝術(shù)創(chuàng)作的靈感與大自然結(jié)合的方式，使人更容易親近自然、感受自然。

在兒童活動(dòng)空間中，可以采取直接運(yùn)用自然元素和間接提取自然特征兩種方式展開(kāi)設(shè)計(jì)。所謂直接借用自然物質(zhì)或形態(tài)與兒童交流，是指，在地形設(shè)計(jì)上，利用凹凸地形產(chǎn)生起伏變化，給兒童帶來(lái)高差視感，地面鋪裝盡量采用草地、木屑、細(xì)沙、泥土等材料，讓孩子們?cè)诒苊馑涌呐龅耐瑫r(shí)體會(huì)不同腳感帶來(lái)的樂(lè)趣。處在細(xì)小事物敏感期的兒童，蹲在草地上摳一摳、在泥土里按一按，對(duì)突然造訪(fǎng)的小昆蟲(chóng)就能觀察半天。水體的處理上，不再局限于靜水或是動(dòng)水的自然狀態(tài)，而是借由其他材料展現(xiàn)水流的過(guò)程，不同材質(zhì)的水道可以引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ^察水流的輕重緩急；仿照日式園林中的驚鹿做法，還有利于兒童理解杠桿原理等復(fù)雜的物理術(shù)語(yǔ)。植物的引入不可或缺，它在遮陽(yáng)減噪的同時(shí)，給兒童展示四季輪回的變幻，英國(guó)藝術(shù)家安迪·高茲沃斯的部分作品就是收集不同季節(jié)的樹(shù)葉做成漸變或樹(shù)洞的效果，在兒童活動(dòng)空間中可以借鑒這種創(chuàng)作方式，通過(guò)設(shè)置不同質(zhì)地的模型盒，讓孩子們把采集來(lái)的葉片、花朵、果實(shí)等自然物有序排列其中，用信手拈來(lái)的樹(shù)枝在沙盒里自由作畫(huà)，將藝術(shù)作品融入自然，消失、變化、完成于自然，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)這種自然的饋贈(zèng)是任何彩筆、畫(huà)紙難相媲美的。

第二種間接提取自然特征的方式是指，將自然中的風(fēng)、雨、雷電、霧、雪、霾等天氣現(xiàn)象，借助人工材料對(duì)其進(jìn)行環(huán)境模擬，使隱晦的自然成為可見(jiàn)。位于西班牙巴塞羅那的海濱公園，設(shè)計(jì)師將兒童游樂(lè)設(shè)施設(shè)計(jì)成一個(gè)大型滑蓋，由拱門(mén)和支柱拉成一張巨大的網(wǎng)，整個(gè)網(wǎng)面共分為12個(gè)部分，分別設(shè)置一個(gè)重達(dá)350千克的石頭作為平衡物拉扯著底部，網(wǎng)面上采用120棵不同樹(shù)木上的9000片木材按照一定比例剪切成幾何薄片，隨海風(fēng)風(fēng)速風(fēng)力的不同擺動(dòng)，像樂(lè)器一樣發(fā)出連綿起伏的聲響。這種借用木料來(lái)展現(xiàn)海風(fēng)的做法，能從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上讓孩子們感受自然力，在游戲中無(wú)意識(shí)的與大自然交流，在感受中有意識(shí)的理解和記憶。

（二）抽象性

大地藝術(shù)的抽象主要受到極簡(jiǎn)主義的影響，其作品多采用簡(jiǎn)單元素間的加減組合，特別是點(diǎn)、線(xiàn)、圓、錐的直接運(yùn)用表達(dá)某種象征的含義。這類(lèi)易于理解且又能展開(kāi)思考的基本型，根植在人類(lèi)集體意識(shí)之中，合理運(yùn)用到戶(hù)外活動(dòng)空間中使兒童在形象視覺(jué)感知和想象創(chuàng)造感知方面得到刺激。雕塑家野口勇與建筑師路易斯·康合作的紐約河濱公園的游戲場(chǎng)方案中，他們把地表塑造成高度精簡(jiǎn)、抽象的三維藝術(shù)品，用圓錐、陡坎、斜坡等元素代替場(chǎng)地和設(shè)施的常規(guī)形式，孩子們聚集在雕塑周?chē)?，大膽地像猴子一樣翻爬，上跳下躥，或是跨在上面做騎馬之勢(shì)，各類(lèi)躲迷藏和角色扮演更適合在多樣化的環(huán)境中發(fā)揮，參與這種團(tuán)體性活動(dòng)符合兒童敏感期的社交需要，在一定層面上增加兒童的主觀能動(dòng)性。

除了形式上的抽象，尺度上的抽象給兒童帶來(lái)了無(wú)盡的想象探秘空間。通常在設(shè)計(jì)兒童活動(dòng)場(chǎng)地和活動(dòng)器械時(shí)必須以?xún)和纳沓叨葹榛A(chǔ)，保證兒童視覺(jué)的可達(dá)性以及使用的舒適性。但藝術(shù)往往反其道而行，在保證安全的情況下，將以往只能用目光欣賞的空間擴(kuò)展到兒童能進(jìn)入的尺度，讓整個(gè)身體成為空間的體驗(yàn)者，改變兒童與設(shè)施之間的常規(guī)感受，把大和小、長(zhǎng)和短、快和慢這些概念用不同尺度的元素抽象出來(lái)。位于德國(guó)伍博塔爾動(dòng)物園的兒童活動(dòng)空間，用大片的木材重復(fù)排列構(gòu)成了一個(gè)類(lèi)似迷宮的森林，這些木材的大小和顏色不盡相同，長(zhǎng)度都在1.5米到2米之間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通兒童的身高，地面采用極其柔軟的材料，孩子們?cè)谶@個(gè)大尺度的驚奇環(huán)境中探險(xiǎn)，就好像老虎在叢林中匍匐前進(jìn)，叢林中還散置了五個(gè)典型的老虎圖案和可以模擬老虎咆哮聲的擴(kuò)音器，讓孩子們?cè)诿月?、偵查、發(fā)現(xiàn)和想象的過(guò)程中體驗(yàn)不一樣的叢林之旅。

（三）過(guò)程感

大地藝術(shù)將我們對(duì)視覺(jué)形象的理解轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)基于時(shí)間框架的多感官互動(dòng)空間的體驗(yàn)，大地藝術(shù)家崇尚自然，認(rèn)為只有在自然進(jìn)程中，時(shí)間與空間才能如此糅合在一起，他們強(qiáng)化基地固有特征，通過(guò)場(chǎng)所的過(guò)程體驗(yàn)向人們提供一種概念性的認(rèn)識(shí)。安迪·高茲沃斯在作品《時(shí)間的河流》中強(qiáng)調(diào)，他要處理的不僅是空間概念中存在的河流形象，同時(shí)也把時(shí)間的涵義加入其中，讓河真正流動(dòng)起來(lái)。處于時(shí)間、空間敏感期的兒童在戶(hù)外活動(dòng)中的體驗(yàn)也不單是三維空間上的，還有第四維時(shí)間上的，也就是說(shuō)，將大地藝術(shù)中這種多維視角運(yùn)用到兒童活動(dòng)空間的設(shè)計(jì)里，創(chuàng)造出令孩子們沉浸的游戲、認(rèn)知環(huán)境，調(diào)動(dòng)一切感官進(jìn)行思考。

位于日本北海道瀧野鈴蘭丘陵公園的“兒童之谷”，鑒于兒童普遍對(duì)大自然中動(dòng)植物的認(rèn)知來(lái)源于書(shū)本，而非真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)所得，因此，場(chǎng)地以模擬昆蟲(chóng)的生活習(xí)性和生存環(huán)境為設(shè)計(jì)依據(jù)，如懸掛的蜘蛛網(wǎng)，下垂的蜂房，隱蔽的蟻巢等，這些洞穴空間由數(shù)條人行道連接，其中，最具特色的“蟻塚塔”，以一種仿真結(jié)構(gòu)直立在山丘之上，內(nèi)部的空氣流通系統(tǒng)也是模仿真正的蟻山環(huán)境而建，兒童就像白蟻一樣呼吸爬行，體驗(yàn)整個(gè)生命過(guò)程。

在德國(guó)瓦爾德基興附近的小村子里，設(shè)計(jì)師將當(dāng)?shù)厣紭?shù)樹(shù)干改造成兒童的游樂(lè)設(shè)施。首先將長(zhǎng)短不一的木塊直立排列，構(gòu)成整棵樹(shù)的表面，兒童可以穿過(guò)木塊之間的縫隙，在或?qū)挸ɑ蚓执俚腻e(cuò)層空間里探索玩耍的機(jī)會(huì)，感受光影交錯(cuò)的變化；內(nèi)部空間是由層層交織的爬網(wǎng)構(gòu)成，這些爬網(wǎng)都固定在樹(shù)干的圓形鋼管上，像是樹(shù)木的維管束，控制網(wǎng)眼大小與距離，不至于讓兒童從上一層網(wǎng)摔到下一層網(wǎng)，也方便他們借助帶有結(jié)頭的繩索向上攀爬，一旦爬到頂部，兒童便可以欣賞整個(gè)城鎮(zhèn)以及周邊的風(fēng)景。這種經(jīng)過(guò)自己努力攀爬到頂?shù)某删透屑耙曇盎砣婚_(kāi)朗的喜悅感，在兒童再次進(jìn)入空間的剎那間油然而生，內(nèi)驅(qū)力促使他們?cè)诋?dāng)下環(huán)境中循環(huán)反應(yīng)，樂(lè)此不疲。

四、結(jié)語(yǔ)

兒童活動(dòng)空間需要最大程度上發(fā)展兒童的天性，文章提出將大地藝術(shù)的創(chuàng)作思想運(yùn)用到設(shè)計(jì)中，借助其自然觀、抽象性及過(guò)程感等特征，將原始自然以一種易于理解的藝術(shù)手法再現(xiàn)，結(jié)合對(duì)不同敏感期兒童心理和行為特征的解讀，以期幫助孩子們建立與自然的親密關(guān)系，最大化引導(dǎo)兒童從感知與體驗(yàn)中掌握新的思維模式和學(xué)習(xí)方法，在提高場(chǎng)地生態(tài)價(jià)值的同時(shí)，希望給今后設(shè)計(jì)及管理兒童活動(dòng)空間的有關(guān)人士提供有益參考。■

項(xiàng)目：《武漢市中心城區(qū)戶(hù)外兒童活動(dòng)場(chǎng)地的現(xiàn)狀調(diào)研和發(fā)展研究》.湖北省教育廳（15G222），2014

注釋?zhuān)?/p>

①孫瑞雪.捕捉兒童敏感期[M]．北京：中國(guó)婦女出版社，2013：5.

[1]王向榮，林箐．西方現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐[M]．北京：中國(guó)建工出版社，2012.

[2]孫瑞雪．捕捉兒童敏感期[M]．北京：中國(guó)婦女出版社，2013.

[3]（西）布魯托，編著．兒童游樂(lè)場(chǎng)[M]．長(zhǎng)沙：湖南美術(shù)出版社，2012.

The Reference and Application of Earth Art in Children 's Activity Space

ZHOU Jing
（Wuhan institute of Design and sciences，Wuhan 430205，china）

This paper expounds the psychological and behavioral characteristics of children in different sensitive periods, especially the instinctive attention and preference to the natural environment in outdoor activities, summarizes the design principles of children's activity space and the relationship between earth art, The natural view, abstraction and process sense of earth art are applied to the design of children's activity space.

earth art; children sensitive period;activity space; nature view

TU986

A

1008-2832(2017)06-0058-03

檢 索:www.artdesign.org.cn