高東霞

如何讓學(xué)生在課堂上既“得意”又“得言”呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)在閱讀教學(xué)中滲透微習(xí)作的意識(shí)，將習(xí)作指導(dǎo)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以文本為載體，將文本感悟與習(xí)作指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，打造一個(gè)集“讀、賞、寫”為一體的、直抵學(xué)生心靈的課堂，激活學(xué)生言語(yǔ)的張力，使學(xué)生愛上閱讀、愛上習(xí)作、愛上生活。

一、選材意識(shí)：以題目之鑰開啟習(xí)作之門

習(xí)作中選擇恰當(dāng)?shù)乃夭姆浅Ｖ匾?，那如何選出能夠充實(shí)文章內(nèi)容、突出文章中心的材料呢？筆者以為，教師應(yīng)先從題目開始，對(duì)學(xué)生滲透選材意識(shí)，讓他們從選題中探索選材的方法。

【案例1】《姥姥的剪紙》一課的教學(xué)片段：

師：同學(xué)們能給這幅圖取個(gè)名字嗎？

生：老牛和兔子。

生：期盼。

生：老牛兔子離別圖。

……

師：不錯(cuò)，你們說的都很好。

上述片段中，教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行選題意識(shí)的教學(xué)，但在學(xué)生說完以后，教師卻忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行選題的指導(dǎo)。如果重建這個(gè)環(huán)節(jié)的話，教師完全可以讓學(xué)生將題目寫在黑板上，之后提問學(xué)生：“你認(rèn)為哪個(gè)題目好？為什么？”讓他們?cè)谶M(jìn)一步自我思辨中明晰選題的重要性。如此學(xué)生便不難發(fā)現(xiàn)，“期盼”的意味深長(zhǎng)。教師可繼續(xù)指導(dǎo)：“好在哪里？”從而讓學(xué)生明白題目不僅要簡(jiǎn)潔，還要新穎。

當(dāng)學(xué)生有了選題的意識(shí)后，教師再逐步滲透習(xí)作中對(duì)材料的選擇和處理意識(shí)，學(xué)生便能學(xué)會(huì)圍繞中心選材用材，寫出自己滿意的習(xí)作。

二、片段意識(shí)：以習(xí)作之思鏈接文本之泉

教師常常要求學(xué)生做到慧于心和秀于筆，便應(yīng)適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行片段意識(shí)的訓(xùn)練，可憑借文本鏈接生活，對(duì)學(xué)生滲透一定的片段意識(shí)。

【案例2】

師：大自然這位偉大的母親還有許多值得稱贊的地方，你能仿照這樣的句式，試著說一說嗎？（出示課件：________是她________的________。）

生：彎彎的月亮是她迷人的微笑。

生：絢麗的晚霞是她羞澀的紅暈。

生：迷蒙的細(xì)雨是她幸福的淚水。

……

師：多么富有詩(shī)意的語(yǔ)言啊，讓我們用朗讀來表達(dá)這份情感。

上述教學(xué)片段選自一位教師執(zhí)教的《孔子游春》第2自然段的課堂實(shí)錄，教師只是讓學(xué)生試著仿寫，之后便進(jìn)行了朗讀環(huán)節(jié)的教學(xué)。其實(shí)，教師可以運(yùn)用微習(xí)作的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生由句到段的習(xí)作意識(shí)?？上日?qǐng)學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)，再派小組代表進(jìn)行發(fā)言，最后在發(fā)言的開頭加上“大自然多像一位偉大的母親！”，使得學(xué)生的語(yǔ)句變成一段話。如此，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的片段意識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

三、學(xué)用意識(shí)：以文本之魅引領(lǐng)習(xí)作之路

教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生品味文本中語(yǔ)言的表達(dá)方式，積極從文本中發(fā)現(xiàn)習(xí)作因子，尋覓最佳切入點(diǎn)，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

【案例3】教學(xué)《秦兵馬俑》第8自然段時(shí)，教師這樣引導(dǎo)進(jìn)行“讀寫結(jié)合”：

師：兵馬俑的神態(tài)就這么多嗎？

生：不是的。

師：從哪里看出來的？

生：省略號(hào)。

師：省略了什么？

生：其他兵馬俑的樣子。

師：（出示幾張兵馬俑的圖片）請(qǐng)大家仔細(xì)觀察每個(gè)兵馬俑的樣子，用筆寫一寫你所看到的兵馬俑。

案例中，教師只是執(zhí)著于兵馬俑的續(xù)寫，而沒有向?qū)W生滲透學(xué)以致用的意識(shí)。其實(shí)，教師完全可以依托文本的寫法，喚醒學(xué)生的運(yùn)用意識(shí)，讓學(xué)生借助合理的想象，由人物的神態(tài)推測(cè)人物的內(nèi)心?？蛇@樣設(shè)計(jì)：請(qǐng)幾位學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)做表情動(dòng)作，讓大家學(xué)以致用，根據(jù)觀察展開想象，把看到的和想到的結(jié)合起來，寫出自己的精彩。

文本給學(xué)生習(xí)作提供了一種視角，教師可借助文本以“微習(xí)作”為突破口，激活學(xué)生言語(yǔ)的張力，讓學(xué)生的習(xí)作之旅散發(fā)出絢麗的生命之光。