莊美芳

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！币虼耍陂喿x教學(xué)中，教師要多樣化地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)形式，更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣。方式多樣化的教學(xué)將課堂重心從“教材”轉(zhuǎn)向“學(xué)生”，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，能收到事半功倍的效果。

一、基于學(xué)情，層次化閱讀

動(dòng)態(tài)化地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從實(shí)際學(xué)情出發(fā)。學(xué)生的邏輯思維能力略有欠缺，但形象思維能力已發(fā)展較好，教師可以利用這個(gè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生有層次地進(jìn)行閱讀。在教學(xué)中，部分教師會(huì)迫不及待地讓學(xué)生閱讀原著，但學(xué)生很難讀懂語(yǔ)言較為深?yuàn)W的原著，在這種情況下可以讓他們從節(jié)選本、注釋版、圖文對(duì)照版的書(shū)籍入手，由淺入深地有層次閱讀，閱讀效果會(huì)更好。

《林沖棒打洪教頭》是我國(guó)四大名著之一《水滸傳》中著名的故事，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)后會(huì)對(duì)水滸英雄人物產(chǎn)生濃厚的興趣，這時(shí)教師可以鼓勵(lì)他們嘗試閱讀更多和《水滸傳》有關(guān)的故事。然而《水滸傳》作為一部古代名著，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)語(yǔ)言深?yuàn)W，難以理解。這時(shí)教師可以采取分層閱讀的方式，讓學(xué)生先閱讀著名童話作家鄭淵潔改寫(xiě)的《水滸傳（少年兒童版）》，里面收錄了“東京城內(nèi)楊志賣(mài)刀”“武都頭醉打蔣門(mén)神”“李鐵?；剜l(xiāng)接老娘”等許多膾炙人口的故事，同時(shí)用詞等方面較為直白，比較適合學(xué)生閱讀。對(duì)于那些已經(jīng)積累了一定文學(xué)修養(yǎng)、閱讀了一部分古典文集的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師還可以推薦他們閱讀原版中一些較為淺顯的篇章，推薦閱讀注釋版的《水滸傳》，這樣有助于能力較強(qiáng)的學(xué)生擴(kuò)充自己的知識(shí)面。基于學(xué)情來(lái)分層次安排學(xué)生閱讀，可以讓全體學(xué)生都樂(lè)在其中，充分感受到古典名著帶給他們的快樂(lè)。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀不能過(guò)于盲目，要根據(jù)學(xué)生的基本情況來(lái)定，對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他們適當(dāng)?shù)亻喿x原作，而對(duì)于能力較弱的學(xué)生則可以讓他們從更為淺顯的版本讀起。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)為他們推薦閱讀書(shū)目，這樣可以滿足不同層次學(xué)生的需要，讓他們的閱讀更具有動(dòng)態(tài)靈活性。

二、自主研讀，思考化閱讀

崔巒先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)的過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書(shū)，獲得個(gè)體體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程。”學(xué)生圍繞文本進(jìn)行自主研讀，獨(dú)立思考文本中的問(wèn)題，這樣才能與文本進(jìn)行對(duì)話，產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)發(fā)現(xiàn)閱讀中的問(wèn)題，并嘗試針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探討和研究，甚至可以借助網(wǎng)絡(luò)，或去圖書(shū)館查找資料等。這種大膽發(fā)現(xiàn)、仔細(xì)求證的過(guò)程能讓學(xué)生在未來(lái)的生活中受益匪淺。

《最大的麥穗》是一篇具有思辨性的課文，在文章的最后蘇格拉底的弟子在受教后領(lǐng)悟出了道理。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先將課文的最后一段遮住，在閱讀完上面的故事之后思考，這個(gè)故事帶給人們一個(gè)怎樣的啟示，然后再揭曉謎底，看看自己與蘇格拉底的弟子領(lǐng)悟的是否相同，若出現(xiàn)了偏差，則可以思考為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的偏差。除此以外，還可以讓學(xué)生圍繞文本的內(nèi)容進(jìn)行思考，看看能否在其中發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題。若有學(xué)生提出，這個(gè)故事似乎和自己曾經(jīng)閱讀過(guò)的故事有相似之處，這時(shí)教師可以讓學(xué)生嘗試通過(guò)搜索的方式來(lái)尋找答案。在經(jīng)過(guò)搜索后學(xué)生發(fā)現(xiàn)該故事和“黑熊掰玉米，掰一個(gè)丟一個(gè)，結(jié)果什么都沒(méi)有得到”的故事有些相似，但是仔細(xì)閱讀后又可以發(fā)現(xiàn)二者還有些不同。黑熊的故事告訴我們學(xué)習(xí)知識(shí)不能學(xué)一樣丟一樣，最后可能一事無(wú)成，而蘇格拉底告訴我們“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的”。因此，在對(duì)比的過(guò)程中，學(xué)生感受到了寓言故事言簡(jiǎn)意賅、意味深長(zhǎng)的特點(diǎn)。

自主研讀文本并不是讓學(xué)生完全靜態(tài)地“死”讀書(shū)，而是讓學(xué)生在一個(gè)靜中有動(dòng)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己難以理解的問(wèn)題，借助查閱文獻(xiàn)等各種方式，讓自己的思維活躍起來(lái)，在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。

三、多元交流，協(xié)作化閱讀

一個(gè)人默讀雖然也能有所感悟，但是效果卻并不是很好，如果要讓學(xué)生有更多的感悟，則需師生、生生、生本之間進(jìn)行不斷的交流碰撞。在遇到難解的問(wèn)題時(shí)，教師可以及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行多元交流。

在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課時(shí)，教師圍繞文本提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，在協(xié)作化閱讀中嘗試解決這些問(wèn)題。如教師這樣提問(wèn)：“藺相如為何不選擇和廉頗正面沖突呢？是藺相如的實(shí)力不如廉頗嗎？設(shè)想一下，如果他們正面沖突的話，結(jié)果會(huì)是如何呢？”這個(gè)問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性，學(xué)生可以在交談中暢所欲言，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生說(shuō)：“如果他們正面沖突的話，趙國(guó)一文一武不和的消息便會(huì)很快傳到秦國(guó)，那么秦國(guó)就會(huì)趁著這個(gè)機(jī)會(huì)攻打趙國(guó)?！币灿袑W(xué)生認(rèn)為：“藺相如是不會(huì)和廉頗正面沖突的，藺相如是一個(gè)深明大義、寬容大度的人，又怎么會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)個(gè)人原因而壞了國(guó)家的大事呢？”“藺相如不和廉頗正面交鋒的前提條件是廉頗必須能夠及時(shí)領(lǐng)悟，如果廉頗做不到這點(diǎn)的話，藺相如的計(jì)劃也不能成功，藺相如是一個(gè)聰明、慧眼識(shí)人之人?！痹谙嗷ソ涣魉枷氲倪^(guò)程中，學(xué)生的思維會(huì)變得更加活躍，在思考問(wèn)題的時(shí)候會(huì)更加全面。

四、組織實(shí)踐，活動(dòng)化閱讀

如要更好地進(jìn)行閱讀課堂的多樣化設(shè)計(jì)，組織學(xué)生參加各種活動(dòng)自然是不可避免的。在組織閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以采用投石問(wèn)路的方法，將一些恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式公之于眾，然后征集學(xué)生的意見(jiàn)，確定出學(xué)生最感興趣的活動(dòng)方式。在組織活動(dòng)的過(guò)程中，要盡量給學(xué)生發(fā)揮的空間，使學(xué)生能最大限度地展現(xiàn)自己的才能。

學(xué)習(xí)《明天，我們畢業(yè)》這篇課文時(shí)，學(xué)生也正好面臨畢業(yè)，所以這篇課文能夠很好地引起學(xué)生的共鳴。在教這篇課文時(shí)可以組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)化閱讀，教師可列出“演講活動(dòng)：我們畢業(yè)了”“我的未來(lái)不是夢(mèng)，寫(xiě)出我的未來(lái)設(shè)想”“臨別贈(zèng)言創(chuàng)作大賽”等，讓學(xué)生進(jìn)行討論，選出自己最喜歡的活動(dòng)，并組織舉行。以“演講活動(dòng)：我們畢業(yè)了”為例，在活動(dòng)中，學(xué)生可以通過(guò)演講的形式表達(dá)自己在畢業(yè)之際的內(nèi)心感受，課文則給他們的演講提供了很好的范例。有的學(xué)生回顧了自己小學(xué)六年的生活經(jīng)歷，表達(dá)了對(duì)老師和同學(xué)的感激之情；也有的學(xué)生展開(kāi)想象，暢想若干年后和同學(xué)相見(jiàn)的場(chǎng)景。豐富多彩的活動(dòng)讓學(xué)生更加真切地感受到《明天，我們畢業(yè)》這篇文章中的真情實(shí)感。

圍繞閱讀文本進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，不僅能促進(jìn)學(xué)生深入閱讀文本，更能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這種實(shí)踐活動(dòng)能讓學(xué)生自主獲得知識(shí)并發(fā)展能力。

閱讀教學(xué)也要講究一動(dòng)一靜、一張一弛。在教學(xué)中教師可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┒鄻踊O(shè)計(jì)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在各種活動(dòng)中強(qiáng)化自己的閱讀體驗(yàn)，活躍閱讀思維，從而讀得更全面，理解得更深入。