劉茂勇

俗話說：“畫山畫水難畫人,描風(fēng)描景難描心?！笨梢姲讶宋飳憽盎睢笔呛纹潆y。小學(xué)階段的教材會(huì)經(jīng)常涉及到寫人的作文，到了五六年級(jí)，也許是因?yàn)閷W(xué)生以前寫多了這類作文，難免會(huì)出現(xiàn)“新瓶裝老酒”“換湯不換藥”等情況。筆者以“我最喜歡或崇拜的人”教學(xué)為例，從學(xué)生的作文入手，分析其中存在的問題，并采用“逆推分析”的方法，對(duì)這一節(jié)課“怎么教”進(jìn)行“把脈”。

【教學(xué)案例】

一、交流素材，確定主題

師：你喜歡或崇拜誰(shuí)?為什么?

生：我最喜歡和崇拜的人是我媽媽，因?yàn)樵谖覀兗依锼龝?huì)做飯、做家務(wù)，還負(fù)責(zé)我的學(xué)習(xí)任務(wù)。

生：我喜歡曾經(jīng)教過我們的周老師，她非常關(guān)心學(xué)生，把我們當(dāng)作她自己的孩子。

師：除了我們身邊的人物以外，你們還崇拜哪些革命前輩、英雄模范呢?

生：我崇拜楊利偉，因?yàn)樗侵袊?guó)登上太空的第一人。在平常的訓(xùn)練中，他克服了很多常人難以想象的困難，是一位令人尊敬的航天英雄。

師：楊利偉令人欽佩，成了無(wú)數(shù)人心中的英雄。無(wú)論喜歡還是崇拜，都因?yàn)樗麄兩砩嫌兄少F的品質(zhì)。你們能不能通過一兩件事來具體介紹一下自己喜歡或崇拜的人物呢?

生：媽媽在我生病的時(shí)候?yàn)槲颐η懊?，還背著送我去醫(yī)院……

生：我還很喜歡曾經(jīng)教我三年的周老師，雖然她調(diào)到別的學(xué)校了，但我仍記得她那雙會(huì)說話的眼睛。

……

二、品讀例文，明確寫法

師:老師這兒有一篇例文，請(qǐng)大家讀一讀。

（出示作文片段：王晨樂于助人）

師：你覺得寫得好嗎？好在哪兒？

生：精彩詞句很多，如“急得滿頭大汗”“迅雷不及掩耳之勢(shì)”“急得像熱鍋上的螞蟻”。

學(xué)生一一介紹這篇范文的優(yōu)點(diǎn)，教師也進(jìn)行點(diǎn)撥，從人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言來指導(dǎo)學(xué)生寫作。

……

三、開始習(xí)作（略）

四、作文評(píng)講（略）

筆者選擇精彩習(xí)作進(jìn)行展示，學(xué)生從選材、細(xì)節(jié)描寫等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。筆者再選擇問題習(xí)作進(jìn)行分析，與學(xué)生共同找出存在的問題并提出建議，主要就人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等方面進(jìn)行探討。

【案例反思】

從課堂層面來看，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)師生交流自然，筆者指導(dǎo)具體，環(huán)環(huán)相扣，并無(wú)大礙。但筆者認(rèn)為，一堂習(xí)作課是否成功必須要研究學(xué)生的作文質(zhì)量。通過閱讀學(xué)生作文的語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)不少作文缺乏“孩子的語(yǔ)言”，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

問題一：由于缺乏明晰的“讀者意識(shí)”，學(xué)生寫作目的不明確。語(yǔ)言表現(xiàn)得平淡無(wú)力，讀者很難體會(huì)到語(yǔ)句中所流露出的真情實(shí)感。

問題二：在介紹“名人”時(shí)，學(xué)生無(wú)法把事情寫具體，如菜肴一樣，有其料而無(wú)其味，缺乏制作“美味”的語(yǔ)言技巧。即使寫自己親近的人，如寫媽媽的題材，通常是一些語(yǔ)言“套路”，內(nèi)容“似曾相識(shí)”。

問題三：從語(yǔ)言的精準(zhǔn)表達(dá)來看，學(xué)生在使用夸張、擬人、比喻等修辭手法時(shí)會(huì)出現(xiàn)夸大其詞現(xiàn)象。有些學(xué)生濫用網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)，如“不要不要的”“汗”等，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言大潮中“隨大流”，迷失了質(zhì)樸的語(yǔ)言方向。

“孩子自己的語(yǔ)言”迷失問題成因何在？下面根據(jù)“教”與學(xué)生的“學(xué)”采取“逆推分析”，探討這節(jié)課還需要改進(jìn)的地方。

【改進(jìn)策略】

一、“讀者”意識(shí)——文為誰(shuí)而作

就學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)的第一個(gè)問題，筆者認(rèn)為根源在于自己忽視了習(xí)作的“讀者意識(shí)”，并沒有就“寫給誰(shuí)看”這個(gè)問題進(jìn)行點(diǎn)撥。2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流?！逼鋵?shí)小學(xué)生并非天生缺乏讀者意識(shí)，在我們的身邊，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生能根據(jù)不一樣的對(duì)象說不同的話。班級(jí)里的甲學(xué)生在向老師反映乙學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，通常是面帶委屈、選取最主要的事情陳述，而當(dāng)甲學(xué)生把這件事告訴自己的好朋友時(shí)，會(huì)一五一十詳細(xì)陳述，情感豐富。由此可以看出學(xué)生本身是具有聽者或讀者意識(shí)的。

在這次寫人習(xí)作訓(xùn)練中，教材進(jìn)行了這樣的提示：“每個(gè)人心里都有自己喜歡或崇拜的人。這個(gè)人可能是革命前輩、英雄模范，可能是你的父母、同學(xué)、老師，也可能是你從書籍或報(bào)刊、電視等媒體中了解到的人……”實(shí)際上這就告訴學(xué)生本次作文“寫什么”。那“寫給誰(shuí)看”這一問題則需要教師對(duì)教材進(jìn)行“再處理”，教者可以在明確本次習(xí)作要求后，再增加這樣的引導(dǎo)：“你打算把這篇作文寫給誰(shuí)看？”學(xué)生可能會(huì)有這樣的答案，如“我崇拜班級(jí)最勤奮的同學(xué)，我準(zhǔn)備寫給我們班學(xué)習(xí)懶惰的同學(xué)看，希望懶惰者能向這位勤奮者學(xué)習(xí)”。教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)讀者對(duì)象進(jìn)行選材：“那你覺得選擇哪些事例最能感動(dòng)這些學(xué)習(xí)懶惰的同學(xué)呢？”學(xué)生有了明晰的“讀者意識(shí)”，在寫作文時(shí)就自然會(huì)有一種面對(duì)面介紹的親切感，在這和諧的氛圍中“孩子的語(yǔ)言”就會(huì)自然流瀉于筆尖。

二、“精選”意識(shí)———少一些“套話”，多一些真情

課堂上，筆者雖然進(jìn)行了指導(dǎo)，學(xué)生也試著說了，但是等到作文交上來，往往與自己想象的相差甚遠(yuǎn)。那些寫“名人”的學(xué)生，缺乏具體的事例，離不開一些廣為人知的事例。其實(shí)，教師可以針對(duì)寫這些“名人”的作文，讓學(xué)生走近這些“名人”，去搜集他們?cè)诔晒χ靶燎诟冻龅木唧w事例，用自己的話在課堂上向大家娓娓道來，這樣寫出來的作文語(yǔ)言更真實(shí)、感人。

“寫身邊的人”也出現(xiàn)了“套話”，熱門事例是：“媽媽送生病的我去醫(yī)院”“班級(jí)里樂于助人的同學(xué)”“老師無(wú)私關(guān)愛學(xué)生”……選取的事例較為典型，過于單一，都是學(xué)生經(jīng)常寫的內(nèi)容，泛泛而談。寫到具體事例時(shí)，一般都會(huì)寫“媽媽每天早起為我做早餐，送我上學(xué)，生病了陪我去醫(yī)院”；寫到對(duì)媽媽的愛時(shí)，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)“我愛媽媽，媽媽愛我”“媽媽真?zhèn)ゴ蟆钡瓤谔?hào)式的語(yǔ)言。

新課標(biāo)指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！逼鋵?shí)教者不妨引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，讓學(xué)生注意搜集視野范圍內(nèi)的各類素材。雖然有些事情每天都在發(fā)生，但如果學(xué)生不留心觀察，都將是“過眼云煙”。因此我們要鼓勵(lì)學(xué)生在課前做足做好“功課”，用“顯微鏡”去探究那些不為人所發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)，從“廚藝高超”“孝敬老人“”心靈手巧”等方面入手，讓學(xué)生用質(zhì)樸的語(yǔ)言來敘述，就一定能感動(dòng)人心。

三、“精準(zhǔn)”意識(shí)——追求個(gè)性而不夸大其詞

筆者顯然是注意到本次習(xí)作的要求：“要通過人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，要通過具體事例表現(xiàn)人物的品質(zhì)?！痹诰唧w指導(dǎo)寫作和評(píng)講時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)要從這幾點(diǎn)來寫作。但學(xué)生在寫作時(shí)容易受范文影響，描寫人物心理活動(dòng)和動(dòng)作的詞句并不恰當(dāng)。如有位學(xué)生在寫“同桌熱情借筆”的事例中，有這樣一句話：“我一摸筆盒，糟了，沒帶鋼筆，這下可好，我急得像熱鍋上的螞蟻——團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)?！薄凹钡孟駸徨伾系奈浵仭毙稳菝媾R危機(jī)，事情緊急，又沒有辦法解決問題，內(nèi)心非?？只?。但就“沒帶鋼筆”這件事情來看，還達(dá)不到這么危急的程度。除此以外，不少學(xué)生人云亦云，模仿其他同學(xué)作文中的語(yǔ)句，寫人物著急就用“急得滿頭大汗”，寫速度快就是“以迅雷不及掩耳之勢(shì)”，用詞過度夸張，不符合實(shí)情。因此教師應(yīng)提醒學(xué)生用詞一定要精準(zhǔn)。

另外，學(xué)生出于好奇，將很多新鮮、時(shí)髦的詞語(yǔ)都寫進(jìn)了作文。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，教者在習(xí)作課中也要強(qiáng)調(diào)不可濫用。

我們只有在課堂上關(guān)注學(xué)生“怎么寫”，才能弄清“怎么教”。因?yàn)椤霸趺唇獭敝皇瞧瘘c(diǎn)，而學(xué)生“怎么寫”才是我們追求的目標(biāo)。只有當(dāng)每一個(gè)鮮活的生命用自己獨(dú)特的語(yǔ)言來敘述“孩子的事情”，并且喜歡用“孩子的語(yǔ)言”來表達(dá)，這樣學(xué)生的作文才會(huì)個(gè)性飛揚(yáng)，充滿活力。