農(nóng)麗彩

（廣西隆安縣隆安中學(xué)，廣西南寧 532700）

項目教學(xué)法在通用技術(shù)課堂中的實踐與運用

農(nóng)麗彩

（廣西隆安縣隆安中學(xué)，廣西南寧 532700）

在高中通用技術(shù)課堂教學(xué)中融入項目教學(xué)法，是希望借鑒它的教學(xué)模式實踐性，將教學(xué)內(nèi)容與組織教學(xué)實踐形式結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生對項目所處環(huán)境的認(rèn)識及問題解決能力。整個教學(xué)過程以項目作為中心，希望實現(xiàn)理論與實踐的相互統(tǒng)一，幫助學(xué)生創(chuàng)新突破，也培養(yǎng)他們的團(tuán)隊協(xié)作精神。

通用技術(shù)；項目教學(xué)法；課堂教學(xué)；原則；設(shè)計

引 言

在通用技術(shù)課堂教學(xué)中采用項目教學(xué)法一定要選擇合適的項目目標(biāo)，通過項目扣緊課程標(biāo)準(zhǔn)，明確項目希望解決的核心問題；通過項目貼近實際，刺激學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)與研究興趣；也通過項目來傳授知識，讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)他們收集、分析和應(yīng)用信息數(shù)據(jù)的能力，同時鍛煉他們的組織、協(xié)作與溝通交流能力。

一、項目教學(xué)法在通用技術(shù)課堂教學(xué)中運用設(shè)計過程

在通用技術(shù)課堂教學(xué)中融入項目教學(xué)法，要遵循三點設(shè)計流程，分別為：項目選題確定、項目過程規(guī)劃以及項目規(guī)劃評價。

1.項目選題的確定

通用技術(shù)課程所涉及的教學(xué)內(nèi)容較繁雜，且范圍較廣，所以在基于項目教學(xué)法進(jìn)行選題過程中應(yīng)該廣撒網(wǎng)，找到適合于教學(xué)內(nèi)容開展的項目。舉例來說，可以從教科書、參考書中提煉案例。不同地區(qū)的教科書其內(nèi)容也是千差萬別的，所以教師可以引出教材中的內(nèi)容配合課外活動實踐來作為通用技術(shù)教學(xué)素材，明確案例方向，為項目教學(xué)法找到合適的選題內(nèi)容。也可以考慮從當(dāng)前社會熱點問題中尋找靈感，促成項目選題。具體來講，就是希望通過社會熱點來引發(fā)人們的注意，在明確社會熱點問題的可操作性、配合資料收集后再制作成教學(xué)項目，鍛煉學(xué)生的項目獨立思考與判斷能力，達(dá)到教學(xué)目的。另外，還可以考慮從網(wǎng)絡(luò)中選擇項目課題，因為網(wǎng)絡(luò)中能夠聯(lián)系通用技術(shù)課堂的項目內(nèi)容角度更多，可以為學(xué)生帶來創(chuàng)新切入點。例如從節(jié)水角度出發(fā)的用水浪費量減少、廢水回收再利用等問題。再有就是對用水產(chǎn)品的優(yōu)化設(shè)計，諸如節(jié)水型馬桶、盥洗盆的設(shè)計等等，這些都是通用技術(shù)教學(xué)中可以用來拓展學(xué)生知識面、知識點的有意義項目，師生之間可以圍繞項目聯(lián)合研究得出方案，最終形成成果，取得良好的教學(xué)效果。

2. 項目過程的規(guī)劃

在項目教學(xué)法中，項目過程規(guī)劃就是為教學(xué)過程制訂計劃，可以理解為一種教案的教學(xué)設(shè)計，這種設(shè)計過程有序且有彈性。其規(guī)劃流程為：項目任務(wù)與活動組織—項目任務(wù)啟動—項目活動小組組建—項目計劃表制定。

項目任務(wù)與活動組織、執(zhí)行過程就是項目教學(xué)法與通用技術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容相互結(jié)合的過程，它強調(diào)對預(yù)期目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)的有效協(xié)調(diào)，希望以書面形式配合行動來直觀、清晰地表述教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生順利開展教學(xué)項目，以求達(dá)到一定教學(xué)效果。

3. 項目教學(xué)的評價

進(jìn)行項目教學(xué)過程后就進(jìn)入了評價階段。這一階段主要評價教師在項目中希望學(xué)生掌握的知識技能、經(jīng)驗等等，最終將評價內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)體驗情感結(jié)合起來，形成深刻的知識滲透，為教學(xué)過程定量定性。具體來講，通用技術(shù)課堂教學(xué)的項目教學(xué)評價包括對教學(xué)過程的評價、對學(xué)生創(chuàng)作成果展示的評價以及對師生互動交流的評價。例如在制作橋梁模型過程中，教師就要在課后評價其模型結(jié)構(gòu)制作質(zhì)量的優(yōu)劣，在對它進(jìn)行承載力能力測試后根據(jù)測試結(jié)果來精確劃分區(qū)段、等級，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的量化指標(biāo)確定，并圍繞創(chuàng)造成果設(shè)置適量的評價條目，形成評價表。該評價表具有一定導(dǎo)向性，能夠指導(dǎo)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)方向，是教學(xué)評價中的重要環(huán)節(jié)。

二、通用技術(shù)課程中應(yīng)用項目教學(xué)法的教學(xué)實踐案例分析

本文所提到的高中通用技術(shù)課程教材為蘇教版的《技術(shù)與設(shè)計1》和《技術(shù)與設(shè)計2》，這兩本教材作為必修教學(xué)模塊存在，是通用技術(shù)課程的基礎(chǔ)，也是核心，它們很好地培養(yǎng)了學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、實踐探究能力與創(chuàng)新精神。其中《技術(shù)與設(shè)計1》中分別對認(rèn)識技術(shù)、分析技術(shù)與評判技術(shù)進(jìn)行了講解，然后由技術(shù)過渡到設(shè)計，引出了該教材的重點。在具體的設(shè)計內(nèi)容中就包括了對項目的設(shè)計與方案修改、制作與測試、維護(hù)與保養(yǎng)等實用內(nèi)容，主要是要教會學(xué)生在設(shè)計中應(yīng)有的思維方式和技術(shù)運作手段，對設(shè)計能有全面、深刻的理解。

而《技術(shù)與設(shè)計2》主要的以4個專題的形式來展開教材教學(xué)過程，分別為結(jié)構(gòu)、流程、系統(tǒng)和控制，4個專題都具有一定的典型特色，對學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)內(nèi)容是突破口，提升他們的技術(shù)與設(shè)計理念。在完成這4個專題的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生基本能夠有效利用通用技術(shù)內(nèi)容解決一些問題，潛移默化地提升他們的通用技術(shù)素養(yǎng)。

三、案例分析

1. 案例項目背景

以蘇教版《技術(shù)與設(shè)計1》第3章第1節(jié)中的“設(shè)計的一般過程”教學(xué)內(nèi)容為例，它希望讓學(xué)生了解技術(shù)設(shè)計的一般性流程，具有通用技術(shù)中的共通性特征。在教學(xué)過程中，教師必須注重項目教學(xué)內(nèi)容的典型性，客觀反映通用技術(shù)設(shè)計中的每一個節(jié)點要點與細(xì)節(jié)內(nèi)容。本文就以“便攜式板凳”的設(shè)計為例來融入項目教學(xué)法，創(chuàng)造一個紙板凳設(shè)計項目。教師在教學(xué)過程中可以參考教材中所提供的操作程序，也可以自己在網(wǎng)上尋找資料自組教學(xué)流程，進(jìn)而降低項目教學(xué)難度，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程中之所以采用紙質(zhì)材料也是充分考慮到了學(xué)生對紙質(zhì)材料的熟悉程度，包括紙質(zhì)材料自身所擁有的極易加工可塑性，這就省去了對材料加工技能的培訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)注意力完全集中于對紙板凳的技術(shù)設(shè)計與制作過程中，最終達(dá)到項目教學(xué)法目標(biāo)。

2.“紙板凳”通用技術(shù)制作的項目教學(xué)流程

“紙板凳”項目教學(xué)中對學(xué)生的要求就是所制作的成品能夠自己坐上去，而且整體外觀美觀，圍繞該基本要求來展開項目教學(xué)流程，全面鋪開設(shè)計方案，其基本流程如下：

首先，師生共同收集材料，從不同渠道盡可能多地收集材料，明確紙板凳制作的信息，做好項目教學(xué)法的前期準(zhǔn)備。

其次，對已明確項目進(jìn)行拆分，找出“紙板凳”設(shè)計過程中所需要注意并解決的主要問題，同時分析解決問題所需要的多種方法。

再次，要創(chuàng)新思維、大膽構(gòu)思、發(fā)揮學(xué)生個人潛力，全面展開“紙板凳”的技術(shù)設(shè)計流程，這也是通用技術(shù)教學(xué)過程的核心部分。在該環(huán)節(jié)前期，教師鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)意構(gòu)思，并將創(chuàng)意具象化、視覺化，首先呈現(xiàn)給教師自己的設(shè)計思路，然后在討論后明確設(shè)計制作方向，最后開始制作。

最后，要進(jìn)行測試、評估與優(yōu)化，將學(xué)生創(chuàng)作的“紙板凳”作品展示出來，供全班師生進(jìn)行鑒賞和交流討論，最后教師給予客觀評價。對“紙板凳”的評價標(biāo)準(zhǔn)就是材料要符合要求，教師在評價過程中要特別對紙板凳的高度、接合處的膠帶黏結(jié)使用狀況進(jìn)行評判。其中結(jié)構(gòu)穩(wěn)固性評價標(biāo)準(zhǔn)比重為35%、制作精度評價標(biāo)準(zhǔn)比重為20%、外觀設(shè)計為20%、設(shè)計創(chuàng)新為15%。另外，人機(jī)關(guān)系中包括紙板凳的高度與面積各占到5%。

結(jié) 語

本文所提出的蘇教版《技術(shù)與設(shè)計1》中的紙板凳設(shè)計制作過程，就希望圍繞紙板凳制作的簡易性與便攜性來激發(fā)學(xué)生靈感，在教師的技術(shù)輔助下來完善設(shè)計創(chuàng)作過程與細(xì)節(jié)，共同完成項目制作，深化學(xué)生在通用技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)中的實操能力，這對高中生的未來生活成長是具有很大的正向促進(jìn)價值的。

[1] 王堃.項目教學(xué)法在通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究——探究如何“從做中學(xué)”[J].新課程學(xué)習(xí)，2015(2)：92.

[2] 徐林航.高中通用技術(shù)情境教學(xué)研究[J].新校園，2017(2)：91.

[3] 吳愛林.運用多元教學(xué)法打造高中通用技術(shù)有效課堂[J].文理導(dǎo)航，2014(11)：83-83.

農(nóng)麗彩，1979年4月出生，女，廣西隆安人，本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，主要從事高中通用技術(shù)教學(xué)，中學(xué)一級教師。