胡興蘭

[摘 要]小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用教學(xué)中，學(xué)困生常常成為課堂 “累贅”。教師要正視學(xué)困生的存在，并在教學(xué)設(shè)計(jì)上給予充分關(guān)照，發(fā)動(dòng)學(xué)困生積極參與語(yǔ)用教學(xué)的學(xué)習(xí)展示、優(yōu)化互動(dòng)、實(shí)踐訓(xùn)練等活動(dòng)，盡快提升他們的語(yǔ)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的順利轉(zhuǎn)化。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)困生；語(yǔ)用訓(xùn)練

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）01-052

學(xué)困生是班級(jí)的特殊群體，無(wú)論哪一個(gè)學(xué)科都不能忽視學(xué)困生。在語(yǔ)用教學(xué)中尤其需要重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)給予一定的政策傾斜，充分觀照學(xué)困生的實(shí)際需要，提升語(yǔ)用教學(xué)的有效性。

一、學(xué)習(xí)展示，啟動(dòng)學(xué)困生語(yǔ)用思維

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力是重要的目標(biāo)和任務(wù)。學(xué)習(xí)成果展示是語(yǔ)文課堂教學(xué)常見(jiàn)的教法。教師在語(yǔ)用教學(xué)中，要吸引學(xué)困生參與進(jìn)來(lái)，以啟動(dòng)學(xué)困生的語(yǔ)用思維。

語(yǔ)用教學(xué)需要重點(diǎn)關(guān)注典型字詞、語(yǔ)句的運(yùn)用，以及習(xí)作表達(dá)的訓(xùn)練，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)給予傾斜。如在學(xué)習(xí)《金色的草地》時(shí)，教師讓學(xué)生自主閱讀文本，并標(biāo)記難懂的詞語(yǔ)和句子。在具體操作時(shí)，教師要讓學(xué)困生進(jìn)行展示。如典型詞語(yǔ)：“玩耍、盛開(kāi)、一本正經(jīng)、引人注目、花瓣、合攏”等；重點(diǎn)語(yǔ)句：“當(dāng)蒲公英盛開(kāi)的時(shí)候，這片草地就變成金色的了。”“這些并不引人注目的蒲公英，給我們帶來(lái)了不少快樂(lè)?！薄捌压⒊闪宋覀冏钕矏?ài)的一種花。它和我們一起睡覺(jué)，和我們一起起床。”……然后，教師進(jìn)行補(bǔ)充。檢查反饋時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)困生展開(kāi)檢查。如此安排教學(xué)，就能收到了較好的教學(xué)效果。

教師讓學(xué)生自主閱讀文本，并讓學(xué)困生展示重要的字詞句子，在檢查學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師也是將關(guān)注重點(diǎn)放在學(xué)困生身上，這無(wú)疑是給學(xué)困生帶來(lái)了極大鼓勵(lì)。學(xué)困生大多是被遺忘的群體，如果教師能夠經(jīng)常關(guān)注他們的課堂表現(xiàn)，激勵(lì)作用是不可小覷的。

二、優(yōu)化互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)困生語(yǔ)用環(huán)境

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化單憑教師個(gè)別輔導(dǎo)是不行的，需要發(fā)動(dòng)學(xué)優(yōu)生幫扶，讓學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生。因此，教師要制定具體的幫扶計(jì)劃。首先，建構(gòu)科學(xué)的幫扶形式，一對(duì)一、幾對(duì)一都是可行的，可以讓學(xué)生自由組合，以提升幫扶小組的和諧性。其次，制定幫扶計(jì)劃，教師給出具體的引導(dǎo)和要求，幫助幫扶小組提升凝聚力。最后，給出具體的幫扶方法，監(jiān)督檢查、多元對(duì)話、課堂演繹、實(shí)踐操作等，都屬于合作學(xué)習(xí)的形式。鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與到交互活動(dòng)中，其幫扶效果是值得期待的。

合作學(xué)習(xí)已經(jīng)全面進(jìn)入到課堂教學(xué)，但實(shí)際操作時(shí)，學(xué)優(yōu)生往往主導(dǎo)了合作學(xué)習(xí)，學(xué)困生常常淪為陪襯。教師在具體施教時(shí)，需要做出調(diào)整，關(guān)注學(xué)困生的成長(zhǎng)。如，學(xué)習(xí)《趙州橋》時(shí)，教師提出語(yǔ)用問(wèn)題：“‘這種設(shè)計(jì)在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉這句話中的‘創(chuàng)舉是什么意思？為什么說(shuō)這種設(shè)計(jì)是一個(gè)‘創(chuàng)舉？”學(xué)生紛紛舉手回答，教師則讓沒(méi)有舉手的學(xué)困生來(lái)回答。有學(xué)生說(shuō)：“創(chuàng)舉就是很了不起的，超過(guò)別人的。我能知道這個(gè)意思，但說(shuō)不太清楚?！苯處熃o出評(píng)價(jià)：“你說(shuō)得很好，說(shuō)明你認(rèn)真讀書了，這種設(shè)計(jì)是最早的、獨(dú)一無(wú)二的，就是一種創(chuàng)造和發(fā)明，所以叫‘創(chuàng)舉。”教師隨即讓學(xué)困生用“創(chuàng)舉”說(shuō)一句話。學(xué)生想了半天說(shuō)：“我感覺(jué)能夠回答對(duì)問(wèn)題，對(duì)我來(lái)說(shuō)就是一種創(chuàng)舉?！?/p>

其實(shí)，衡量教學(xué)效果的標(biāo)尺在學(xué)困生身上，學(xué)困生學(xué)會(huì)了，其他學(xué)生自然都能掌握。語(yǔ)用教學(xué)向?qū)W困生傾斜，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)也具有重要意義。

三、分層訓(xùn)練，歷練學(xué)困生語(yǔ)用能力

分層教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，特別是對(duì)學(xué)困生能夠形成直接關(guān)照。語(yǔ)用訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意在內(nèi)容設(shè)計(jì)中體現(xiàn)梯度性，讓學(xué)困生有參與訓(xùn)練的信心。如果有可能，不妨設(shè)計(jì)一些選做題，或者是給不同學(xué)生設(shè)置不同的訓(xùn)練要求，體現(xiàn)因材施教原則。

如《蜜蜂》課堂訓(xùn)練時(shí)，教師特別關(guān)注了語(yǔ)用內(nèi)容：

下面有五道題，完成三道題就算合格。

①給多音字注音：背、悶、盡。

②組詞：論（ ） 驗(yàn)（ ） 超（ ） 辮（ ） 測(cè)（ ）

③找反義詞：準(zhǔn)確（ ） 減少（ ） 陌生（ ） 超常（ ）

④選詞填空：無(wú)論……總是…… 盡管……仍然…… 不是……而是…… 只要……就……

（ ）天氣很冷，爺爺（ ）一早就起床跑步。

（ ）被拋棄到哪里，它們（ ）可以自己回到原處。

⑤小蜜蜂有怎樣的形態(tài)特征呢？用你最擅長(zhǎng)的方式展示出來(lái)。

在訓(xùn)練中教師提出了彈性要求，只要能夠完成三道題就算合格，這是對(duì)學(xué)困生的充分關(guān)照。相信學(xué)困生憑借自身努力，一定能夠圓滿完成訓(xùn)練任務(wù)，促進(jìn)語(yǔ)用能力的逐漸提升。

語(yǔ)文基礎(chǔ)較差是學(xué)困生的共性特征。教師要面對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)，在語(yǔ)用課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，給出必要的個(gè)性設(shè)計(jì)，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)原則，關(guān)注全體學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）