黃道林

（南京市六合區(qū)馬鞍中心小學，江蘇南京 211525）

課堂教學中學生的“已會”現(xiàn)象思考與探討

黃道林

（南京市六合區(qū)馬鞍中心小學，江蘇南京 211525）

學生新知的學習不會從零開始，面對課堂上表現(xiàn)出已經(jīng)學會的學生，教師經(jīng)常會對他們置之不理，這值得我們教師深思。

學會；教與學；資源

引 言

課堂，是教師和學生的共同勞動場所，這種勞動是否能夠取得成功，首先是由師生關(guān)系來確定的，但是課堂上的話語權(quán)往往掌握在教師的手中，課堂上的活動進行的把控多由教師來決定。最近參與了很多的教研活動，課堂出現(xiàn)了不少學生正在進行言行被教師打斷的現(xiàn)象，教師的處理方式就是“待會兒再說”“課后再研究”等一語掩過，這些現(xiàn)象值得我們思考。究竟是什么使教師讓孩子“待會兒再說”呢？下面看看這樣的兩個教學片斷：

一、片段一（蘇教版小學三年級第六冊《認識年月日》）

師：（課件出示一張《金陵晚報》報紙）同學們，你們知道這張報紙是什么時候的嗎？生（異口同聲地說）：2016年12月31日。師：小朋友們，是怎么看出來的呀？生：《金陵晚報》標題底下有日期（孩子們指著屏幕興奮地說）。師：同學們觀察得真仔細，今天呀我們就來學習關(guān)于年月日的知識。（教師板書課題。）同學們，對于年月日你知道哪些知識呀？(A生高高舉手，老師請他回答。)生A：我知道一年有2個月，每個月的天數(shù)呢有四種情況，大月有31天，分別是1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月；小月有30天，分別是4月、6月、9月、11月；2月為特殊月，平年有28天，閏年有29天；這樣的話平年一年就有365天，閏年一年就有366天；老師,我還知道平年和閏年的判斷方法（教師打斷）……（聽課教師一片驚奇的噓聲，因為這位同學已經(jīng)將本單元前兩課時的知識說完了，甚至還會知道得更多。）師：（教師已示意孩子停下來）這位同學你這厲害，知道得這么多，你知道的我們待會兒再說，下面請同學們拿出年歷表，我們一起來研究關(guān)于年月日的知識……

二、片段二（蘇教版小學二年級第四冊《兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算》）

師：（出示情境圖）小朋友們，從圖中你可以活動那些數(shù)學信息？生：（略）。師：那你能提出一個數(shù)學問題嗎？生：（略）師：你會列式嗎？生：56－24。生：56－27。師：選擇一道算式試一試怎么算，用先算什么，再算什么的語言說一說？生1：先算50－20=30，再算6－4=2，最后算30+2=32。師：還有誰有不同的算法？生B：老師我認為他的方法不對，我覺得應該把第二步和第三步對調(diào)，因為現(xiàn)在6－4夠減，要是個位上不夠減怎么辦了，我想還是要先算6－4=2，再算50－20=30，最后算30+2=32。師（頓了一下，好像聽懂了）：你說的我們待會再學，其他同學還有不同的方法嗎？

三、思考與探討

就兩節(jié)課而言，學生A和B明顯對于今天學習內(nèi)容已經(jīng)有所了解，主動向教師匯報自己的“已會知識”，但教師都在故意回避學生的“已經(jīng)的學會”，“故意”置之不理。教師當時是給予什么樣的想法呢？這樣的孩子不值得我們“保護”嗎？或許又有更多的理由讓我們?nèi)パ芯颗c探討這樣的問題。

其一，學生說自己會是真的會了嗎？那倒未必，教師有理由質(zhì)疑這種學情實際的可靠性。也許是偶爾聽說，也許是只知皮毛，還是在補習班“催熟”，因此課前的學情調(diào)查尤為必要。

其二，我們?nèi)绾卫斫鈱W生的會。當然，教學問題無法用會與不會來進行簡單的二元判斷，需要進行科學的診斷，對相關(guān)的知識點進行真實的目標化檢測，真實地了解學生“會”狀態(tài)。

其三，學生會了老師到底要不要教？有人說：“學生會的不要教?！边@樣的話是由具有科學的根據(jù)。可能是錯解了史寧中校長這樣的一段話：“我認為知識分三種：一種是教了也不會的知識，一種是不教就會的知識，一種是教了才會的知識。按教育規(guī)律辦事就是要教那些教了才會的知識?！笔方淌谑腔谥R層面的闡述，而不是給予學生層面闡述。我們需要基于現(xiàn)實狀態(tài)中學生的真實的現(xiàn)狀試試自己的教學。

其四，不要人為割裂學與教。學會的未必不需要再教了。古人尚知“教學相長”的道理，不能單純地理解學是學生的事、教是教師的事，教與學是一個有機的組成部分，課堂之上教師不能把學生已經(jīng)發(fā)生的學游離于教學之外。

結(jié) 語

學生的學不會“從零開始”，學生的學習一定是以舊知識為基礎(chǔ)的，并且是新舊知識相互作用、重新建構(gòu)的過程，這是以建構(gòu)理論為依據(jù)的。在教學前教師需要充分了解學生所擁有的前概念知識，這樣才有助于教學的針對性，幫助學生更好地掌握知識，提升能力。教師面對學生的已經(jīng)“學會”，要正確面對與處理，而不是“待會再說”，讓“已經(jīng)的學會”成為學習進行中的可利用資源。

[1] 馬云鵬.小學數(shù)學教學論[M].北京：人民教育出版社，2003.

黃道林，1978年出生，男，江蘇六合人，現(xiàn)任南京市六合區(qū)馬鞍中心小學副校長，先后榮獲省課題研究先進個人、區(qū)小數(shù)學科帶頭人、區(qū)教科研先進個人、區(qū)優(yōu)秀教育工作者等稱號，一級教師。