陳海燕

隨著課改的不斷推進(jìn)，生本教育理念越發(fā)深入人心?！耙磺袨榱藢W(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，一線語文教師正在以自己的方式探尋實(shí)現(xiàn)“生本課堂”的途徑。以下是筆者的探索和思考。

一、立足“學(xué)”之本，構(gòu)建生本課堂

生本課堂應(yīng)把學(xué)生放在第一位，使他們?cè)谡J(rèn)知和情感上都得到發(fā)展。實(shí)現(xiàn)生本課堂，我覺得首先要從學(xué)生的“學(xué)”入手，關(guān)注以下幾個(gè)方面。

1.基于基礎(chǔ)的有效“先學(xué)”

課堂教學(xué)的起點(diǎn)在哪里？應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的“先學(xué)”上?！敖獭庇肋h(yuǎn)是根據(jù)學(xué)生“學(xué)”的需求來實(shí)施的。學(xué)生學(xué)了，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，也才能形成教師指導(dǎo)上的基點(diǎn)和重點(diǎn)。同時(shí)，課外的充分探究可以讓課內(nèi)的學(xué)習(xí)更深入，交流更寬泛，從而豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的視野。其次，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的能力不同，他們?cè)凇跋葘W(xué)”的過程中，或多或少都會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，會(huì)體驗(yàn)到自主習(xí)得的快樂，會(huì)更有成就感，也就更樂學(xué)。當(dāng)下我們正在努力踐行的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式和前置性學(xué)習(xí)單的使用，就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效先學(xué)的途徑。

如一位教師在教學(xué)《石灰吟》一文時(shí)，就布置了這樣一個(gè)前置學(xué)習(xí)任務(wù)：搜集資料，了解于謙的生平，想一想于謙和石灰有著怎樣的共同之處?！八鸭Y料，了解于謙生平”這一前置學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于每個(gè)學(xué)生都是可以完成的，是基于所有學(xué)生能力基礎(chǔ)之上的“先學(xué)”。而“想一想于謙和石灰有著怎樣的共同之處”這個(gè)問題則激活了學(xué)生的思維，奠定了“托物言志”類古詩學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過這樣的“先學(xué)”，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)的收獲、分享的期待、解惑的期盼來進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，就更有渴望交流的迫切愿望，教學(xué)效果也就不言而喻了。

2.立足“最近發(fā)展區(qū)”的“真學(xué)”

生本課堂在方法上強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教”“小組合作”。但課堂上常常出現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)：假先學(xué)、假討論、假展示，自主學(xué)習(xí)不充分，小組討論走形式，班級(jí)展示像演戲。學(xué)生沒有真正、深入地學(xué)習(xí)，沒能在課堂上展開真正的思考、互動(dòng)，這是與生本理念背道而馳的。因此，我們強(qiáng)調(diào)課堂上的“真學(xué)”。所謂“真學(xué)”，是指學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，全身心參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷知識(shí)建構(gòu)的過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的種種樂趣。學(xué)生參與活動(dòng)，不僅能夠掌握知識(shí)，還能得到能力的提升。

一位教師在教學(xué)《數(shù)星星的孩子》一文時(shí)，這樣和學(xué)生學(xué)習(xí)“距離”一詞：先讓距離教者最近一排的學(xué)生讀這個(gè)詞，然后又讓距離教者最遠(yuǎn)一排的學(xué)生讀。接著他指著一位學(xué)生說：“現(xiàn)在你跟老師有點(diǎn)遠(yuǎn)，想變得近一些，怎么辦？讓距離變遠(yuǎn)一點(diǎn)呢？”又問：“剛才他怎樣讓距離發(fā)生了變化？”生答“走路”。師指導(dǎo)：“難怪‘距’是足字旁。我們的語言文字真了不起！現(xiàn)在看看，你距離誰比較近，距離誰比較遠(yuǎn)？”學(xué)生情緒高漲，七嘴八舌地說著。這樣的教學(xué)方法，看似傳統(tǒng)、老套，可是卻真正關(guān)注了學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的過程，關(guān)注了一年級(jí)學(xué)生理解詞語的特點(diǎn)，關(guān)注了學(xué)生的能力基礎(chǔ)，是立足學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的真學(xué)，是真正的“生本課堂”。

3.激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的“樂學(xué)”

在生本課堂中，另一個(gè)不可忽視的要素就是“樂學(xué)”。每一個(gè)學(xué)生天資迥異，對(duì)于教師而言，學(xué)生是能力、愛好和興趣都不同的集合體。教師應(yīng)該尊重并激發(fā)每個(gè)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的愿望，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)、平等對(duì)話的氛圍，讓學(xué)生在自主的課堂中掌握語文規(guī)律，從而成為語文學(xué)習(xí)的主人。

筆者執(zhí)教《螞蟻和蟈蟈》一課時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：再讀課文，小組合作，用自己喜歡的方式展示課文內(nèi)容。于是展示環(huán)節(jié)出現(xiàn)了這樣的情景：小組一，抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀贏得了陣陣熱烈的掌聲；小組二，繪聲繪色的看圖說話既是對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)述，又有了自己的創(chuàng)新，令人耳目一新；小組三，惟妙惟肖的表演將螞蟻的“勤”和蟈蟈的“懶”演繹得淋漓盡致，讓人忍俊不禁。各具特色、異彩紛呈的展示表達(dá)了學(xué)生對(duì)文本的真實(shí)感悟和獨(dú)特理解。這樣的課堂因?yàn)槌浞肿鹬亓藢W(xué)生，深入學(xué)生的心靈，于是，靈感的火花在自由的天空激情點(diǎn)燃，張揚(yáng)的個(gè)性在自主的課堂中盡情展示，蘊(yùn)含的潛能在開放的樂園中無限釋放?！澳憧梢园疡R兒牽到河邊，但你不能強(qiáng)迫它喝水。”在生本課堂中，我們不僅要把“馬兒牽到河邊”，更要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在情緒高漲的狀態(tài)下感受學(xué)習(xí)的快樂。

二、提升“教”之道，促進(jìn)生本課堂

生本課堂的特點(diǎn)是以學(xué)生為主體。學(xué)生是課堂的中心，那么教師的作用是不是就變小了呢？事實(shí)上，生本課堂中，教師在教學(xué)活動(dòng)中的作用不僅沒有被弱化，反而變得更為重要了。

1.有效利用前置性學(xué)習(xí)，引領(lǐng)生本課堂

生本教學(xué)的起點(diǎn)是個(gè)體先學(xué)。在微課視頻還沒普及的當(dāng)下，我們通常使用前置性學(xué)習(xí)單，來指導(dǎo)學(xué)生自主先學(xué)。前置性學(xué)習(xí)單不同于以往的預(yù)習(xí)任務(wù)，它更傾向于為學(xué)生定制的個(gè)性作業(yè)單。除了設(shè)置一些基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，更能明確顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和困惑及訴求。比如可以設(shè)置“我的提醒”“我的體會(huì)”“我的發(fā)現(xiàn)”“我的疑問”等板塊。另外，前置性活動(dòng)單應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究、思辨的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、樂于研究、善于分析、敏于發(fā)現(xiàn)。如上文提到的《石灰吟》一課的前置性學(xué)習(xí)單，就是很好的案例。

前置性學(xué)習(xí)可以生成更為豐富的個(gè)體需求，因此教師要在二次備課時(shí)根據(jù)這些需求精心選擇教學(xué)內(nèi)容，靈活調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，采取以學(xué)生為中心、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)和答疑解惑的場(chǎng)所，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

2.靈活調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，激活生本課堂

生本課堂倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過小組合作分享自學(xué)成果，探究疑難問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但這并不意味著教師可以當(dāng)甩手掌柜，放任學(xué)生，袖手旁觀。教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，應(yīng)深入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，觀察學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，關(guān)注合作質(zhì)量，解答生成問題，了解學(xué)習(xí)效果，最終實(shí)現(xiàn)“沒有人掉隊(duì)，也沒有人停滯不前”的教學(xué)效果。

筆者在執(zhí)教《最大的麥穗》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：（1）默讀課文第二自然段，找出最受啟發(fā)的一句話，在書上作批注，寫下自己的閱讀感受。（2）小組討論。（3）全班交流。經(jīng)過充分自主研讀課文，學(xué)生都找到了蘇格拉底對(duì)弟子說的一句話：“這麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能作出準(zhǔn)確的判斷，因此最大的一穗，就是你們剛剛摘下的。”這句話哲理性很強(qiáng)，學(xué)生一下子難以理解。發(fā)現(xiàn)這一情況后，筆者立即調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀練習(xí)7中的三句關(guān)于機(jī)會(huì)的名人名言，問：“‘機(jī)會(huì)’在蘇格拉底的這句話中相當(dāng)于什么呢？”（最大的麥穗）經(jīng)過及時(shí)調(diào)整，巧妙點(diǎn)撥，學(xué)生一下子豁然開朗。討論交流時(shí)，有的小組說：“機(jī)會(huì)像流水，一去不復(fù)返，我們要及時(shí)把握住機(jī)會(huì)，否則將會(huì)一事無成?！庇械男〗M說：“機(jī)會(huì)對(duì)于每一個(gè)人來說都是有的，但是許多人對(duì)待機(jī)會(huì)就如同孩童在沙灘上那樣，他們讓小手抓滿沙子，然后讓沙粒一粒粒掉下，直到全部掉光。而有的人在機(jī)會(huì)到來時(shí)能立即抓住它，不假思索地利用它。因此每個(gè)人面對(duì)機(jī)會(huì)時(shí)，應(yīng)立即抓住，不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)?！鄙菊n堂是開放的課堂，小組合作學(xué)習(xí)一直處于動(dòng)態(tài)生成之中。學(xué)生與文本之間的對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生之間的交流往往會(huì)激起意想不到的浪花，同時(shí)，小組學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生也常常會(huì)遇到預(yù)設(shè)之外的阻礙和疑難。教師不能只顧著按預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)推進(jìn)教學(xué)步驟，只關(guān)注自己怎么教，而應(yīng)更關(guān)注課堂中的學(xué)，關(guān)注對(duì)課堂生成的信息的捕捉、判斷和重組，使課堂教學(xué)更具針對(duì)性。

教學(xué)只有真正為學(xué)生，才算是找到了正確的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。讓我們以生本理念為標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)清“教”與“學(xué)”的本質(zhì)，向著教育的理想之境進(jìn)發(fā)。