?江蘇/吳 婷

(作者單位：江蘇省高郵市城南新區(qū)小學)

優(yōu)化英語課堂教學 引導學生自主學習

?江蘇/吳 婷

英語教學，不僅要讓學生獲得英語知識，更重要的是讓學生獲得自主學習英語的能力。而英語教師的任務(wù)不僅僅是教會學生英語知識，更重要的是激發(fā)學生終身學習的愿望，教給學生學習英語的方法，培養(yǎng)學生英語自學的能力。英語教學的傳統(tǒng)模式是教師的滿堂灌，學生聽，結(jié)果是費時多，收效甚微。如何跳出英語教學的傳統(tǒng)模式，有效地提高英語教學水平，是擺在我們英語教學工作者面前的一大難題。我認為：小學英語教學，要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們自主學習，自主探索。在教師引導下發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生的實踐能力與自主創(chuàng)新能力，全面提高學生的素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學生自主學習

著名教育家布魯納曾經(jīng)說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣.”由于受年齡特征影響，小學生對英語學習的主動性和積極性，很大程度上是由興趣決定的.根據(jù)小學生活潑好動，好奇心強的心理特征，教學中我利用生動活潑的直觀教具，如實物，圖片，幻燈，錄相等，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相應(yīng)的情景，來激發(fā)學生的興趣，有效地調(diào)動起學生的多種感官，讓學生身臨其境學習詞句，加深學習印象，提高學習效果。另外，可根據(jù)各課語言教學的目標，選擇適當?shù)挠螒蜻M行復習鞏固.具體生動的游戲，能充分激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性，變“要我學”為“我要學”，“我樂學”.形成學生課堂主動學習英語的內(nèi)驅(qū)力，讓學生在生動活潑的課堂活動中主動發(fā)展。

二、優(yōu)化課堂教學，引導學生自主學習

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師主宰一切，學生潛能受到多種因素的遏制。所以要引導學生自主學習就必須改革課堂教學，真正做到“教師為主導，學生為主體”，讓學生自覺、自主的學習。課堂教學是引導學生自主教育的主渠道，主陣地，上好每節(jié)課，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，提高學習效率，實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化，這是至關(guān)重要的。

(一)鉆研教材，挖掘興趣點 在教學內(nèi)容安排上具有活動性和一定的彈性，教材重視雙向交流，中西方文化的滲透。我注重研究教材知識點的關(guān)系，弄清教學重難點，挖掘教材中的興趣點，采用對話、歌謠、小詩、歌曲、游戲、繪畫等課堂教學形式，使學生能夠在豐富多彩，生動有趣的課堂活動中感知語言，習得語言。課堂教學目標的設(shè)計更貼近學生實際，使教師的“導”更具針對性。

(二)面向全體，因材施教 學生是學習的主體。學生之間在能力和智力方面確實存在差異，把一切學生作為自己教育輔導的對象，關(guān)注學生個體，幫助他們建立成就感和自信心。讓每一位學生都參與到英語課堂語言實踐中來。這就要求教師在平時教學中，應(yīng)仔細琢磨學生的個性，以便在課堂教學中做到因人施教和面向全體相結(jié)合。如，課堂提問時，簡單的問題可以讓基礎(chǔ)較差的學生回答，有一定難度的問題讓基礎(chǔ)較好的同學回答，力爭使全班不同學習層次的學生都有參與課堂訓練的機會。

(三)研究學法，體驗樂趣 “教是為了更好的學”，在教學上的優(yōu)化，應(yīng)該體現(xiàn)在學生“會學和能學”。我較多使用討論式和啟發(fā)式的教學，讓學生從原先“被動式”接受知識為“主動式”探索知識。讓學生與同伴相互提問，以小組討論合作，共同完成一項任務(wù)，共同提高語言表達能力。讓學生都有機會較充分地發(fā)表自己的見解，并引導學生自己歸納總結(jié)，注意由“教師告知”變?yōu)椤皩W生認知”，達到真正讓學生自主獲取知識、從而達到舉一反三的目的。在學生有了一定量的語言詞匯、句型的時候，教師要充分利用課內(nèi)課外時間，讓學生自由組合，編排演練。如以學習內(nèi)容為情景進行英語表演比賽，將全班分四大組，邀請其他老師來觀看表演，讓學生在老師和家長面前充分展示學習成果，體驗?zāi)苈牰?、會說英語的樂趣，從而激發(fā)他們進一步學習英語的欲望。

三、注重多元化評價，鼓勵學生自主學習

《英語課程標準》規(guī)定，要建立能激勵學生學習興趣和有利于自主學習能力發(fā)展評價體系。在英語教學過程中應(yīng)以形成性評價為主、終結(jié)性評價為輔。小學英語評價的主要目的是激發(fā)學生的學習興趣和積極性。因此，評價不僅關(guān)注學生的學習成果，更關(guān)注學生的學習過程。而傳統(tǒng)的教學評價只將考試分數(shù)作為唯一的評價標準，在這一過程中，只有少數(shù)優(yōu)異的學生體驗到了成功的快樂，而大多數(shù)的學生卻沒有體驗到學習的樂趣所在。因此無形中就傷害了學生的學習積極性，為今后的學習、發(fā)展制造了障礙。比如，我在課堂上對學生進行及時評價時，經(jīng)常會使用多種激勵性語言予以鼓勵.當學生正確地回答某個問題時，經(jīng)常使用以下語言進行鼓勵：“Good ! Wonderful! Excellent ! Well done ! Good job!”.若學生的回答不完全正確或錯誤時，又采取以下方式來評價：“ Come on.It could be better.Good try.Not bad，try again，I think you can find a better answer.Thank you!”像這樣正確使用激勵性的評價，久而久之，無形中給學生樹立了自信心，發(fā)展了學生的自主學習能力，使學生感受到學習也是一種幸福，享受到了學習帶來的快樂，并在自主學習中增強了成就感.而且形成了民主寬松，和諧，自主的氛圍，學生的個性也能得到了充分的張揚，真正實現(xiàn)了師生間知識同步，思維共振，感情共鳴。

通過這些嘗試，很多學生學習英語的積極性、自覺性被充分地調(diào)動和發(fā)揮起來。教師只有把期望帶給學生，尊重、理解、寬容地對待學生，滿懷信心地相信他們會取得進步，并給予積極的評價和獎勵，學生才會處于輕松、愉悅的教學環(huán)境中，他們的自主學習能力才能得以發(fā)展。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”自主學習可以使學生全身心地投入學習，并學有所獲。讓學生學到比得到金子更重要的“點金術(shù)”，使學生學會可持續(xù)發(fā)展的學習方法。

(作者單位：江蘇省高郵市城南新區(qū)小學)