?江西/胡 瑤

(作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第六小學(xué))

如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)

?江西/胡 瑤

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一，語(yǔ)文課本中的課文大多具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，但是其數(shù)量有限，還不能滿(mǎn)足閱讀教學(xué)的需求。因此，要適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展拓展閱讀，這是對(duì)課內(nèi)閱讀教學(xué)的補(bǔ)充和完善，有助于拓展學(xué)生的視野，發(fā)散他們的思維，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在本文中對(duì)如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀談了幾點(diǎn)粗淺看法，以期為廣大同仁提供一些教學(xué)借鑒。

小學(xué)語(yǔ)文；拓展閱讀；方法

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增加他們的閱讀量，豐富他們的認(rèn)知，拓展他們的視野。要達(dá)到這要求，僅僅依靠課本中有限的課文數(shù)量是不夠的，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)文課堂進(jìn)行延伸和補(bǔ)充，適時(shí)地開(kāi)展拓展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生的閱讀范圍由課內(nèi)延伸到課外。這既能夠?qū)φn堂知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，又能使學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，積累語(yǔ)言，并促進(jìn)他們理解和表達(dá)能力的提升。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以教材為中心，適時(shí)、適量地開(kāi)展拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生走向更加廣闊的生活，進(jìn)而促進(jìn)他們語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。那么，如何有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)呢？筆者將在本文中對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探究。

一、對(duì)課內(nèi)教學(xué)展開(kāi)拓展閱讀

入選小學(xué)語(yǔ)文教材的文章是經(jīng)過(guò)教育專(zhuān)家精心挑選和編排的，不僅具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，而且有很大的延伸空間，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，以文本為立足點(diǎn)，開(kāi)展拓展閱讀，具體來(lái)說(shuō)可以從以下幾方面入手。

(一)在教學(xué)重難點(diǎn)處進(jìn)行拓展 每篇課文都有教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，而這些知識(shí)往往是課本含義最深刻的地方，也是學(xué)生難理解的知識(shí)點(diǎn)，為了幫助學(xué)生理解和掌握這些知識(shí)，教師可以在教學(xué)重難點(diǎn)處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，讓他們自己去探索和解惑，這能幫助學(xué)生更深刻地理解和感悟文本內(nèi)容。比如，教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，課文中“四周?chē)诙炊吹?，還不容易碰壁嗎？”一句是教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生很難理解，在授課過(guò)程中，教師可以給學(xué)生提供一些拓展閱讀資料，使他們了解魯迅所處的時(shí)代背景，這樣學(xué)生就能真正理解這句話的含義了。

(二)在文本空白處進(jìn)行拓展 小學(xué)語(yǔ)文教材選入了不少故事性較強(qiáng)的文章，這些課文符合小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的愛(ài)好，而且留有“空白”，教師可以在文本空白處進(jìn)行拓展，引入課外儲(chǔ)備讓學(xué)生更好地理解課文。例如，《少年閏土》這篇課文的最后寫(xiě)到“我”和閏土依依不舍地分別了，講完課文后，教師可以讓學(xué)生想象“我”和閏土成年后相見(jiàn)的情景，待學(xué)生交流完自己的想法后，教師再把《故鄉(xiāng)》中兩人再次相見(jiàn)后的場(chǎng)面描寫(xiě)展示給學(xué)生，讓他們進(jìn)行對(duì)比。這樣的設(shè)計(jì)既能夠發(fā)散學(xué)生的思維，發(fā)揮他們的想象力，也能使拓展學(xué)生的閱讀范圍。

二、激發(fā)學(xué)生課外閱讀的欲望

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉，要使學(xué)生主動(dòng)地投入到閱讀中，教師要設(shè)法激起他們的閱讀熱情，使他們的內(nèi)心燃起閱讀的欲望，這樣學(xué)生有可能在課余時(shí)間自主地閱讀，感受到閱讀帶來(lái)的成就感和樂(lè)趣。激起學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的欲望可以從兩個(gè)方面做起。首先，引導(dǎo)學(xué)生走近作家，激發(fā)他們的閱讀欲望。小學(xué)生的年齡小，知識(shí)積累和生活閱歷都比較缺乏，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知較少，教師可以給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的兒童文學(xué)著作，引導(dǎo)他們走向文學(xué)世界。我國(guó)有很多優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家，他們的著作非常符合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，為了讓學(xué)生主動(dòng)投入到課外閱讀中，教師可以先向?qū)W生介紹一些著名的兒童文學(xué)作家，如楊紅櫻、鄭淵潔、曹文軒、秦文君、伍美珍等，以及他們的著作，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。其次，搭建班級(jí)讀書(shū)平臺(tái)，學(xué)生讀書(shū)熱情高漲。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行課外閱讀的條件。比如，在班級(jí)設(shè)立圖書(shū)角，即每個(gè)學(xué)生從家里帶兩本課外書(shū)，在班級(jí)內(nèi)建設(shè)一個(gè)小圖書(shū)室，每隔一段時(shí)間就讓學(xué)生互相交流讀書(shū)體會(huì)。通過(guò)搭建班級(jí)讀書(shū)平臺(tái)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的積極性，也有助于他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這樣，學(xué)生的閱讀量就會(huì)逐漸增加，知識(shí)積累也會(huì)越來(lái)越豐富。

三、鼓勵(lì)學(xué)生拓寬閱讀范圍

不同的書(shū)籍包含著不同的知識(shí)，發(fā)揮著不同的作用，擁有著不同的價(jià)值，正如培根所說(shuō)：“讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，物理使人深刻，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辯。”因此，教師既要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，還要通過(guò)多種渠道、多種途徑來(lái)拓寬學(xué)生的閱讀范圍，以多樣化的材料吸引學(xué)生，豐富他們的知識(shí)積累，促進(jìn)他們語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。比如，教師應(yīng)多鼓勵(lì)和建議學(xué)生利用課余時(shí)間多到圖書(shū)館、書(shū)店等公共文化場(chǎng)所閱讀自己感興趣的書(shū)籍，閱讀內(nèi)容由學(xué)生自己決定，既可以是文學(xué)方面，又可以是生物、科學(xué)、地理、歷史等方面，既可以是童話、小說(shuō)，也可以是雜志、報(bào)紙，只要是有益的、健康的，學(xué)生都可以閱讀。如果在課外閱讀中遇到艱澀難懂的內(nèi)容，可以建議學(xué)生反復(fù)細(xì)讀，或者抄寫(xiě)下來(lái)請(qǐng)教家長(zhǎng)或老師，久而久之，學(xué)生的閱讀理解能力就會(huì)得到提升，而且在潛移默化的拓展閱讀中，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)也會(huì)有明顯的提升。

總而言之，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一部分，但是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力僅依靠課本中篇數(shù)有限的課文是不夠的，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)采取有效方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，把課堂延伸到課外，使學(xué)生的閱讀視野、閱讀范圍不斷擴(kuò)大，進(jìn)而促使他們?cè)谕卣归喿x中豐富知識(shí)積累，增加情感體驗(yàn)，提升綜合素養(yǎng)。

[1]王魯梅，胡順偉.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的研究[J].學(xué)周刊：下旬，2014(11).

[2]時(shí)富俠.小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的開(kāi)展方法分析[J].未來(lái)英才，2016(3).

[3]詹明耀.開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)方略[J].考試周刊，2015(67).

(作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第六小學(xué))