虞慧嵐，李苗苗

(大連理工大學(xué) 建筑與藝術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116024)

虛擬交互體驗設(shè)計在兒童閱讀產(chǎn)品的應(yīng)用

虞慧嵐，李苗苗

(大連理工大學(xué) 建筑與藝術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116024)

在新媒體時代爆炸式信息增長的環(huán)境中，傳統(tǒng)紙媒體的閱讀方式已無法滿足人們獲取和處理信息的需求，尤其針對兒童群體，閱讀對兒童早期教育學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，由于其自身認(rèn)知能力等方面的不足，無法很好消化吸收閱讀現(xiàn)有的書籍信息資料。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展，融入虛擬交互體驗的兒童閱讀產(chǎn)品，不僅可以使原本抽象的概念直觀展現(xiàn)在孩子眼前，還可以為兒童提供主觀互動的閱讀體驗，從而增加其閱讀興趣，打造閱讀體驗的新境界。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)；交互體驗；兒童閱讀產(chǎn)品

Internet :www.artdesign.org.cn

前言

閱讀是指從視覺材料中獲取信息的過程。視覺材料主要指文字和圖片，也包括符號、公式、圖表等內(nèi)容。①閱讀是打開世界的一扇門，尤其對于兒童，早期閱讀不僅能開闊視野，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)閱讀的興趣，是孩子智慧發(fā)展的鑰匙。但由于兒童的認(rèn)知以及言語能力有限，需要借助相應(yīng)的閱讀產(chǎn)品來輔助兒童的早期閱讀和學(xué)習(xí)。隨著新媒體時代的到來，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和各種傳感器的不斷發(fā)展和成熟逐漸應(yīng)用到兒童閱讀產(chǎn)品中，將原本枯燥、抽象的概念轉(zhuǎn)化成立體有趣的視覺動畫形象，打造兒童虛擬交互閱讀的新體驗。

一、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的交互新體驗

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是以計算機(jī)技術(shù)為核心，結(jié)合相關(guān)科學(xué)技術(shù)，在視、聽、觸感等方面，生成與一定范圍的真實(shí)環(huán)境高度近似的數(shù)字化環(huán)境，用戶借助必要的裝備，與數(shù)字化環(huán)境中的對象進(jìn)行交互并相互影響，從而產(chǎn)生親臨其境的感受和體驗。②根據(jù)環(huán)境中虛擬成分的比重，可以將環(huán)境分為現(xiàn)實(shí)環(huán)境（Real Environment）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（Augmented Reality，AR）、增強(qiáng)虛擬（Augmented Virtuality，AV）和虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality，VR）。

虛擬交互體驗是產(chǎn)品體驗設(shè)計方法的一種，這里主要指兩種形式，一種是完全沉浸入虛擬環(huán)境中，并與虛擬環(huán)境中的事物進(jìn)行互動交流的體驗過程；另一種是通過將虛擬事物與所處真實(shí)環(huán)境進(jìn)行無縫對接后，實(shí)現(xiàn)用戶與虛擬事物的互動交流體驗。虛擬交互體驗的出現(xiàn)使人們的消費(fèi)需求不斷轉(zhuǎn)向精神層次，同時更多考慮產(chǎn)品的互動性、情感化。

虛擬交互體驗最早廣泛嘗試和應(yīng)用于軍事領(lǐng)域。通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)來模擬真實(shí)的戰(zhàn)場環(huán)境，此外，還可模擬多軍種聯(lián)合演習(xí)，建立“虛擬戰(zhàn)場”，根據(jù)情況變化，實(shí)施“真實(shí)”的對抗演習(xí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，使得虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)得到了發(fā)展，目前,VR技術(shù)已涉及游戲、影視、建筑、教育、設(shè)計、醫(yī)療、展覽等行業(yè)，應(yīng)用場景也不斷從軍用市場擴(kuò)展到企業(yè)級市場，再到大眾級市場，直至細(xì)分更多領(lǐng)域。

二、虛擬交互體驗下的兒童閱讀產(chǎn)品設(shè)計

新媒體下的虛擬交互體驗的閱讀產(chǎn)品是指在傳統(tǒng)紙媒體的基礎(chǔ)上，使兒童完全沉浸入虛擬情境中或是以當(dāng)前圖書書頁或閱讀環(huán)境作為現(xiàn)實(shí)環(huán)境，與虛擬制作對象進(jìn)行無縫疊加，同時可以進(jìn)行互動操作，來提高兒童用戶的閱讀體驗。目前該產(chǎn)品的應(yīng)用主要分為三大類：移動立體閱讀產(chǎn)品、虛擬體感交互閱讀產(chǎn)品及智能閱讀機(jī)器人。

（一）移動“3D”閱讀產(chǎn)品設(shè)計

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，移動手持終端猶如人的左右手一般，成為人們生活的好幫手，同時憑借攝像掃描技術(shù)成為連接兒童用戶閱讀書籍等新媒體信息的好工具。移動“3D”閱讀產(chǎn)品設(shè)計是將通過移動端設(shè)備掃描兒童圖書中AR技術(shù)嵌入的圖片，是圖片的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成立體有趣的視覺動畫效果，為兒童提供主觀能動的閱讀體驗。

現(xiàn)有此類兒童閱讀產(chǎn)品主要借助于手機(jī)、iPad等移動終端的設(shè)備，這些設(shè)備不太適合兒童群體使用。小熊尼奧設(shè)計了一款針對孩子使用的AR智能硬件產(chǎn)品Magnifier NEO，又名“AR放大鏡”。以放大鏡為設(shè)計原型，鏡片采用液晶屏幕并配置高清攝像頭，利用AR技術(shù)，從所處的環(huán)境中捕捉圖片畫面，形成立體的影像，把虛擬出的動畫形象與所處的環(huán)境融合在一起。同時小熊尼奧公司還設(shè)計一款“活的地球儀”產(chǎn)品，通過移動終端產(chǎn)品掃描地球儀上的圖畫標(biāo)記，就會在眼前呈出3d立體動畫效果，開拓了孩子們探索世界新方式。該產(chǎn)品采用了全球領(lǐng)先的球面識別技術(shù)、球面追蹤技術(shù)以及3D渲染技術(shù)，讓孩子能夠直觀、形象地了解整個世界，從而使輕松掌握天文地理、世界百科等海量知識。

2014年Metaio團(tuán)隊為未來的智能眼鏡開發(fā)了一款讀書應(yīng)用，能夠讓人們對實(shí)體書上的內(nèi)容“點(diǎn)贊”。它應(yīng)用攝像頭和紅外感應(yīng)器然后再結(jié)合增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)這種奇妙的操作 。其中，攝像頭用于捕捉記錄書本和手指的彩色圖像，而紅外感應(yīng)器則通過熱成像技術(shù)來判斷手指的點(diǎn)擊操作，將二者通過增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，便可以幫助讀者對書中內(nèi)容點(diǎn)擊、分享。

（二）虛擬體感交互閱讀產(chǎn)品

體感交互在于人們可以直接地使用肢體動作，與周邊的裝置或環(huán)境互動，而無需借助復(fù)雜的控制設(shè)備，便可讓人們有身臨其境體驗互動。AR體感交互是AR和體感技術(shù)的疊加組合，主要表現(xiàn)在將閱讀情境與現(xiàn)實(shí)的情境無縫對接，同時實(shí)現(xiàn)兒童與故事情節(jié)中的事物互動的體驗。早在2012年，著名作家J.K.羅琳與日本索尼公司合作，將他的《哈利·波特》一書設(shè)計成了體感交互游戲電子書：《奇幻之書：魔咒之冊》。這本書是以紙質(zhì)的書籍為基礎(chǔ)，并配備了攝像、投影及體感控制裝置。當(dāng)兒童閱讀書籍時，可以通過電視或電腦等終端設(shè)備將書中的場景與兒童所處的環(huán)境進(jìn)行無縫疊加。兒童通過體感控制器可以實(shí)現(xiàn)與故事中的人物的互動。在我國，荊門市圖書館以“智慧空間，走進(jìn)閱讀新世界”為主題開展體感互動體驗學(xué)習(xí)英語活動，并將將詞匯學(xué)習(xí)與跑酷運(yùn)動相結(jié)合，通過體感設(shè)備識別人體的動作，這種以游戲的方式不僅是兒童喜歡上了學(xué)習(xí)而且還鍛煉了身體。

（三）智能閱讀機(jī)器人

隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，智能機(jī)器人不斷走入到我們的生活中來，不僅在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、軍事等方面得到了很好的發(fā)展，還在娛樂、醫(yī)療、教育等行業(yè)得到了很大的應(yīng)用，隨著生活水平的不斷提高，孩子早期教育得到了社會各界以及家長的廣泛關(guān)注，因此兒童陪伴機(jī)器人、兒童學(xué)習(xí)機(jī)器人、兒童輔助課堂機(jī)器人等都如雨后春筍般涌現(xiàn)。尤其是兒童類機(jī)器人與虛擬交互體驗技術(shù)的結(jié)合，讓孩子在早期教育學(xué)習(xí)過程中能更直觀簡單的視覺形象和聽覺感受，增加了兒童與機(jī)器人之間的交流互動，為兒童后期的學(xué)習(xí)教育起到了關(guān)鍵的影響。如360公司創(chuàng)造性地將AR引入兒童智能機(jī)器人產(chǎn)品中，設(shè)計了“360兒童機(jī)器人”的產(chǎn)品。它是一款專業(yè)陪護(hù)兒童學(xué)習(xí)成長的機(jī)器人，同時支持增強(qiáng)輔助閱讀、語音互動，人臉識別，視頻通話等多種功能。其中增強(qiáng)輔助閱讀得到了很多家長以及教育人士的好評，通過與該機(jī)器人互動學(xué)習(xí)各種知識，大大提高了孩子學(xué)習(xí)的能力。同時也是孩子生活中的小伙伴，不僅能陪孩子聊天，虛擬游戲場景與機(jī)器人做游戲，還能教孩子學(xué)習(xí)知識，另外，專屬增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)周邊連接真實(shí)與虛擬世界，全新互動式學(xué)習(xí)單詞，增強(qiáng)互動學(xué)習(xí)，豐富學(xué)習(xí)方式。

移動“3D”閱讀產(chǎn)品設(shè)計是現(xiàn)在發(fā)展相對很成熟的產(chǎn)品，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)書籍如涂涂樂等產(chǎn)品都已經(jīng)在市面上很流程。但是影像視覺的單調(diào)簡潔，缺乏與兒童互動交流的體驗；虛擬體感交互閱讀產(chǎn)品是主要利用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)和體感交互技術(shù)的產(chǎn)品，現(xiàn)在省級大型兒童圖書館已經(jīng)將體感交互技術(shù)引入到視聽設(shè)備中，如輔助學(xué)習(xí)記單詞軟件應(yīng)用和科幻故事書等講故事類產(chǎn)品。但現(xiàn)有的虛擬體感交互閱讀產(chǎn)品在虛擬場景方面仍存在缺陷；智能輔助閱讀機(jī)器人通過語音互動，人臉識別，視頻通話等多種功能，實(shí)現(xiàn)與該機(jī)器人互動學(xué)習(xí)各種知識，大大提高了孩子學(xué)習(xí)的能力。得到了很多家長以及教育人士的好評，但是現(xiàn)有的技術(shù)在完成兒童主動性和個性化學(xué)習(xí)培養(yǎng)方面存在著缺陷。

三、虛擬交互體驗的兒童閱讀產(chǎn)品的設(shè)計要素及發(fā)展趨勢

從以上所總結(jié)的三類兒童閱讀產(chǎn)品實(shí)例可以看出，虛擬現(xiàn)實(shí)不僅是一項科學(xué)技術(shù)，更是將科技與藝術(shù)設(shè)計融合為全新的、更多趣味性、更加人性化的用戶閱讀體驗設(shè)計。因此，虛擬交互體驗兒童閱讀產(chǎn)品設(shè)計的三大要素：有趣性，寓教于樂的學(xué)習(xí)閱讀方法是每個教育者或是家長所追求，通過游戲互動參與其中，不僅能提高他們的理解能力，同時也能增強(qiáng)他們的閱讀興趣；印象深刻性，經(jīng)歷是印象最深刻的方法，讓閱讀中的故事通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為兒童呈現(xiàn)出故事場景中的環(huán)境，讓兒童有如同親身經(jīng)歷的虛擬體驗；沉浸式，就是通過讓兒童沉浸式或半沉浸式地融入到虛擬環(huán)境中，解決兒童群體注意力不集中，尤其是枯燥、抽象的事物使他們?nèi)菀兹狈εd趣的問題。

未來的兒童閱讀產(chǎn)品在追求娛樂體驗以及虛擬交互設(shè)計發(fā)展的同時，追求主動化和個性化的發(fā)展趨勢。主動化：兒童通過主動控制事件以及處理事件的能力來培養(yǎng)他們獨(dú)立能力，同時又能設(shè)計屬于自己的故事，即兒童在閱讀過程中可以自己控制故事情節(jié)的發(fā)展，如龜兔賽跑的故事，孩子可以控制兔子和烏龜?shù)乃俣纫约霸谂艿倪^程中是否休息或是休息的時間等的設(shè)計控制。作為“導(dǎo)演”的身份，打造屬于自己的故事書；個性化：由于兒童認(rèn)知能力和智商情商等方面的差異，在接受事物方面以及處理事物方面都存在著不同，所以打造屬于自身學(xué)習(xí)發(fā)展的書籍或是課程才會起到事半功倍的效果。未來兒童閱讀產(chǎn)品加上虛擬交互體驗這對隱形的翅膀一定會飛的更高，發(fā)展的更快。

四、總結(jié)

基于虛擬交互體驗的兒童閱讀產(chǎn)品是一種新的閱讀體驗形式，它是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及傳感智能技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)是兒童早期教育的發(fā)展取得了很大的進(jìn)步，尤其在科普知識以及抽象形象的教育傳播工作方面，通過將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)以及增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)融入到兒童教育開發(fā)的產(chǎn)品中，使得這些孩子無法想象的場景和原本枯燥抽象的概念通過真實(shí)、立體、有趣的視覺動畫形象呈現(xiàn)在讀者面前，打造虛擬交互閱讀新體驗。雖然現(xiàn)在已有一些產(chǎn)品開始在應(yīng)用，但仍存在著技術(shù)欠缺、成本造價高以及技術(shù)與產(chǎn)品融合等問題，未來想達(dá)到完全普及應(yīng)用的水平，我們需要研究更先進(jìn)的技術(shù)，設(shè)計出更適合用戶群體需要的產(chǎn)品設(shè)計，更重要是怎樣讓產(chǎn)品與研發(fā)的新技術(shù)更好地融合，這不僅是我們一方面要做出努力，更需各行各業(yè)共同努力，相信很快會實(shí)現(xiàn)我們的中國夢，使我國的兒童教育工作取得更大的進(jìn)步?！?/p>

注釋：

①http：//baidu.com/link?url=nyuroEXAXtrNz3QkVYnYGotpMLDKFNZXvTYDWJ50ELr0_yv Vei6VSSnYMKEIkklOcpigzmSg_GSFw_MfZn12-e9IjE5UXBoCHELiXvMCj-C

② 趙沁平. 虛擬現(xiàn)實(shí)綜述[J].中國科學(xué)，2009（1）：2-46.

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[2] 王庭照，許琦，趙微. 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在特殊兒童教學(xué)與訓(xùn)練中的應(yīng)用研究[J]. 華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2013（9）：33-40.

[3] 蕭冰，王茜.增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在兒童科普讀物中的應(yīng)用研究[J].科技與出版. 2014（12） .

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The Application of Virtual Interactive Experience Design in Children 's Reading Products

YU Hui-lan ，Li Miao-miao
（school of Architecture & Fine Arts, Dalian University of Technology, Dalian 116024, china）

In new media era ,the environment of explosive information growth is popular. The traditional way of reading of paper media has been unable to meet the information needs of obtaining and dealing with information for people, especially for children's groups. Reading plays an important role in the early childhood education. Cognitive ability and other aspects is not enough to digest and absorb the information. With the development of Internet technology,The application of virtual interactive experience design in children 's reading products not only can make the original concept of the abstract visual display in front of the children ,but also provide subjective interactive reading experience for children, thereby increasing their reading interest, to create a new realm of reading experience.

virtual reality technology; interaction experience; children's reading products

TB472

A

1008-2832（2017）06-0073-03

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