?江蘇/施瑩慧

(作者單位：江蘇省南通市小海小學)

提升識字效益 鑄牢語文學習的根基

?江蘇/施瑩慧

識字教學是低年級語文教學的重點，是學生進行閱讀感知和寫話表達的基礎。教師應該緊扣識字內容以及學生的內在特點，教給學生自主識字的方法，并在實踐中幫助學生形成識字方法的體系，讓識字教學在情趣中展開。本文提出要追本溯源，關注識字的根源；創(chuàng)編字謎，提升識字的興趣；對比辨異，拓展識字的數量；聯系生活，豐富識字的資源，從而促進識字教學效益。

追本溯源；創(chuàng)編字謎；對比辨異；聯系生活

識字教學是低年級語文教學的重點，是學生進行閱讀感知和寫話表達的基礎。教師應該緊扣識字內容以及學生的內在特點，教給學生自主識字的方法，并在實踐中幫助學生形成識字方法的體系，讓識字教學在情趣中展開。

一、追本溯源，關注識字的根源

漢字并不是憑空創(chuàng)造出來的，它的形成是有其淵源的，具有鮮明的構成規(guī)律，只有真正讓學生理清漢字的字理根源，了解漢字的音形義等多種內容，才能更好地促進學生把握漢字的豐富內涵。因此，教師可以從低年級學生的認知特點出發(fā)，借助鮮明而直觀的實物與圖片展開教學，激發(fā)學生的識字興趣，從而提升識字的整體性效益。

如在教學“從”字時，教師則為學生描畫了一幅生動的簡筆畫，即一個人走在前面，另一個人跟在后面，緊緊相隨，這便是“從”字的大意。再如教學“筆”這個生字時，教師則為學生出示了古代毛筆的樣子，并引導學生觀察毛筆是用筆桿做成的，而下面的毛則是由動物的毛發(fā)組成的，最終形成了“筆”的字樣。

漢字的字形有著其獨特的文化意蘊，識字教學不能僅僅局限在對音形義的死記硬背上，而是要讓每個學生真正深入到漢字構建的內蘊層面，從而促進學生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

二、創(chuàng)編字謎，提升識字的興趣

愛猜謎語是每個學生與生俱來的天性，他們對于自己不能夠了解的事物往往帶有較強的好奇心。因此，教師可以引領學生根據漢字自身的特點，編創(chuàng)成字謎，在激發(fā)學生認知興趣的基礎上，更深刻地記住生字。而在具體創(chuàng)編謎語的過程中，教師要從漢字自身的特點出發(fā)，緊扣學生內在的認知特點，契合學生的內在意識，從而促進學生認知能力的不斷提升。

如在教學“渴”和“喝”兩個生字時，教師可以根據這兩個生字的特點創(chuàng)編出這樣的謎語：人渴了，要喝水；要喝水，必張嘴。全部都采用韻律感、節(jié)奏感較強的三字語言，學生讀起來朗朗上口；其次，以押韻的方式更有助學生內在認知能力的不斷發(fā)展與提升，便于學生的記憶積累；而謎語本身的內容也體現出較強的指導性，著力引導學生從偏旁結構上將這兩個漢字進行有效地區(qū)別。

事實證明，運用謎語的方式引領學生進行識字教學具有重要的作用。學生在閱讀謎面、揣摩謎底的過程中，就會對生字的字形、字義進行深入的感知，從而提升了識字教學的有效性。

三、對比辨異，拓展識字的數量

漢字并不是隨意組合的，很多漢字之間都有著密切的聯系，在字形上有著較大的相似處。而這些相似之處，如果教師處理不當就會對學生的認知能力形成很大的障礙。教師就應該加強對形近字的教學，引領學生在深入對比的過程中一舉識兩字地進行。

如在教學字形相近而讀音相同的漢字時，教師就應該強化學生辨異能力的訓練，讓學生從生字不同的偏旁入手，引領學生感受“馬”字旁和“弓”字旁的不同，然后教師通過示范書寫的方式，讓學生感受到這兩個生字在字形上的具體區(qū)別。最后，再引領學生分別圍繞這兩個字進行組詞，讓學生在詞語的語境中對這兩個生字的意蘊形成新的認知。

當然，在形近字的教學中，教師還可以引領學生運用對比的方式展開教學，如在教學實踐中組織學生給生字換偏旁，構建成為新的詞語，以漢字開花的形式讓學生以某一典型的漢字學習某一類詞語。如在教學含有“包”這一部件的內容時，教師就引領學生在深入實踐的過程中運用增加、調換偏旁的方式，讓學生認識跑、泡、炮、苞等漢字，并對其所指向的不同意蘊進行深入感知，從而促進學生識字教學的提升。

在這樣的案例中，教師就緊扣形近字的特點展開教學，不僅提升了學生生字識別的數量，同時更也強化了對這些漢字字音、字形的整體性感知，起到了較好的教學效益。

四、聯系生活，豐富識字的資源

生活中處處皆語文。陶行知先生也曾說過：“語文的外延即生活?！弊R字教學同樣也是如此，決不能局限在教材和教室這樣逼仄的空間里。漢語作為本民族的母語，其資源可謂是無處不在，教室里的墻報、校園里的畫廊、街道上的標語、生活用品上的字樣，對于學生來說都是進行識字的重要內容和資源。這就要求教師必須要樹立生活意識，引領學生將關注力從書本上逐步擴散到生活中去。

以家庭生活為例，教師可以引導學生關注牙膏、包裝袋等生活用品上的名稱，這些都是學生每天生活都能接觸到的事物，不僅有助于學生識字量的提升，還能促進學生生活能力的提升，更為重要的是讓學生養(yǎng)成借助生活資源進行識字的意識和習慣，從而真正促進學生認知素養(yǎng)的不斷提升。

生活中，我們就可以發(fā)現凡是有漢字的地方都會蘊藏著漢字的資源，都有學生值得深入探究的識字資源。我們就應該整合課堂教學的維度，充分開發(fā)教材設置中與生活內容之間的聯系，真正促進學生核心能力的不斷發(fā)展。

識字是低年級學生學習語文的重要內容，更是促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要契機。只有真正地引領學生從漢字自身的規(guī)律以及識字教學的特點出發(fā)，才能更好地促進學生核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

(作者單位：江蘇省南通市小海小學)