倪潔

摘 要：實踐教學是北京電影學院的辦學特色，也是同類院校培養(yǎng)人才的關(guān)鍵手段。通過對學校實踐課程的深入研究與思考，在總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題的同時嘗試找到解決問題的途徑，以期使實踐教學面對人才培養(yǎng)環(huán)境的改變能夠主動地適應(yīng)與調(diào)整。同時，為同類院校實踐教學的規(guī)范與完善提供參考和啟示。

關(guān)鍵詞：實踐教學；問題；對策

北京電影學院一直堅持“以本科教學為主，以創(chuàng)作實踐教學為主，以培養(yǎng)創(chuàng)作專業(yè)人才為主”①的理念，堅持實踐教學特色，專注于電影制作人才的精英化培養(yǎng)。在高等教育進入大眾化階段和強調(diào)內(nèi)涵式發(fā)展的今天，質(zhì)與量并舉的要求極大地挑戰(zhàn)了藝術(shù)教育小而精的特點，更加考驗了實踐教學體系的培養(yǎng)效率與負重能力。通過對學校實踐教學體系的研究，嘗試發(fā)掘其優(yōu)勢與不足，并提出意見和建議。

高效運轉(zhuǎn)的實踐教學體系

學校的實踐教學體系包括：實踐課程、專業(yè)社會實踐、畢業(yè)（聯(lián)合）作業(yè)三大部分。

1.實踐課程是實踐教學體系的核心

實踐課程是由各專業(yè)設(shè)置的以培養(yǎng)學生專業(yè)創(chuàng)作能力為核心目的，以實習、實訓、拍攝為主要教學手段進行設(shè)置和講授的課程。以學校目前設(shè)置的課程進行計算，實踐課程當中的實踐學時占到全部課程②總學時的32%，這個數(shù)據(jù)足以說明實踐課程在實踐教學體系和人才培養(yǎng)過程中所占的重要位置。

2.實踐課程體系的自校能力

經(jīng)過多年的磨合、沉淀與精心設(shè)計，各個創(chuàng)作專業(yè)構(gòu)建了具有“自校能力”的實踐課程體系。該體系以理論課程設(shè)計圍繞實踐課程展開；技術(shù)訓練與技巧訓練同步配合；階段性作業(yè)實現(xiàn)知識的融會貫通和對教學效果的全面檢驗。

3.實踐作業(yè)打破專業(yè)界限，使學生了解電影制作流程

活躍于創(chuàng)作一線的教師隊伍、穩(wěn)定充沛的資金投入、精良的設(shè)備，特別是與生產(chǎn)流程嚴格對應(yīng)的、完整的專業(yè)設(shè)置，這些條件使得學生在校期間獲得大量的課內(nèi)作業(yè)實踐機會和實拍機會。所有作業(yè)都涉及到電影各個專業(yè)的知識運用，學生們采取低年級班內(nèi)結(jié)組互助、高年級各專業(yè)學生自發(fā)聯(lián)合、互相支援的方式。在整個過程中，各專業(yè)知識得以結(jié)合運用，不同專業(yè)的學生相互“交叉感染”，了解到電影創(chuàng)作的全貌，同時培育了團隊精神與創(chuàng)作氛圍。

4.把握畢業(yè)聯(lián)合作業(yè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮政策調(diào)整與引導作用

學校每年都會提供專項資金，支持優(yōu)秀學生組成團隊，拍攝短片。這是整個教學過程的終端環(huán)節(jié)，是學校的“代表性事件”，“參與畢業(yè)聯(lián)合作業(yè)”是令每位學子無限向往。學校在2014屆畢業(yè)聯(lián)合作業(yè)中試行“畢業(yè)聯(lián)合作業(yè)第一指導教師制”，當年拍攝畢業(yè)聯(lián)合作業(yè)23部，較2013屆增加1部。在國際國內(nèi)重要獎項的獲獎情況從61次升至108次（不完全統(tǒng)計）。2015屆的畢業(yè)聯(lián)合作業(yè)，師生創(chuàng)作熱情高漲，共拍攝短片33部，獲國際國內(nèi)重要獎項243次（不完全統(tǒng)計）。2017屆畢業(yè)聯(lián)合作業(yè)，學校本著對本科教學“保持特色、內(nèi)涵發(fā)展”的原則再次對畢業(yè)聯(lián)合作業(yè)的相關(guān)工作進行調(diào)整，探索多種經(jīng)費投入模式、增加績效考評、完善獎懲機制，為更多學生創(chuàng)造了參與畢業(yè)聯(lián)合作業(yè)的機會。

問題與挑戰(zhàn)

學校實踐教學體系運轉(zhuǎn)高效、成績斐然。但在當前，電影教育與電影行業(yè)雙雙進入高速發(fā)展階段。內(nèi)外環(huán)境的巨大變化使學校的實踐教學體系面臨新的問題與挑戰(zhàn)。

1.實踐課程之間的關(guān)聯(lián)性不夠，課程體系需要進一步優(yōu)化

目前，實踐課程體系的自校能力仍然存在階段性的問題，即實踐課程之間的呼應(yīng)不夠、關(guān)聯(lián)不緊密。具體來看，以創(chuàng)作類專業(yè)大學三年級學生為參照對象，按照每學期需要完成大約3個課內(nèi)作業(yè)計算。其作業(yè)內(nèi)容較為綜合，常常需要其他專業(yè)學生協(xié)助共同完成，這樣交叉產(chǎn)生的作業(yè)量無法進行統(tǒng)計，導致學生疲憊不堪，影響作業(yè)質(zhì)量，既浪費資源，又無法達到課內(nèi)實踐作業(yè)的效果。反觀教師，以每班21人、3人一組計算，教師每講授一門次實踐課程就要同時指導7個作業(yè)，按照教師每學期擔任兩個班級課程計算，即14個作業(yè)，每個作業(yè)都需要從“設(shè)計—實施—講評—修改—再講評”全程悉心指導，才能保證實踐課程取得最大化的效果。但是，在一門課程中教師既沒有團隊支持，也沒有助教輔助，加之創(chuàng)作實踐過程是非常個性化的，沒有辦法進行普遍意義上的集體講解和指導，按照對每個學生單獨指導1小時計算，21個人就需要耗費3天的課程時間，工作量較大。

2.實踐課程隨意性較強，無法監(jiān)督課程實施過程

在學生人數(shù)增加的同時，學校要在現(xiàn)有條件之下，在傳統(tǒng)教學模式基礎(chǔ)之上，找到最佳結(jié)合點，保證能夠持續(xù)培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。目前，呈現(xiàn)出來的問題：一是實踐課程組織過程隨意性較強，授課地點與方式靈活，無法監(jiān)督課程實施過程。二是絕大部分實踐課程沒有教師授課標準流程；沒有學生《實習（實訓）指導手冊》；沒有明確的課程質(zhì)量評價標準。

3.學生缺乏準工業(yè)制作流程的現(xiàn)場體驗

學校各個專業(yè)組織實踐教學的能力均完備，但學生們在高年級進入實際拍攝和制作過程中，仍然表現(xiàn)得不夠?qū)I(yè)。反觀實踐教學過程：各個專業(yè)深入發(fā)展有余，互通聯(lián)合不足；學生間聯(lián)合有余、院系間聯(lián)合不足。但電影專業(yè)學習一定是基于符合電影工業(yè)制作全流程概念的基礎(chǔ)上對各自專業(yè)的深入研究，學生參與影片制作過程中的自發(fā)聯(lián)合達不到工業(yè)化和市場化的水準。于是學生們常?？吹揭涣鞯碾娪白髌穮s鮮有機會看到專業(yè)團隊孕育好作品的全部過程，缺乏對工業(yè)制作流程的現(xiàn)場體驗。

思考與應(yīng)對

1.進一步優(yōu)化實踐課程體系，提高課內(nèi)作業(yè)水平與課內(nèi)實踐效果

一是整合學期作業(yè)，變每門課程一個作業(yè)為若干門共同課程的作業(yè)。教師在課程開始之前設(shè)計教學和作業(yè)目的，以及對作業(yè)提出具體要求?；I備、拍攝、講評過程由幾位教師共同參與指導，教師從一個人變成一個教學團隊；學生可以將全部精力集中于一點，各門相關(guān)課程的知識點也在作業(yè)完成過程中自然地交織起來實現(xiàn)知識與技能的融會貫通，學生綜合運用知識的能力得以提升。這種方式對學校的課程體系設(shè)計提出了更高要求，要求各門課程之間的高度配合。

二是對實踐課程體系進行總體調(diào)整，在創(chuàng)作專業(yè)高年級嘗試使用階段式模塊化教學的方式解決。如果說“整合學期作業(yè)”是被動適應(yīng)性調(diào)整，而按照階段性教學目標組織教學內(nèi)容和進行課程設(shè)計是一種課程體系的主動調(diào)整。以具體知識與能力的獲取為階段性目標，模塊中各門課程高度相關(guān)、相互配合。授課過程連續(xù)、集中。這種方式既可以解決各門實踐課程之間關(guān)聯(lián)性差的問題，也可以保證理論教學為實踐過程提供極為精準的支撐。各個模塊之間的教學目的強調(diào)科學的重復(fù)，在重復(fù)中呈現(xiàn)具體能力的螺旋提升。

2.規(guī)范實踐課程教學流程

學校按照“規(guī)范流程、結(jié)果導向”的原則設(shè)計解決方案。藝術(shù)院校的人才培養(yǎng)強調(diào)個性，因此首先對 “規(guī)范流程”的概念加以解釋。強調(diào)“規(guī)范”并非推崇僵化、固化、一成不變的規(guī)則，而是強調(diào)將已經(jīng)取得的有效實踐教學經(jīng)驗總結(jié)、提煉、傳遞。例如：一位教師對學生進行小品訓練，目的是讓學生懂得如何去體會和觀察人物，從全局的角度把握人物的心路歷程與思想狀態(tài)。該教師一個學期之內(nèi)使用同一個題目讓學生排練了七次小品作業(yè)，每一次的要求和角度都不同。隨著教學過程的深入，學生對人物設(shè)計和人物本身的理解產(chǎn)生了豐富而深刻的變化。這樣的教學方式是我們應(yīng)當吸取和傳承的?！罢l來教”和“怎樣教”才真正決定了課程效果。設(shè)想我們將這位教師的教學方法和過程進行提煉，找出其內(nèi)在規(guī)律，將這些規(guī)律作為流程呈現(xiàn)出來并加以應(yīng)用，“怎樣教”的問題就會在很大程度上得到解決。即便是非常個性化的實踐教學過程也有其主旨與方法，我們要用建立流程的方式將它呈現(xiàn)與固化，即借助某種規(guī)則將行之有效的訓練和指導方法加以梳理和傳承。進而將這些教學過程中的普遍規(guī)律與心理學、教育學、課程學等諸多相關(guān)學科知識相聯(lián)系并深入研究，從方法論的角度不斷探索實踐教學的內(nèi)在規(guī)律。有了理論依據(jù)與指導的實踐教學才是符合現(xiàn)代大學教育要求的，否則教學只能停留在“口口相傳”“師傅帶徒弟”的水平上；并且教學水平與效果會對教師個人知識水平、創(chuàng)作經(jīng)驗與責任心等方面產(chǎn)生嚴重依賴。因此，規(guī)范“流程”，除了“實踐教學流程”之外，還應(yīng)該有學生學習的流程，即《實習（實訓）指導手冊》。用來幫助學生進行預(yù)習與復(fù)習，明確知識要點、實踐流程和保證生產(chǎn)安全。兩個“流程”的規(guī)范和明確使教師的“教”與學生的“學”相互呼應(yīng)、彼此監(jiān)督。

3.加強對實踐課程的監(jiān)督與評價

目前，學校在實踐課程的考核與評價方面要求不夠明確、沒有來自課程外部的監(jiān)督與評價，由于實踐課程地點和講授方式的因素，甚至都很難安排課堂聽課檢查。從課程評價的角度來看，實踐課程比理論課程更加難以進行量化的考核評價?；谝陨显?，致使整個實踐課程處于質(zhì)量管理的真空地帶。因此，實踐課程的考核與評價過程要強調(diào)以“課程目的達成”這一結(jié)果為依據(jù)展開評價，具體考核學生專業(yè)技能掌握情況與課內(nèi)作業(yè)完成水平。具體包括：

一是制定作業(yè)質(zhì)量標準。從作業(yè)的思想性、技術(shù)手段應(yīng)用、個性化表達等方面進行綜合考量，同時明確具體技術(shù)指標和要求。教師依據(jù)標準進行作業(yè)評價，管理和監(jiān)督部門也據(jù)此標準對學生學習效果和課內(nèi)作業(yè)進行復(fù)檢和復(fù)評。

二是重視教學成果展示環(huán)節(jié)。將實踐課程的教學成果展示作為實踐課程的重要環(huán)節(jié)。有條件的課程和班級，可以將作業(yè)講評環(huán)節(jié)對全系或全學校開放，既展示了成果，又促進了交流。

三是將學生課內(nèi)作業(yè)反哺教學。學生課內(nèi)作業(yè)作為一手教學資料沒有得到應(yīng)有的重視，利用率幾乎為零。學校要將各專業(yè)學生的作業(yè)在全學校共享，實踐課程任課教師可以從中選取學生的作業(yè)進行歸因分析并指導日常教學和課內(nèi)作業(yè)，使學生看到跟他們有相同和類似經(jīng)歷的電影學習者通常會出現(xiàn)怎樣的錯誤和如何去成功創(chuàng)新。以此來解決學生學習中的實際問題，因為學長的經(jīng)驗教訓比任何案例都更加有針對性和說服力。

4.開設(shè)“電影制作觀摩課”，要 “專業(yè)”還要“職業(yè)”

學校需要重新梳理和豐富實踐教學的內(nèi)涵，嘗試設(shè)置“電影制作觀摩課”。其雛形起源于學校謝曉晶教授在導演系主持的“本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新” 項目中講授的示范課?！半娪爸谱饔^摩課”具體操作方式是由教學管理部門牽頭，集合各個專業(yè)活躍在創(chuàng)作一線的教師組成教學團隊并指定課程負責人。整合學校各專業(yè)資源進行課程設(shè)計和設(shè)置課程，并在學校中年級和高年級開設(shè)。教學團隊從劇本環(huán)節(jié)開始，按照標準制作流程完成一部短片的攝制過程。由各個專業(yè)學生進行觀摩，部分學生也可參與其中。拍攝過程與教學過程交織融合，教師每完成一段拍攝，即帶領(lǐng)學生進行回顧、講解與答疑，解決學生知識積累與實際應(yīng)用之間“最后一公里”的問題，使學校培養(yǎng)的人才成為最專業(yè)的職業(yè)團隊中的人才。

注釋：

①引自《北京電影學院本科教學工作水平評估自評報告》（2007）.

②此處的“全部課程”指學校設(shè)置的全部課程，包括理論課程和實踐課程.

（作者單位：北京電影學院教務(wù)處）

[責任編輯：翟 迪]