朱芳芳，翟林一

（1.江蘇省宜興市第二高級中學(xué)，江蘇無錫 214200；2.江蘇省宜興市官林中學(xué)，江蘇無錫 214251）

一、語境理論的詞匯教學(xué)意義

王德春認為，“語境就是時間、地點、場合、對象等客觀因素和使用語言的人的身份、思想、性格、職業(yè)、處境、心情等主觀因素所構(gòu)成的使用語言的環(huán)境”。只有借助語境體會詞義，學(xué)習(xí)和積累的詞匯才有生命力，才能在交際中派上用場。借助于語境理論展開英語詞匯學(xué)習(xí)，是英語課程改革的必然要求，也是語言習(xí)得本身的本質(zhì)回歸。

但是，通過對我國高中英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師并沒有借助于語境來展開對詞匯的學(xué)習(xí)，而是以講授法直接進行詞匯形式和意義的傳授。這種方法確實能夠方便學(xué)生學(xué)習(xí)，減少學(xué)生查找陌生單詞的麻煩。但這種方法學(xué)生記得多，忘得多；記得快，忘得快，因為這樣單詞只能進入短時記憶，無法轉(zhuǎn)化為長時記憶。究其根本原因，是單詞成為一堆沒有意義的符號，沒有語義來支撐其存在的意義，失去了語境，詞匯也就成了無源之水，無本之木。

語境理論為單詞教學(xué)提供了新的視野，教師在授課時，針對詞匯來設(shè)置多種語境，讓學(xué)生更好地記住單詞，完成詞匯學(xué)習(xí)和記憶，這不失為單詞教學(xué)的良策。在具體的高中英語詞匯學(xué)習(xí)中，教師要讓學(xué)生借助語境來學(xué)習(xí)詞匯，達到記憶單詞的效果，并在語境的幫助下實現(xiàn)詞匯的鞏固。同時，語境還能讓詞匯由短時記憶進入長時記憶，讓詞匯在語境的支撐下進入“流轉(zhuǎn)”，這樣學(xué)生才能夠加深詞匯印象。

二、融入語境理論的高中英語詞匯教學(xué)策略

從語境和詞匯的關(guān)聯(lián)來看，可以把語境分為兩種：語言語境和非語言語境。

1.語言語境

語言語境又分為兩種類型，一種是語法語境，另一種是詞匯語境。

（1）基于語法語境的詞匯教學(xué)。其主要體現(xiàn)詞匯和句法的內(nèi)容，這兩項內(nèi)容既能夠讓學(xué)生掌握句法結(jié)構(gòu)，還能夠通過對單詞的構(gòu)成進行分解性記憶。其實通過對詞匯的分析能夠看出，許多單詞的結(jié)構(gòu)具有一定的共同性。像單詞的前、后綴等都存在于許多單詞中，在學(xué)習(xí)這類單詞時，先讓學(xué)生理解前、后綴的意思，比如dis-， re-， un-， er等。這個dis-比較常見的解釋都是“不……”的意思。像“l(fā)ike”翻譯過來就是“喜歡”，而加入dis-前綴，那就是“不喜歡”。另外，同一個單詞應(yīng)用在不同的語法中，其解釋也發(fā)生了變化。像get+Object中的get在這里的意思是“得到”。但是如果應(yīng)用到get+Object+Object Complement中，其意思就變?yōu)榱恕皩?dǎo)致”。這兩種解釋千差萬別。對于這類單詞的學(xué)習(xí)，引入語法語境就很容易學(xué)習(xí)和理解，而且學(xué)生學(xué)習(xí)起來也不會枯燥。

（2）基于詞匯語境的單詞教學(xué)。顧名思義就是通過詞匯而創(chuàng)造出來的語言環(huán)境，像英語解釋、在某一句中單詞的應(yīng)用等。通過運用詞匯語境，能夠在詞匯含義較為煩瑣的情況下進行詞匯學(xué)習(xí)。借助于英語句子的整體意思來表達出某個詞匯的解釋，也是屬于理解記憶法的一種。比如，英語單詞shoot，可以把這個單詞用“on fire， to hit， use a gun kill or wound something意思來解釋；像divide，則可以用cause to separate來解釋。所有這些都是建立語言語境來實現(xiàn)單詞的學(xué)習(xí)，這樣能夠讓學(xué)生加深對單詞的印象，還能夠?qū)崿F(xiàn)對以前知識的鞏固，通過把這些詞用到一起，便于學(xué)生對詞匯的掌握，達到了“溫故知新”的效果。

2.非語言語境

非語言語境也分為兩種類型，一種是情景語境，另一種是文化語境。

（1）基于情景語境的詞匯教學(xué)。教師依托實際的英語交流，有意識、有目的地設(shè)置交流場景，并在此情景下，把要學(xué)的單詞巧妙地嵌入其中，從而準(zhǔn)確理解并記憶單詞。就高中英語詞匯而言，情景語境的設(shè)置能夠讓學(xué)生因境生義、因境猜義。當(dāng)然，情景創(chuàng)設(shè)之前，教師需要預(yù)設(shè)好交流的內(nèi)容，這樣能夠起到兩方面的作用：一是提高英語口語能力和閱讀理解能力，二是加深對詞匯的印象，便于記憶。比如，有兩個句子“He is poor， but his ambition is great.”“I don't like him， because he has ambition and isn't practical.”從兩個句子所處的不同語境來看，第一句中的ambition的感情色彩是褒義的，可翻譯為“志向、雄心、抱負”；相反，第二句中的ambition則顯現(xiàn)出貶義詞的語義色彩，翻譯為“野心勃勃”較為恰當(dāng)。

（2）基于文化語境的詞匯教學(xué)。語言和文化不可分割已是語言學(xué)界的共識，語言是構(gòu)成文化的物質(zhì)載體、符號載體，也是傳播的主要形式，語言的學(xué)習(xí)離不開文化，詞匯更是如此。在語言的學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生需要借力文化來烘托、彰顯詞匯的文化意義和文化內(nèi)涵。離開了文化，詞匯意義的內(nèi)涵和外延都會或多或少地偏離其“所指”，所以教師需培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和交流能力，讓學(xué)生基于文化的異同來感受詞匯的獨特意義。為了彌補西方文化缺失的不足，教師可以將中國文化和西方文化相比較，讓學(xué)生在文化差異中明確詞匯的真實含義，這既是詞匯習(xí)得的有效途徑，也有助于學(xué)生形成文化意識和文化品格。

三、有效發(fā)揮語境來教學(xué)詞匯的兩個基本點

1.課內(nèi)課外結(jié)合，增加學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法

想要學(xué)好英語詞匯，不僅在課堂上要借助于語境進行學(xué)習(xí)，教師在課外對語境進行總結(jié)和提升，讓學(xué)生在課外時間也能夠?qū)υ~匯進行自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。在語境中進行詞匯學(xué)習(xí)時，可以讓學(xué)生邊記憶單詞，邊形成語境印象，從而實現(xiàn)語境、詞匯相結(jié)合。比如，單詞“appearance”，先讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，想到與其結(jié)構(gòu)類似的“appear”單詞，看到這個單詞就會想象到“一個行人出現(xiàn)（appear）在道路的那頭，正在緩緩走來，當(dāng)靠近時，才看清了他的面容（appearance），才知道那是我們的老師”。通過這種方法的學(xué)習(xí)，就能夠把英語單詞appearance順利記住，同時還鞏固了“appear”這個單詞。這樣，學(xué)生在課外看到這個單詞時，往往會不費吹灰之力就能“見詞知義”，從而使單詞在學(xué)生的語境中形成良性循環(huán)。

2.精泛結(jié)合，擴大語境理論的使用范圍

從狹義角度講，學(xué)習(xí)詞匯就是學(xué)習(xí)基本的單詞、短語；從廣義角度講，就是對英語整個過程的學(xué)習(xí)，因為所有的句子、所有的內(nèi)容都是由詞匯構(gòu)成的，所以整個過程就是對詞匯的鞏固過程。教師在教學(xué)詞匯時，既要注重在精讀時提供必要的語境，也要讓學(xué)生在泛讀時感悟出特定語境，充分將語境對習(xí)得單詞的作用最大化，并努力將學(xué)生的注意力都集中到語境中，提高他們的單詞學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們積極主動的學(xué)習(xí)能力。

結(jié) 語

對于英語練習(xí)作業(yè)，也可將它作為泛讀的材料，比如在閱讀理解中、習(xí)題解析中都可以使用語境理論，讓學(xué)生基于試題本身的語境進行詞匯學(xué)習(xí)，從而內(nèi)化詞匯，形成詞匯的理解和運用能力。

[1]賀莉.英語詞匯教學(xué)要重視語境[J].中國教育學(xué)刊，2016（03）.

[2]修永梅.語境理論視角的高中英語詞匯教學(xué)研究 [J].科教導(dǎo)刊：中旬刊，2016（10）.

[3]崔曉寒.論高中英語語境化詞匯教學(xué)[J].學(xué)周刊，2016（04）.