?山東/喬建康

(作者單位：山東省泰安市寧陽縣華豐鎮(zhèn)崔村中心小學)

小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的自主預習習慣

?山東/喬建康

對于學習自主學習能力進行培養(yǎng)，是語文新課程標準主要提倡的。在對學生自認學習的能力進行培養(yǎng)中，教師引導和幫助學習在課前進行預習，具有非常好的的效果，也是一個重要的環(huán)節(jié)。新課程理念預習既能夠使學生的全面發(fā)展得以有效地促進，對學生自主學習能力的培養(yǎng)也非常有資助，從而使學生語文課程的總目標得以實現(xiàn)。

小學；語文教學；自主預習；習慣

學生課前的預習無論是對于提升小學生語文教學的質量，還是對小學生自主學習能力的培養(yǎng)，都是一個重要的途徑。教師在對小學語文的教學中，應該注意幫助和引導學生養(yǎng)成自主預習的良好習慣，從而使小學語文教學的質量和學生自主學習的能力都能夠得到有效的提升。

一、發(fā)揮創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生自主學習的習慣

教師在小學語文的教學中，應該引導和鼓勵小學生提出問題，學生在提出問題的過題中，不但對知識進行了更深一步地了解，也培養(yǎng)了學生的思想能力。學生只有進行思考以后，才會有疑問產生，教師要對學生進行鼓勵，無論是自己的想法，還是對問題進行解決地方法，都要大膽地提出來。因此，在進行語文課堂的教學中，對于學生的質疑，教師要有意識地進行引導和幫助，給學生留出一定的質疑時間，將學生創(chuàng)新的潛能得到有效地發(fā)揮。學生有時問的問題，是教師沒有想到的，他們有時會將問題想得很全面。所以，對于學生的質疑，教師要給予鼓勵，對于學生所提出的問題，給予肯定，并耐心地給予解答。

二、培養(yǎng)學生自主預習的關鍵，是教師的引導

(一)開辟學生的自主空間 教師在進行小學語文教學中，應該改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方試，接照新課標所提倡的，在課堂中，讓學生作為學習的主位，尊重學生的意見。所以，在語文課堂上，教師要給學生自由活動的空間，無論是學生學習的積極性，還是主動性，都要充分地調動起來。在語文的教學中，教師要鼓勵和引導學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題上，組織學生分組進行討論[2]。

例如，學習《太陽》時，首先，先讓學生預習課文，讓學生自己先讀課文，再將學習把對課文理解的內容說出來，同學之間互相探討和交流；其次，對于太陽的三個特點，讓學生將自己最喜歡那個特點挑選出來進行預習，然后，再以小組合作的形式進行認識和交流，對知識互相學習；最后，太陽的特點學習完以后，讓學生把課文太陽所具備的特點，與現(xiàn)實的太陽做一下對比。從而將學生的好奇心大大地提高了。

(二)激發(fā)學生的積極思維 教師在小學的語文教學中，要注重培養(yǎng)學生的思維能力。思維不僅是使學生自主學習能力得到有效培養(yǎng)的襁褓，也是開發(fā)智力的搖籃。所以，小學語文教師一定要重視小學生思維能力的培養(yǎng)，鼓勵學生遇到問題多動腦筋，勤于思考，將自己的思維空間展開。

例如，學習《司馬光》時，讓學生預習完課文以后，對于“砸缸救人”，教師讓學生思考一下，除了這個方法，還有什么辦法？對于這個問題，教師給學生分成小組進行探討，目的是讓學生能夠將自己的想法大膽地說出來。

三、引導學生自主預習

將小學生的自主學生能力進行提升，必須要持之以恒，循序漸進[3]。針對低年級的小學生來說，學習能力和基礎都有一定的限制，教師在給學生布置預習的任務時，就要從各方面進行考慮。在進行語文教學中，教師應該對學生進行引導，能夠將各種方法進行靈活地運用。

(一)詞句的預習 運用詞句的訓練，在語文詞句教學中，比較高層次的訓練，也是訓練學生將知識轉化為能力。

例如，學習《飛奪瀘定橋》時，教師先讓學生預習一遍課文，課文中有一句“紅四團仍舊摸黑……”，對于“摸”學生感到不能完全地理解其中的意思，教師可以找一些與“摸”字相關的近義詞，將所用地不同之處進行比較，加深學生對這個字的理解和應用。

(二)段落的預習 教師在語文課堂上，讓學生從讀來領會寫，然后讀寫進行有機的結合，來培養(yǎng)學生創(chuàng)新的能力。

例如，學習《窮人》時，文中對于主人公桑娜的內心描寫非常生動細膩。從對桑娜心理的描寫，將一個窮人的思想感情真實地反映了出來，人物形象刻畫得栩栩如生。學生要了解桑娜的矛盾的心情，以及人物的思想感情和內心活動的關系，再學習描寫人物的方法，有一位同學寫了這樣一段“今天，音樂老師通知我這周六參加全校唱歌比賽，我的心里又高興，又矛盾，高興的是能夠站在舞臺上高歌一曲，矛盾的是，如果落選了，同學們會不會嘲笑我……”這種教學方式，可以將學生創(chuàng)造性思維的大門打開。

四、分層設計預習目標，因材施教

在一個班級當中，每一個學生無論是智力和學習能力，還是學習的基礎知識，都有不同的差異。學習成績比較優(yōu)秀的學生，對于學到的預習方法，能夠自覺地進行運用，按照目標自己去預習，取得的效果也比較好，但是，還有的學生，雖然也預習了，課文讀得還是不流利，有不懂的字詞，也不主動去查字典，不能將課文的主要內容概括出來。對事物的理解比較孤立，是小學生共同的一個弱點，對事物內在聯(lián)系不去注意，對文章抓不住重點，對于文章的內容也無法深入地理解。對于這種情況，教師在對學生，安排預習時，就要對學生的個體差異，以及心理特點進行考慮，給學生不同層次地進行預習目標的安排。

五、總結

綜上所述，作為語文教師，就要給學生培養(yǎng)一個良好的學習習慣，從而促進學生的自主學習，成為國家的有用之才。

[1]張靜.小學語文閱讀“一主兩翼”教學模式研究[D].延邊大學，2014.

[2]陳麗萍.淺談小學語文教學中如何培養(yǎng)學生自主學習習慣[J].學周刊，2011，22：25.

[3]張會娟.淺談小學語文教學中如何培養(yǎng)學生自主學習習慣[J].學周刊，2011，15：156.

(作者單位：山東省泰安市寧陽縣華豐鎮(zhèn)崔村中心小學)