耿霞

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂進入中國后，迅速引起教育界的關(guān)注，掀起了新一輪教學(xué)改革的浪潮，一時間成為業(yè)界討論的熱點。本文客觀地分析了翻轉(zhuǎn)課堂帶來的課堂教學(xué)的核心價值，冷靜地闡述了翻轉(zhuǎn)課堂與現(xiàn)代信息技術(shù)之間的關(guān)系，提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐活動的策略和反思。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；認識；實踐；反思

中圖分類號：G633文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）21-029-22007年，美國人薩爾·曼可汗利用網(wǎng)絡(luò)視頻進行翻轉(zhuǎn)課堂授課獲得了成功，以他命名的可汗學(xué)院翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)被加拿大《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。比爾蓋茨稱：“他預(yù)見了教育的未來，引領(lǐng)了一場革命”。近幾年，國內(nèi)教育工作者對翻轉(zhuǎn)課堂也給予了高度的關(guān)注。一時間，翻轉(zhuǎn)課堂成為非常有爭議的話題，它的支持者和反對者幾乎同樣多。作為一線教師，筆者一直積極關(guān)注這一科研動態(tài)，并在實踐中將前沿理論與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來。研究讓我堅信，我們只有走進翻轉(zhuǎn)課堂，才能真正認識翻轉(zhuǎn)課堂，在探索中把握教學(xué)策略，在反思中提高教學(xué)效益。

一、認識：翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”的是學(xué)習(xí)方式

圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的思考，目前爭議最多的是它是否具有普遍推廣成為常態(tài)教學(xué)的可能性，焦點更多地落在信息技術(shù)支持這個問題。許多支持者大張旗鼓地為翻轉(zhuǎn)課堂貼上“微視頻”、“平板電腦”、“網(wǎng)絡(luò)互動”的標簽，似乎離開了這些標簽，就不是翻轉(zhuǎn)課堂，而這正是反對者抨擊的主要指向。當前中國社會現(xiàn)狀是基于云服務(wù)的遠程教育平臺，并沒有在全國范圍內(nèi)普及，尤其是農(nóng)村和西部偏遠地區(qū)與基于云計算的遠程教育平臺距離還很遠，即便是在城市里，云教育推進的速度也非常慢，網(wǎng)絡(luò)平臺的支持不能完全滿足課堂教學(xué)互動的需要。筆者觀摩了許多大型翻轉(zhuǎn)課堂公開教學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)那些課堂教學(xué)存在著許多共性的問題：一是現(xiàn)場由于網(wǎng)絡(luò)擁堵導(dǎo)致教學(xué)活動無法按照預(yù)設(shè)實施，二是平板電腦在教學(xué)過程中的使用價值不高。一節(jié)課關(guān)注的焦點成了教學(xué)模式和技術(shù)的應(yīng)用展示，與課程標準和三維目標脫節(jié)。因此，在一陣熱潮以后，翻轉(zhuǎn)課堂被很多人抨擊為空中樓閣，不具有可操作性和推廣價值。

伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，我們的教育也在網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的推動下發(fā)生了巨大的變革，任何一次科技的創(chuàng)新都是機遇，教育也要抓住這個機遇才能與時俱進。但是“教育+互聯(lián)網(wǎng)”呢？還是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”？筆者認為，教育是核心，無論互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)發(fā)展到多么先進的程度，也只能作為輔助工具。因此，不應(yīng)該給翻轉(zhuǎn)課堂貼上各種技術(shù)標簽。從本質(zhì)上講，翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”的應(yīng)該是一種教學(xué)理念，是學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為教學(xué)活動的主體，教師組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，成為教學(xué)活動的主導(dǎo)。美國未來學(xué)家阿布文·托夫勒說過：“未來文盲不再是不識字的，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人”。教育的宗旨在于培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)者，也就是能夠進行有意義的學(xué)習(xí)并養(yǎng)成終身愛好學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。所以說，翻轉(zhuǎn)課堂帶來的教學(xué)方式，或者說學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，才是它的核心價值所在。樹立了這個觀念，再去看翻轉(zhuǎn)課堂，我們就不會走向兩個極端。在現(xiàn)有的信息技術(shù)條件下，我們?nèi)绾瓮瓿蓪W(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，恐怕這才是值得我們?nèi)パ芯康膯栴}。一節(jié)課選擇什么樣的技術(shù)支持，要為達成教學(xué)目標服務(wù)，不要買櫝還珠，為了技術(shù)而技術(shù)。

二、實踐：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略

1.選擇性運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂說到底是一種教學(xué)模式，也可以說是一種學(xué)習(xí)方式。任何一種教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式都有它的適用性和局限性，完全否定它或者千篇一律使用它的做法都是不恰當?shù)摹Ｓ械膶W(xué)校倡導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂，立刻宣告全面推進，將它用于所有的學(xué)科、所有的課型。這種做法本身就違背了教育教學(xué)規(guī)律，這也是某些學(xué)校轟轟烈烈做翻轉(zhuǎn)課堂卻中途夭折的重要原因。所謂教無定法，翻轉(zhuǎn)課堂再好，也不會適應(yīng)所有學(xué)科的所有課型。我們應(yīng)該實事求是，認真思考和探索哪些學(xué)科、哪些課型適用翻轉(zhuǎn)課堂，選擇性地運用才是對教學(xué)規(guī)律的尊重，也是做教學(xué)研究的科學(xué)態(tài)度。

2.課前自主學(xué)習(xí)要真實有效。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有兩個主要環(huán)節(jié)：學(xué)生在課前獨立自主學(xué)習(xí)和在課中同伴互助、師生互動解惑、內(nèi)化、提升。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰的學(xué)習(xí)，其實質(zhì)是獨立學(xué)習(xí)，與他主學(xué)習(xí)相對立；其根本分水嶺是學(xué)生的主體性在學(xué)習(xí)活動中是否得到確立，特點是能動性、超前性、獨立性和異步性。當然，獨立學(xué)習(xí)并不是盲目地學(xué)習(xí)，而是帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)。首先，教師要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資料。學(xué)習(xí)資料的選擇要圍繞教學(xué)目標達成的需要，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)完成的需要，圍繞學(xué)生興趣愛好的需要。學(xué)習(xí)資料可以是微視頻、文字資料、圖片資料、實物資料等等，不必拘泥于某一種形式。學(xué)生也可以自己搜集或制作學(xué)習(xí)資料補充其中。其次，學(xué)生是否能有效的自主學(xué)習(xí)，與學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計有著密切的關(guān)系。教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，要注意滿足不同基礎(chǔ)和個性的學(xué)生的需求，給學(xué)生選擇的空間和余地。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的形式應(yīng)依據(jù)不同的學(xué)科和課型，關(guān)注不同年齡階段的學(xué)生興趣特征。第三，課前學(xué)習(xí)要留給學(xué)生質(zhì)疑的空間，請學(xué)生將自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的、自己不能解決的問題記錄下來，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑的習(xí)慣和能力。

3.準確把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。只有教師課前及時準確了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，才能做好課堂教學(xué)設(shè)計。因此，在進度安排上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進度應(yīng)該比課堂教學(xué)進度超前一周，即教師要提前一周通過學(xué)習(xí)任務(wù)單反饋了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，依據(jù)自學(xué)目標達成情況和未解的困惑設(shè)計課堂教學(xué)，這樣的課堂教學(xué)才是建立在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計中關(guān)于學(xué)情分析的部分，筆者一直認為是比較空泛的，它更多地是面向?qū)W生的整體，忽視學(xué)生的個體，更多的是一種主觀預(yù)估，而非真實反饋，因而缺少準確性和針對性。翻轉(zhuǎn)課堂若想提高課堂教學(xué)效果，必須要將課前把握學(xué)情這一環(huán)節(jié)做到位，否則不能充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。

4.課中合作探究側(cè)重交流、釋疑和提升。對于翻轉(zhuǎn)課堂，許多教師提出過困惑：一節(jié)課要解決的問題和學(xué)習(xí)資料在課前都已經(jīng)給了學(xué)生了，在課堂教學(xué)中做什么呢？其實，翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)并不會因為課前學(xué)生學(xué)過了就變得低效，它只是與傳統(tǒng)課堂有了區(qū)別，課上不再按部就班講授新知識，而是側(cè)重通過合作探究解決學(xué)生獨立學(xué)習(xí)不能解決的問題。如展示、點評課前自主學(xué)習(xí)的成果，同伴互助查漏補缺；小組合作探究本課需要解決的主要問題；每組選派代表匯報本組探究成果；教師依據(jù)學(xué)情，提出能夠進一步提升能力、拓展思維、升華情感的問題，組織學(xué)生研討探究；學(xué)生提出新的困惑質(zhì)疑，通過同伴互助、師生互動釋疑。

三、反思：讓翻轉(zhuǎn)課堂走向常態(tài)化

經(jīng)歷一段時間的研究和實踐，對于翻轉(zhuǎn)課堂筆者也在不斷地審視和反思，有幾點想法為同仁提供借鑒：第一，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究與實踐，從過熱走向過冷，都是不正常的現(xiàn)象。課堂教學(xué)改革需要理性科學(xué)的研究和實踐，不能變成搞運動。從門庭若市到門可羅雀暴露的是教育研究和課程改革的浮夸心態(tài)。第二，既不要過高吹捧翻轉(zhuǎn)課堂的效能，也不要過低貶損它的價值。自主學(xué)習(xí)的方式有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究能力的提升，有利于學(xué)生的終身成長。但不是每一節(jié)課都適合用自主學(xué)習(xí)的方式。傳統(tǒng)的授課形式有它的優(yōu)勢，過于抽象的以及強調(diào)第一印象精確度的內(nèi)容需要教師去主導(dǎo)呈現(xiàn)，物化生等學(xué)科的實驗課不可能在家自主學(xué)習(xí)，音體等學(xué)科也不太適用翻轉(zhuǎn)課堂。第三，對于信息技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂不是必須使用，也不抵觸排斥。有效的才是有價值的，這是我們選擇教學(xué)手段和教學(xué)用具的唯一標準。第四，區(qū)分課前預(yù)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)的差異。課前的預(yù)習(xí)相對來說是淺層次的，或者是單一的。翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)是全面學(xué)習(xí)和比較深刻地思考。

無論哪一種教學(xué)模式的研究，都是為常態(tài)化教學(xué)服務(wù)的。因此教學(xué)研究和改革要接地氣，與教學(xué)實踐相結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式來到我們身邊，它倡導(dǎo)的個性化、協(xié)作式學(xué)習(xí)方式符合新課程改革的要求，符合教育為學(xué)生的終身成長服務(wù)的要求。學(xué)生離開學(xué)校后的終身成長主要依靠的是他自主學(xué)習(xí)的意識和能力，翻轉(zhuǎn)課堂為此開辟了一條嶄新的路徑，互聯(lián)網(wǎng)時代的到來讓這條路徑變得更加開闊。但是，為了能夠讓翻轉(zhuǎn)課堂走進常態(tài)化教學(xué)，我們需要在追風(fēng)課改的潮起潮落中冷靜下來，理性地認識和踐行翻轉(zhuǎn)課堂，它才能具有持久的生命力。

雖然目前翻轉(zhuǎn)課堂的研究是前沿性的，但是最終它要實現(xiàn)的目標是常態(tài)化，這也是我們研究的方向。若要翻轉(zhuǎn)課堂常態(tài)化，就要弄清楚翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的到底是什么？我們研究的重點要放在通過這一教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略上，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力培養(yǎng)，關(guān)注如何通過這一模式提高教學(xué)效益。以上是筆者一點不成熟的思考，希望能起到拋磚引玉的作用。

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