黃 欣
(江蘇省張家港市常青藤實驗中學,江蘇張家港 215600)
恩格斯曾說:“思維著的精神是人類最美麗的花朵。”傳統(tǒng)灌輸?shù)挠⒄Z教學方式只能讓學生產(chǎn)生思維惰性,懶于思考,等待灌輸,因而在學習上也難以有重大突破。如何才能訓練學生思維的敏捷性?如何才能讓學生的思維更縝密?這就需要教師結(jié)合學生的年齡和思維特點,有意識地訓練學生的思維能力,促進學生主動思考,從而獲得提高。
圖片可以給人視覺上的信息。初中英語教材中,有很多插圖,這些插圖可以為教師所運用,以達到訓練學生形象思維的目的。在初中英語教學中,教師要深入了解教材內(nèi)容,巧用課本插圖,設計引導性的問題,激活學生的思維。
在教學牛津英語七年級上冊中的Unit 5 Let’s celebrate這一單元時,教師巧用插圖訓練學生思維,取得很好的教學效果。教材中出現(xiàn)的插圖有杰克南瓜燈、火雞、鞭炮、圣誕樹、賽龍舟、男孩賞月,這些插圖與具體的節(jié)日有關(guān)。為此,在教學中,教師利用多媒體向?qū)W生展示這些圖片,讓學生有更直觀的了解。在展示時,教師設計問題引導學生:What can you see in the picture? 如教師展示的是火雞圖片,學生回答:I can see Turkey. 教師繼續(xù)引導:What festival can you think of? 即看到這一圖片,你能夠聯(lián)想到什么節(jié)日呢?結(jié)合文化常識,學生很快回答出Thanksgiving Day。教師利用這一方式引出教材中圖片所對應的節(jié)日,并帶領(lǐng)學生學習發(fā)音,以及節(jié)日的基本常識。
通過圖片加問題引導的方式,教師有效地訓練了學生的思維能力。在具體實踐中,教師還可以提問更加深入的問題,如 How do you celebrate this festival? 或者 What do you know about it? 等,以讓學生的思維更加深入。
“學起于思,思起于疑”,要想引導學生積極的學習思維,教師要設問、設疑。以往的初中英語教學中,教師所設計的問題過于隨意,或太難,或太易,或過于封閉,或過于開放等,這些問題的設計都不利于學生思維的發(fā)揮與發(fā)展。為此,教師要精設問題,讓學生的思維“活”起來。
在教學牛津英語八年級上冊中的Unit 5 Wild animals這一單元時,教師巧設開放性的問題,激發(fā)學生的思維,取得很好的教學效果。在教學中,教師設計了三個問題:(1)What is your favorite wild animal? Please describe its appearance, ability, character.(2)Are they in danger?(3)How can we protect them?
第一個問題首先是提問學生所喜歡的野生動物是什么,并讓學生描述這一野生動物的外貌、能力和性格特性。第二個問題則是提問學生這一野生動物目前是否處于危險狀態(tài),如果有,那么學生需要接著思考如何保護它們。問題層層遞進,由易到難,并且開放性很強,因而學生回答的積極性也非常高。英語課堂頓時活躍起來,學生的思維轉(zhuǎn)動著。
求異思維在學習中非常重要。每一個學生都是獨立的個體,思考的內(nèi)容和方向也會有差異。在初中英語教學中,教師可以通過創(chuàng)設教學情境,培養(yǎng)學生的求異思維。在創(chuàng)設情境時,教師要注重情境的開放性,并引導學生從不同的角度思考回答,以促進學生思維發(fā)展。
在教學牛津英語七年級下冊中的Unit 4 Finding your way這一單元時,教師以情境激活學生的思維,取得很好的教學效果。問路在生活中非常常見,如何利用英文進行問路指路是要求學生掌握的基本英語交際能力。在英語交際表達中,利用什么句型問路,可以有多樣化的表達方式。為此,教師創(chuàng)設的情境是:假如你在生活中需要問路,你會如何利用英文進行?由此,不同的學生開始進行個性表達。有學生說“Excuse me, can you tell me the way to the……”;有學生說“I am lost. Can you tell me how can I get to……”;有學生說“I need your help. I want to go to……but I don’t know how to go.”不同的學生,能夠表達出不同的英語句型,但都與英語問路有關(guān)。由此可見,以開放的情境設計能夠激活學生的思維,能夠讓學生表達出不同的英文句型。
在英語教學中,教師可以設計創(chuàng)造性的復述活動,如引導學生變換人稱進行復述、引導學生續(xù)編復述、引導學生概括性復述等。復述活動對于學生的英語能力具有一定的要求,教師需要根據(jù)學生的英語水平進行優(yōu)化設計,以達到開發(fā)學生創(chuàng)新思維的目的。
在教學牛津英語八年級下冊中的Unit 2 Travelling這一單元時,教師設計創(chuàng)造性的復述活動。本單元的閱讀主題是A trip to Hong Kong,文本是以書信形式進行介紹的。為此,在學習完閱讀內(nèi)容后,教師設計復述活動,即要求學生以第三人稱方式進行復述,將Kitty在香港的旅游見聞分享復述。這樣的復述活動一方面能夠深化學生對閱讀文本的理解,另一方面也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力以及英文表達能力。
除了設計這一活動,教師還可以引導學生結(jié)合自己的旅行經(jīng)歷,進行創(chuàng)新分享,如A trip to Xiamen/Beijing/Shanghai等,以全面鍛煉學生的創(chuàng)新思維。
演講對于學生的語言表達和組織能力都具有一定的要求。一般而言,演講都是圍繞一定的主題進行的,這一活動對于學生的思維能力發(fā)展具有促進作用。在初中英語教學中,教師可以結(jié)合教學所需,以及學生的英語發(fā)展需要,綜合設計演講活動,鍛煉學生的膽量和英語表達能力。
在教學牛津英語七年級上冊中的Unit 1 This is me! 這一單元時,教師設計演講活動促進學生參與課堂,取得很好的教學效果。本單元所學習的內(nèi)容以自我介紹為主,主要引導學生學會利用英文進行自我介紹。為此,在學習了基本的英語句型后,教師設計了小型演講活動,即要求學生以“如何介紹自我”為主題,讓學生進行演講,從而讓更多的學生快速認識自己。為了讓演講更有效、更生動,教師鼓勵學生運用肢體動作輔助演講。如:一位學生在進行演講時,介紹自己喜歡playing basketball,做著三步上籃的經(jīng)典動作,從而讓演講非常有吸引力。在進行演講時,學生還需要思考如何組織語言、如何讓自己介紹得更加連貫等,而這都需要學生積極思考,轉(zhuǎn)動思維。通過設計這樣的活動,學生的思維能力得到有效提高。對于學生的演講情況,教師也需要進行及時點評,以讓學生能夠了解自己的具體情況,從而促進改善提高。
思維能力的發(fā)展與提高離不開教師精心的引導。作為教師,要抓住不同的教學環(huán)節(jié),設計不同的活動,利用不同的問題,培養(yǎng)學生的思維能力,從而讓學生勇于思考創(chuàng)新。
[1]徐圣兵.英語教學中培養(yǎng)學生思維能力[J].中小學電教,2008(10).
[2]陸蓓蕾.“學講練探”是培養(yǎng)學生思維能力新亮點[J].中學教學參考,2010(28).