黃小蓉

（福建省泰寧縣實驗小學(xué)，福建三明 354400）

引 言

如何在教學(xué)中有效地取舍和整合小學(xué)英語教材資源，這是許多教師都想嘗試和探索的話題。在以往的教學(xué)過程中，我們存在著盲目搬用教材、依賴教學(xué)參考書進行教學(xué)的情況，并未充分考慮所在學(xué)校的地域差異、教學(xué)實際需要及學(xué)生的生理、心理和認知水平等因素。隨著新課程的變革和學(xué)生需求的不斷增加，我們教師應(yīng)該依據(jù)客觀條件和教學(xué)實際的需要，以學(xué)生為主體，對小學(xué)英語教材材料和資源進行有效、合理的取舍和整合。

一、突破教材的局限性，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

《英語課程標準》對教材的使用有明確規(guī)定：教師要善于結(jié)合實際教學(xué)需要，靈活和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等進行適當?shù)娜∩岷驼{(diào)整。這就要求教師在精心整合教材資源時要針對學(xué)生現(xiàn)有的生理、心理和認知水平進行適當?shù)恼{(diào)整和整合，讓所調(diào)整的教材資源要有知識性、趣味性和實用性。因此，在使用教材的過程，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)實際需求，對教材進行整合。如將教材的內(nèi)容進行適當補充、刪減，或是對教學(xué)順序和教學(xué)方法進行調(diào)整，使教學(xué)富有個性化，適合小學(xué)學(xué)生的教學(xué)實際需要，最終達到理想的教學(xué)效果。例如，教學(xué)Unit 5 Months of the year，教師要教學(xué)生一年12個月份的單詞。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)氣氛活躍，而且學(xué)得很開心，并能夠熟練說出12個月份的名稱。但我把第三部分的教學(xué)內(nèi)容留下來不教，有部分學(xué)生就很困惑，老師為何不繼續(xù)教下去呢？我的思路是：因為學(xué)生沒有學(xué)過序數(shù)詞，Unit 5 的前兩部分主要復(fù)習(xí)月份的名稱，第三部分則是日期的詢問和表達，因為日期的表達涉及序數(shù)詞的運用，而在上一單元里學(xué)生才第一次接觸到first —twelfth 這十二個序數(shù)詞。如果今天按部就班地進行第三部分內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)October 19和 February 22 這兩個日期時就很可能會讀成October nineteen 和 February twenty-two，以后糾正起來也不容易。把這部分教學(xué)內(nèi)容留到下一課，等學(xué)生學(xué)好序數(shù)詞后再學(xué)習(xí)日期的表達法，那學(xué)生就很容易掌握序數(shù)詞。

經(jīng)過這樣的調(diào)整，學(xué)生可以更有效地學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容。這說明我們教師在備課時既要用心去“備”教材，也要用心去“備”學(xué)生。因此，教師應(yīng)在充分研究、理解、吃透教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生和教學(xué)實際的需要，突破教材的局限性，對教材的選擇和運用做出創(chuàng)造性的選擇。

二、抓住教學(xué)契機，改變教學(xué)計劃

在教學(xué)過程中，教師總會按照某個教學(xué)計劃進行教學(xué)。所謂教學(xué)計劃，就是指在教學(xué)實施之前，教師事先制訂的、針對某一堂課的課程計劃。教師在教授某一課內(nèi)容時，事先決定先講什么、后講什么，具體開展哪些活動、讓學(xué)生做哪些練習(xí)等等，教師如果把教學(xué)計劃寫下來，就成為我們通常意義上的教案。制訂教學(xué)計劃是教學(xué)活動中必不可少的一個環(huán)節(jié)，教學(xué)計劃制訂的好壞，以及具體實施的情況，將對教學(xué)的效果產(chǎn)生極大的影響。

通常情況下，教師會遵循教學(xué)計劃來實施教學(xué)，但是教學(xué)活動過程中可能出現(xiàn)各種預(yù)想不到的問題，尤其是在小學(xué)英語教學(xué)中，基于小學(xué)生積極、好動、思維跳躍快等特點，經(jīng)常會“狀況百出”。面對這種情況，我們教師該如何處理它呢？為了抓住教學(xué)契機，就要適當?shù)馗淖兘虒W(xué)計劃，修改既定的教學(xué)內(nèi)容，這樣做是為了課堂的需要和學(xué)生的需要，也會讓課堂的學(xué)生有創(chuàng)新的理念和方法。例如，教師在教學(xué)字母Qq、Rr、Ss、Tt和含有這些字母的單詞：queen、rabbit、star、teacher時，原來的教學(xué)計劃是：熱身環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)——內(nèi)容包括唱字母歌、聽寫所學(xué)過的字母，然后進行本課的字母教學(xué)和單詞教學(xué)。教師突然想讓學(xué)生有創(chuàng)新的精神和觀念，于是在課堂上臨時改變了原來的教學(xué)計劃，能否讓學(xué)生自主探究討論一下字母的形狀如何記憶？當教師布置好任務(wù)后，此時學(xué)生在課堂上的思維非?；钴S，同學(xué)們七嘴八舌，互相討論，張開了他們記憶想象的翅膀。之后，教師讓他們說出記憶字母的各種方法，有的學(xué)生說大寫Q像蝌蚪，有的說像氣球……而小寫q，有的說像數(shù)字9，有的說像飄揚的紅旗……接下來更精彩，有的學(xué)生竟然用順口溜“剪刀尖沖下，qp永不忘”來記憶字母形狀。順著這個思路，教師總結(jié)對比了P和R、T和L、t和l，課堂上收到意想不到的效果。

雖然本節(jié)課未上完預(yù)設(shè)的內(nèi)容，但這節(jié)課教學(xué)計劃的臨時改變讓我明白：將創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)當成一個教學(xué)契機，將其變成了課堂資源，靈活處理教材，給學(xué)生一個空間，調(diào)動了他們的興趣，讓他們自主、合作、探究，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮創(chuàng)造力，使教學(xué)取得了更大的效果。

三、更新教學(xué)方式，活化教學(xué)內(nèi)容

為了增強小學(xué)英語教學(xué)的開放性和靈活性，我們教師應(yīng)在課堂上不斷更新教與學(xué)的方式，在方式的選擇上應(yīng)注意趣味化、生活情景化，材料的設(shè)計應(yīng)注重思維與語言并存，為此就要求教師去創(chuàng)設(shè)生動的、符合學(xué)生的生活實際的情境，變靜止的文字為活潑的交際活動，讓學(xué)生在說、玩、唱、演、練中體會、理解和運用語言。例如，閩教版小學(xué)英語第五冊的 Unit 6 Asking the way Part B主要學(xué)習(xí)問路How can I get to……. Go straight. Then turn left/right. 如果教師只要求學(xué)生讀或背誦課文，那么學(xué)生就會對教材體驗不夠真實，就會對問路句型的意境和感受把握得不夠準確，因而對句型不能活學(xué)活用。教師如果創(chuàng)新把教室設(shè)計成一個城市平面圖，在不同的位置命名為不同的地點，如park， school，zoo等，接著讓學(xué)生用上所學(xué)的句型進行表演，在真實生動的情境中讓學(xué)生感受問路的口語實踐，并且在問路的過程中切實地感受到助人為樂的樂趣，那么對所要學(xué)的知識內(nèi)容就容易掌握和理解。這樣，教師可以把教學(xué)內(nèi)容活用，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生就能夠在輕松愉快的氛圍之中學(xué)習(xí)語言知識，學(xué)習(xí)效果也將讓我們意想不到。

結(jié) 語

教師在處理教材中的資源應(yīng)該靈活地根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)的需要進行有效的取舍和整合，既不能脫離了課本教材的“母本”，又不能唯教材論。教師應(yīng)該在課本教材實施過程中充分發(fā)揮主動性、能動性和創(chuàng)造性，有效地整合教材資源，讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中愉快、和諧地學(xué)習(xí)和接受知識，促進學(xué)生全面發(fā)展。

[1]朱濱燕.如何對數(shù)學(xué)教材的取舍和整合[J].啟迪與智慧：教育，2014（02）.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.