徐愛(ài)勤

小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少寫(xiě)人記事類(lèi)課文，如蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《諾貝爾》，六年級(jí)上冊(cè)《錢(qián)學(xué)森》和《詹天佑》等。這類(lèi)課文與一般的寫(xiě)人記事類(lèi)課文有著明顯的區(qū)別：一是文本中的人物都是真實(shí)存在的；二是選擇的事例都具有典型意義，體現(xiàn)的都是人物最為重要的高貴品質(zhì)；三是敘事前因后果交代得很清楚，內(nèi)容詳略得當(dāng)，具有一定的文學(xué)價(jià)值。很多教師把這一類(lèi)課文歸結(jié)為“名人小傳類(lèi)”課文。在本文中，筆者重點(diǎn)就“名人小傳類(lèi)”課文的教學(xué)策略談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、引導(dǎo)學(xué)生梳理事件，提升概括能力

走近“名人”，了解“名人”，最根本的還是應(yīng)該通過(guò)典型事例來(lái)與“名人”進(jìn)行深度對(duì)話。因此教學(xué)“名人小傳類(lèi)”課文時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握并概括文中的主要事件，從而有效提煉人物內(nèi)在的品質(zhì)精神。如《諾貝爾》《詹天佑》《錢(qián)學(xué)森》這三篇課文，作者都是選擇了人物一生中最為重要的事件進(jìn)行闡述。教學(xué)這一類(lèi)課文，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生與文本、主人公、作者進(jìn)行深度對(duì)話，深入品析選材，以便能夠挖掘文本背后、名人背后的“名”。

如教學(xué)《諾貝爾》一課，在學(xué)生初步感知課文時(shí)，教師就可以提問(wèn)：“課文重點(diǎn)寫(xiě)了諾貝爾的哪些事情？”這樣便于學(xué)生抓住重點(diǎn)，形成對(duì)人物形象的初步感知，明白“發(fā)明炸藥是諾貝爾為人類(lèi)作出的巨大貢獻(xiàn)”。在精讀課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次思考：“在讀完了諾貝爾的事跡后，你感受最深的是什么？他哪些品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)？”通過(guò)兩次朗讀，學(xué)生的感知相對(duì)較深，體驗(yàn)相對(duì)較多，能夠較為準(zhǔn)確地概括出諾貝爾的品格特征，即“無(wú)私奉獻(xiàn)”“堅(jiān)持不懈”等。

教學(xué)《詹天佑》這一課時(shí)，學(xué)生在初讀中，就能輕而易舉從課文中找到“杰出”與“愛(ài)國(guó)”這兩個(gè)體現(xiàn)詹天佑品格特征的關(guān)鍵詞，教師可以由此進(jìn)行質(zhì)疑：“為什么說(shuō)詹天佑是杰出的、愛(ài)國(guó)的工程師？”然后引導(dǎo)學(xué)生梳理文本：“哪些內(nèi)容寫(xiě)出了詹天佑的愛(ài)國(guó)？”“哪些內(nèi)容寫(xiě)出了詹天佑的杰出？”這樣步步深入，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)整篇課文的理解與把握，也使學(xué)生對(duì)詹天佑這個(gè)人物形象形成了整體感知。

而《錢(qián)學(xué)森》這一課單從內(nèi)容來(lái)看，沒(méi)有明顯的中心句，學(xué)生理解人物形象有一定難度，因而在教學(xué)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的時(shí)間，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生與文本、錢(qián)學(xué)森進(jìn)行深度對(duì)話。在引導(dǎo)學(xué)生概括全文內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生嘗試概括每一自然段的內(nèi)容，讓學(xué)生明白作者重點(diǎn)講了“錢(qián)學(xué)森回國(guó)的決心一刻也沒(méi)有動(dòng)搖”。接著教師可以借助多媒體出示：“不管（ ），錢(qián)學(xué)森回國(guó)的決心一刻也沒(méi)有動(dòng)搖”，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的理解進(jìn)行填空，既而概括出課文的主要內(nèi)容，即“課文重點(diǎn)寫(xiě)了錢(qián)學(xué)森遇到多方阻攔，但在這樣的情況下他仍然堅(jiān)持回國(guó)，可見(jiàn)他報(bào)效祖國(guó)的決心之大”。這樣層層推進(jìn)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，而且能促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物品格特征的認(rèn)識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)批注，流淌生本思想

教學(xué)“名人小傳類(lèi)”課文，不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“名人”，更重要的是讓學(xué)生從“名人”身上汲取力量，形成正確的人生觀、價(jià)值觀。在與文本“名人”對(duì)話中，學(xué)生也自然會(huì)把自己與“名人”進(jìn)行對(duì)比，“名人”的言行舉止，乃至一個(gè)很小的細(xì)節(jié)都有可能引發(fā)學(xué)生的思考。因此，教師要高度重視“名人小傳類(lèi)”課文，尤其要重視其文本思想價(jià)值以及對(duì)學(xué)生思想的潛在影響，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句段進(jìn)行批注，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考。

再以《諾貝爾》為例，筆者就曾要求學(xué)生重點(diǎn)朗讀文本中描寫(xiě)諾貝爾為了發(fā)明爆炸力更大的炸藥進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的段落，要求學(xué)生用筆圈畫(huà)出自己感受最深的語(yǔ)句，并對(duì)之進(jìn)行朗讀感悟，在一旁進(jìn)行批注，寫(xiě)出自己真實(shí)的感受。其中有個(gè)學(xué)生在“近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了！”這一句旁就進(jìn)行了批注，寫(xiě)下了自己的真實(shí)感受，即“句子不長(zhǎng)，卻用了三個(gè)感嘆句，讓人感受到那種窒息的緊張氣氛，但是諾貝爾沒(méi)有離開(kāi)，而是緊盯著炸藥，可見(jiàn)他把實(shí)驗(yàn)看得比生命還重要。對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，這種獻(xiàn)身精神是必須的”。

教學(xué)《錢(qián)學(xué)森》這一課時(shí)，教師可以直接讓學(xué)生自由品讀錢(qián)學(xué)森前后兩次的“說(shuō)”，并在一旁進(jìn)行批注，寫(xiě)出他們的感受。對(duì)于“我是中國(guó)人。我現(xiàn)在所做的一切，都是在作準(zhǔn)備，為的是回到祖國(guó)后能為人民多做點(diǎn)事”這一句，很多學(xué)生都進(jìn)行了批注，發(fā)表了他們自己的感慨。有的寫(xiě)道：“‘我是中國(guó)人’這一句說(shuō)得好，充分表明了錢(qián)學(xué)森心里始終想著祖國(guó)，他也一直為自己是中國(guó)人而自豪?！币灿袑W(xué)生寫(xiě)道：“錢(qián)學(xué)森的話里充分表現(xiàn)了中國(guó)人的骨氣?！?/p>

寫(xiě)批注，從形式來(lái)看，屬于讀寫(xiě)結(jié)合的一種，但是從互動(dòng)來(lái)看，卻是學(xué)生與文本、作者乃至編者進(jìn)行深度對(duì)話的途徑。在批注中，一方面學(xué)生可以通過(guò)文本中的關(guān)鍵字詞、關(guān)鍵語(yǔ)句走近“名人”；另一方面學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法得到了流露。在多元互動(dòng)、深層對(duì)話中，學(xué)生感知到了“名人”的高貴品質(zhì)，以便進(jìn)行內(nèi)化，促進(jìn)自己正確思想的形成。

三、引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)句，加深文本體驗(yàn)

“名人小傳類(lèi)”課文中的“名人”大多具有愛(ài)國(guó)、勤奮以及堅(jiān)持不懈等優(yōu)秀品質(zhì)?？梢赃@樣說(shuō)，這些“名人”在某個(gè)方面是一個(gè)時(shí)代的精神風(fēng)范代表。有的是為國(guó)家作出杰出貢獻(xiàn)的人物，如“詹天佑”“錢(qián)學(xué)森”；有的是歷史上有名的科學(xué)家、歷史學(xué)家，比如“諾貝爾”，《厄運(yùn)打不垮的信念》中的談遷；還有的是值得我們永遠(yuǎn)紀(jì)念的時(shí)代英雄，比如《最后的姿勢(shì)》中的譚千秋老師，《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》中的護(hù)士長(zhǎng)葉欣，等等。作者乃至編者為了凸顯人物的高貴品質(zhì)，在語(yǔ)言運(yùn)用上非常講究，在強(qiáng)調(diào)精確性的同時(shí)還注重其文學(xué)性，基本上做到了字字珠璣，以便讓文本中的人物形象生動(dòng)，躍然紙上。為了便于小學(xué)生接受，在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句、關(guān)鍵段落進(jìn)行揣摩推敲，在與文本、作者進(jìn)行深度對(duì)話的同時(shí)讓學(xué)生追尋文字背后的深刻意蘊(yùn)。

如教學(xué)《詹天佑》這一課時(shí)，教師可以這樣提問(wèn)：“作者是怎樣表現(xiàn)人物精神的呢？”引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)推敲，進(jìn)行小組討論，這樣學(xué)生很快就會(huì)找到其中的關(guān)鍵字詞，即“親自”“白天”“夜晚”等。這些詞語(yǔ)一方面反映了詹天佑能力非常強(qiáng)，另一方面也表現(xiàn)了詹天佑強(qiáng)烈的責(zé)任心，有吃苦耐勞的精神。

在教學(xué)《諾貝爾》一課時(shí)，教師可從諾貝爾在實(shí)驗(yàn)中被炸傷，即便滿(mǎn)身鮮血，仍然“高舉雙手呼喊著：‘成功了！成功了！’”這一細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生理解諾貝爾對(duì)科學(xué)的執(zhí)著，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度研讀，甚至還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色模擬，以便讓他們認(rèn)真讀，反復(fù)讀，揣摩讀，這樣學(xué)生既可以豐富自己的情感體驗(yàn)，同時(shí)又能真正認(rèn)識(shí)“名人”為科學(xué)研究而無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

當(dāng)然，教無(wú)定法，針對(duì)“名人小傳類(lèi)”文本，具體教學(xué)策略還有很多，這里筆者不再一一例舉。在教學(xué)中教師要做有心人，要引導(dǎo)學(xué)生在研讀文本過(guò)程中與文本人物、作者進(jìn)行深度對(duì)話。這樣，學(xué)生才能在了解相關(guān)文本知識(shí)的同時(shí)真正認(rèn)識(shí)“名人”，走近“名人”，向“名人”學(xué)習(xí)。