丁正紅

（江蘇省海安縣南莫中學(xué)，江蘇南通 226681）

引 言

隨著近幾年中國高中教育課程改革的步伐不斷加快，教育部門對我國高中數(shù)學(xué)所開展的課堂教學(xué)活動提出了更高的要求。其中，課堂提問成了課堂教學(xué)中極為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。通過對學(xué)生所進(jìn)行的有效提問，教師可以有效了解學(xué)生的知識掌握狀況，并且在問題引導(dǎo)的過程中，學(xué)生的思維也可以得到有效的啟發(fā)。因此，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)時所進(jìn)行的有效提問設(shè)計(jì)，關(guān)系到高中數(shù)學(xué)課堂的整體教學(xué)效果。數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)問題的過程中，一定要慎之又慎，這樣才能為學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、教師在設(shè)計(jì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程中需要注意的問題

1.重視高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果

總體來看，我國當(dāng)前所開展的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：首先是每周教學(xué)課時安排數(shù)量有限；其次是在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，學(xué)生的注意力很難始終保持較為集中的狀態(tài)。所以，教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問設(shè)計(jì)時，其提問的內(nèi)容、時間和方式都需要讓收獲的課堂教學(xué)效果最大化。這便需要高中數(shù)學(xué)教師在備課中，對所設(shè)計(jì)問題的難度進(jìn)行準(zhǔn)確的控制，保證所提出的問題，能讓絕大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行有效的思考。這樣，學(xué)生才能保持相對較高的學(xué)習(xí)積極性。

教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時，還要讓自己所設(shè)計(jì)的問題擁有明顯的針對性，保證所提出的問題是圍繞教材展開的，這樣才可以讓高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果達(dá)到最大化。

2.重視課堂教學(xué)成果

在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問題設(shè)計(jì)時，教師不但要關(guān)注所設(shè)計(jì)問題對學(xué)生學(xué)習(xí)效率所產(chǎn)生的影響，還應(yīng)該提升學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)收獲成果的關(guān)注度，這樣才能保障所開展的教學(xué)活動展現(xiàn)出有效的價值。這需要任課教師在設(shè)計(jì)課堂提問時，要參考新課標(biāo)當(dāng)中的對應(yīng)指導(dǎo)思想，把完成高中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，憑借有針對性的課堂問題設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行高中階段數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，讓學(xué)生可以更好地了解相關(guān)的數(shù)學(xué)理論和對應(yīng)的問題解決辦法，增強(qiáng)學(xué)生參加高中數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生能夠具備高中生應(yīng)有的數(shù)學(xué)意識和思維，并可以站在數(shù)學(xué)思想的立場對生活當(dāng)中的相關(guān)問題開展思考，并有效找到對應(yīng)問題的解決辦法。只有學(xué)生達(dá)到了以上的學(xué)習(xí)成果，教師的教學(xué)活動質(zhì)量才算是真正地提高了。

3.幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)

在新課改相關(guān)指導(dǎo)意見當(dāng)中，一再強(qiáng)調(diào)任課教師和學(xué)生需要進(jìn)行和諧的交流，這樣才可以在無形當(dāng)中創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。而細(xì)化到高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，教師針對學(xué)生進(jìn)行有效的提問便是促使師生雙方進(jìn)行和諧溝通交流的一種重要措施。因此，教師在備課階段進(jìn)行課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)時，應(yīng)盡量讓所設(shè)計(jì)的問題和學(xué)生的日常生活有較為密切的聯(lián)系，這樣才能有效增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識的使用能力，并讓學(xué)生在日常生活中鍛煉良好的數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

二、實(shí)例講解在高中數(shù)學(xué)課堂教育中如何進(jìn)行有效提問

1.根據(jù)教材進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)

筆者認(rèn)為，高中數(shù)學(xué)教師在備課前，應(yīng)針對教材的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的研究。此舉的目的是增強(qiáng)教師所設(shè)計(jì)問題的針對性。值得注意的是，教師在對數(shù)學(xué)教材開展研究的過程中，需要準(zhǔn)確認(rèn)識教材所設(shè)定的教學(xué)任務(wù)，劃出相關(guān)的知識重點(diǎn)，這樣才能夠按照相關(guān)的要求，來進(jìn)行課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，同時讓所設(shè)計(jì)的問題發(fā)揮出最大化的效果。另外，在教師進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的過程中，其難易度的衡量應(yīng)充分考慮到所在班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，難度過高，學(xué)生將很難進(jìn)行思考，并喪失對數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)積極性；難度過低，又會使問題失去應(yīng)有的價值，使得教學(xué)過程中的問題失去意義。

例如，在針對《二次函數(shù)的單調(diào)性》這一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，任課老師可以憑借教材當(dāng)中所論述的知識內(nèi)容開展問題的設(shè)置。筆者由此向?qū)W生提出了這樣一個問題：已知f(x)=x2+ax+1在(2,+∞)上是單增函數(shù)，試判定出a的取值范圍。該問題對于剛接觸這一知識點(diǎn)的學(xué)生來說，難度適中，并且憑借學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，多數(shù)學(xué)生可以自行解決。因此這道問題不僅讓學(xué)生對該章節(jié)的知識重點(diǎn)進(jìn)行了回顧和復(fù)習(xí)，也增強(qiáng)了學(xué)生處理相應(yīng)數(shù)學(xué)問題的能力。這便是一道有效的問題設(shè)計(jì)。

2.提出問題時，教師應(yīng)對時機(jī)有較好的把握

在開展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師向?qū)W生所提出的問題應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動的開展逐一進(jìn)行提問，有效控制提問時機(jī)，這也是教師在教學(xué)過程中必須給予重視的關(guān)鍵點(diǎn)。合理的時機(jī)選擇，需要教師在教學(xué)開展時，將學(xué)生引入到對應(yīng)的情境之中，以此制造出提問的出發(fā)點(diǎn)，為接下來教師所設(shè)計(jì)問題的提出創(chuàng)造良好的機(jī)會。值得注意的是，班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)成績可能會存在較大的差異，因此教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)有梯度性，可以讓每一層次的學(xué)生都參與到問題的思考當(dāng)中。同時，教師還需要為班級當(dāng)中每一個層次的學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自己能力的機(jī)會，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，有充足的自信心，這樣才可以使得其他課堂教學(xué)活動更好地進(jìn)行下去。

例如，在講授《對數(shù)》這一章節(jié)的知識過程中，教師可以使用折紙的辦法，讓學(xué)生進(jìn)入到一個自己熟悉的環(huán)境之中。將一張厚度為0.083毫米的紙進(jìn)行三次對折，厚度仍然不超過1毫米，但是如果把這張紙進(jìn)行50次對折，厚度可以達(dá)到多少？這道問題取材于生活，雖然只有一個問題，但需要進(jìn)行多次思考，并找出其中所隱含的規(guī)律。因此全班學(xué)生在聽到教師所提出的這道問題之后，能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平，展開對應(yīng)的思考，并且全班學(xué)生的注意力都被這一道問題所吸引，便于教師進(jìn)行之后的教學(xué)活動。

3.及時獲取學(xué)生信息反饋

在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，教師一旦提出了問題，學(xué)生便需要針對問題進(jìn)行思考和回答。而在這樣一個過程當(dāng)中，學(xué)生給予教師的反饋信息便是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的最為重要的依據(jù)。因此，在教學(xué)過程中，教師進(jìn)行的教學(xué)活動并不是一成不變的，而是需要根據(jù)接受到的反饋意見，對之后所開展的教學(xué)活動進(jìn)行建設(shè)性的修改，以便讓更多的學(xué)生適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏，幫助教師在提升教學(xué)質(zhì)量的同時營造出更加活躍的高中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié) 語

在當(dāng)前我國所進(jìn)行的高中數(shù)學(xué)教育課程改革過程中，課堂教學(xué)中的有效提問成了教育部門重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)并給予高度關(guān)注的課堂教學(xué)內(nèi)容。如果教師在教學(xué)過程當(dāng)中，想要有效增強(qiáng)課堂教學(xué)的質(zhì)量，就一定要嚴(yán)格按照課改的相關(guān)要求，在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問，并及時獲取學(xué)生對該問題的反饋，這樣才能及時讓教師了解班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，并針對今后所開展的教學(xué)活動進(jìn)行修改。通過這樣一種高機(jī)動性的教學(xué)方式，學(xué)生在今后學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，必定將會如魚得水，而課堂教學(xué)的實(shí)際效果，也能得到顯著的增強(qiáng)。

[1] 尹麗文.基于有效教學(xué)理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究——以教學(xué)情境、問題提問研究為例[J].學(xué)周刊，2013（11）：113-116.

[2] 秦泗偉.從一節(jié)習(xí)題課的教學(xué)設(shè)計(jì)探索高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的實(shí)施[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2010（02）：120-122.

[3] 修紅梅.新課改背景下高中數(shù)學(xué)課堂提問技巧的研究[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2015（05）；118.