吳海銀

（江蘇省如東縣長(zhǎng)沙小學(xué)，江蘇南通 226400）

角色轉(zhuǎn)變
——教師“導(dǎo)演”精彩課堂

吳海銀

（江蘇省如東縣長(zhǎng)沙小學(xué)，江蘇南通 226400）

在新課改的大背景下，教師不再是課堂教學(xué)的表演者，而應(yīng)該成為課堂學(xué)習(xí)的導(dǎo)演，是學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者、催化者、合作者以及激勵(lì)者。教師在和學(xué)生共同對(duì)話的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生獲得知識(shí)，提升能力，讓語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；角色轉(zhuǎn)變；高效課堂

引言

在以前的語(yǔ)文課堂上，教師一直是權(quán)威，教師的話是絕對(duì)正確的，學(xué)生不能提出自己的異議。而在課堂教學(xué)的過(guò)程中，也是教師的一言堂，學(xué)生很少有展示自己的機(jī)會(huì)。這樣的課堂教學(xué)顯然抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于學(xué)生綜合能力的提高。在新課改的大背景下，教師不再是高高在上、不可違逆的，而是和學(xué)生之間建立了一種平等合作的關(guān)系，這樣學(xué)生的自主性得到了最大限度的尊重，有利于學(xué)生綜合能力的提高。

一、師生多元對(duì)話——陪伴者

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師就是知識(shí)的灌輸者，教師和學(xué)生之間沒(méi)有互動(dòng)交流，學(xué)生和文本之間也沒(méi)有對(duì)話的過(guò)程，學(xué)生只是在被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣顯然不利于學(xué)生能力的提高。而新型課堂要求學(xué)生和教師在平等和諧的基礎(chǔ)上進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話，并在對(duì)話的過(guò)程中讓學(xué)生深入思考，大膽展示自己的看法，教師作為學(xué)生的陪伴者，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的深度解讀。

例如教師在教學(xué)《記金華的雙龍洞》這篇課文時(shí)，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，教師就注重以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化解讀。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地理解文本內(nèi)容，而是大膽地將課堂交給了學(xué)生。首先在教學(xué)初始，教師提問(wèn)：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文，向我們介紹了金華的雙龍洞的景色，文章寫得非常美。通過(guò)你們的自主預(yù)習(xí)，你是不是對(duì)于金華的雙龍洞也有了自己的深刻體會(huì)？那么，如果現(xiàn)在你就是雙龍洞的一名導(dǎo)游，你將怎樣向你的游客介紹雙龍洞的景色或者其他方面的內(nèi)容呢？”這樣的問(wèn)題一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣，大家都爭(zhēng)著發(fā)言假如自己是導(dǎo)游會(huì)怎么做。于是教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己的導(dǎo)游詞寫出來(lái)，然后和大家一起評(píng)選，看一看誰(shuí)寫得最好。經(jīng)過(guò)認(rèn)真準(zhǔn)備，學(xué)生紛紛展示自己的內(nèi)容，于是教師讓一個(gè)學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，其他學(xué)生當(dāng)游客，進(jìn)行模擬演練。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于雙龍洞的相關(guān)內(nèi)容有了非常具體的了解，留下了深刻的印象。在展示的過(guò)程中，有一個(gè)學(xué)生為了讓自己展示的內(nèi)容更加形象，將相關(guān)的圖片資料通過(guò)多媒體展示出來(lái)。這樣的情境模擬讓學(xué)生的印象更加深刻，并形成了感性認(rèn)識(shí)，直觀感受到大自然的鬼斧神工。

在整個(gè)過(guò)程中，教師沒(méi)有滔滔不絕地講解，而是鼓勵(lì)學(xué)生自主展示，學(xué)生為了爭(zhēng)當(dāng)小導(dǎo)游，積極走進(jìn)文本，對(duì)話文本，對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生了深刻的印象，形成自己的個(gè)性化解讀。而教師就是學(xué)生的陪伴者，和學(xué)生在自由輕松的氛圍中共同探究文本內(nèi)容，架起學(xué)生與文本之間對(duì)話的橋梁，升華學(xué)生的思想情感，從而保證教學(xué)的高效。

二、適時(shí)適當(dāng)引導(dǎo)——催化者

做學(xué)生的陪伴者，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、個(gè)性化解讀并不是對(duì)學(xué)生放任自流，不管學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)文本中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生從中有所收獲，升華情感。要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，就不能離開教師對(duì)學(xué)生思考的適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這就是說(shuō)教師還要做學(xué)生學(xué)習(xí)的催化者，讓學(xué)生走進(jìn)文本深處，獲得知識(shí)。

例如在教學(xué)《火星——地球的“孿生兄弟”》這篇課文時(shí)，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入文本，從而加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。在課堂教學(xué)之初，教師就鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，提出了這樣的疑問(wèn)：第一，題目中“孿生”是什么意思？為什么說(shuō)火星和地球是“孿生兄弟”？第二，火星上有適合人類居住的條件嗎？火星是什么樣子的？

面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師并沒(méi)有急于為學(xué)生公布答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己去文本中尋找答案。在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了自己的個(gè)性化感知之后，教師又這樣引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“面對(duì)這樣的火星，你有什么想說(shuō)或者想做的嗎？”為了引導(dǎo)學(xué)生思考，教師組織學(xué)生欣賞了有關(guān)神州飛船幾次登上太空的圖片資料，讓學(xué)生首先形成了具體可感的印象，在視覺(jué)上被深深震撼。然后教師讓學(xué)生模擬和宇航員進(jìn)行對(duì)話。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維被充分激活，大家進(jìn)入了廣闊的想象天地，激活了課堂教學(xué)。

在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師成為課堂活動(dòng)的“催化劑”，逐漸引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是非常重要的。教師要善于抓住有利的時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，收到事半功倍的效果。

三、指導(dǎo)自主探究——合作者

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣的教學(xué)方式顯然是不利于學(xué)生發(fā)展的。而在角色轉(zhuǎn)變之后，學(xué)生成了課堂教學(xué)的主人，通過(guò)自主探究獲得知識(shí)，教師也不再是教學(xué)的主宰，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作者，和學(xué)生一起平等地討論和交流，讓學(xué)生在溝通合作中獲得知識(shí)、提高能力。

例如在教學(xué)《滴水石穿的啟示》這篇課文的時(shí)候，教師就充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人?！耙陨鸀楸尽钡慕虒W(xué)理念，首先體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定上。以往的語(yǔ)文課堂都是教師制定教學(xué)目標(biāo)，而在這篇課文的教學(xué)中，教師就改變了這樣的做法，鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。這樣就為學(xué)生搭建了展示自己的平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)和對(duì)文章的初步感知，帶著目的讀書，經(jīng)過(guò)自己的認(rèn)真思考和用心分析，制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：理解“滴水石穿”的含義，特別是現(xiàn)在的比喻義；體會(huì)“滴水石穿”精神對(duì)于我們學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用；想一想，怎樣才能將“滴水石穿”的精神貫徹到我們的學(xué)習(xí)生活中？

教師通過(guò)學(xué)生自主預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了有效提高。在這樣的過(guò)程中，教師和學(xué)生是合作探究的關(guān)系，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者。這樣做不僅幫助學(xué)生準(zhǔn)確解讀文本，而且能夠提高學(xué)生的合作意識(shí)。

四、鼓勵(lì)個(gè)性解讀——激勵(lì)者

在新課改指導(dǎo)下的語(yǔ)文課堂更加注重學(xué)生的個(gè)性化解讀，提倡激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這樣的過(guò)程當(dāng)然離不開對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。所以，教師應(yīng)該成為課堂教學(xué)的激勵(lì)者，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行個(gè)性化解讀，讓學(xué)生敢于抒發(fā)自己的獨(dú)特見(jiàn)解。

《狐假虎威》是一篇寓言故事，學(xué)生也非常喜歡。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于文本的故事情節(jié)掌握起來(lái)比較容易。為了讓學(xué)生更加深入體會(huì)文本的精髓，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行辯論，題目是《狐貍是聰明的還是狡猾的？》面對(duì)這樣的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生興趣高漲，認(rèn)為狐貍聰明的理由是狐貍面對(duì)比自己強(qiáng)大的老虎，如果不欺騙就會(huì)被吃掉，所以狐貍是非常聰明的。而認(rèn)為狐貍狡猾的同學(xué)們則說(shuō)身材瘦弱的狐貍面對(duì)強(qiáng)健的老虎，采取了欺騙的態(tài)度，是借助老虎的威勢(shì)嚇跑了其他動(dòng)物，這是狡猾的體現(xiàn)。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生辯論的方式引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示自己獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣關(guān)注課堂教學(xué)中的生成，以激勵(lì)者的身份促進(jìn)了課堂教學(xué)的有效性。

結(jié) 語(yǔ)

在新課改的背景下，教師不能再沉浸于以前管理者的角色中，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的觀念，成為課堂活動(dòng)的導(dǎo)演，導(dǎo)出課堂教學(xué)的精彩。這就要求教師要轉(zhuǎn)變角色，成為課堂活動(dòng)中學(xué)生的陪伴者、催化者、合作者以及激勵(lì)者，帶領(lǐng)學(xué)生開創(chuàng)語(yǔ)文教學(xué)嶄新的天地。

[1]韋芳.語(yǔ)文新課程背景下的師生互動(dòng)合作[J].教育科研論壇,2009(03).

吳海銀，1980年出生，女，江蘇如東人。本科學(xué)歷，主要從事小學(xué)學(xué)科教學(xué)與研究，中小學(xué)一級(jí)教師。