?江蘇/顧章琴
無(wú)痕滲透 潤(rùn)物無(wú)聲
——如何在三年級(jí)滲透音標(biāo)教學(xué)
?江蘇/顧章琴
2012年9月份開始,江蘇省三年級(jí)開始使用了譯林版英語(yǔ)教材。教三年級(jí)的老師我想都有這樣的想法,在上學(xué)期每個(gè)單元的內(nèi)容都比較的簡(jiǎn)單,學(xué)生掌握比較扎實(shí)。而從本學(xué)期開始,突然就感覺(jué)到上了很大一個(gè)層次。不僅是因?yàn)閮?nèi)容較前有所加深,另外還增添了語(yǔ)音板塊,而老版牛津版的語(yǔ)音是從4A開始的。兩版教材的語(yǔ)音教學(xué)有著相同之處,都是從輔音字母開始的。但也有所區(qū)別,老版的要求是Listen and repeat,也就是說(shuō)只要求學(xué)生能了解就可以了;而新版的要求是Sound time,即為語(yǔ)音學(xué)習(xí)板塊,通過(guò)含有英語(yǔ)字母或字母組合的歌謠,幫助學(xué)生了解單詞中字母的發(fā)音和簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律。從這個(gè)就能看出,語(yǔ)音板塊比以前的地位要高了很多。我覺(jué)得一方面為孩子們進(jìn)入初中學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),另一方面其實(shí)也是給我們提出了更高的要求。
那么如何在三年級(jí)起始年級(jí)開始滲透語(yǔ)音的教學(xué),如何上好語(yǔ)音板塊,就是我們值得思考和有效操作的問(wèn)題。結(jié)合自己教新版教材的情況,分享一下我對(duì)在教學(xué)中如何滲透語(yǔ)音教學(xué)以及語(yǔ)音板塊的處理。
三年級(jí)上學(xué)期開始就有了26個(gè)單詞的教學(xué)。字母對(duì)學(xué)生來(lái)講,是較容易學(xué)會(huì)的,學(xué)生能夠很快當(dāng)堂會(huì)讀,會(huì)寫,會(huì)認(rèn)。并且通過(guò)反復(fù)的練習(xí)學(xué)生掌握的也很牢固。而且我覺(jué)得三年級(jí)能夠會(huì)讀,會(huì)寫,會(huì)認(rèn)字母,就已經(jīng)達(dá)到要求,并沒(méi)有想在三年級(jí)幫助學(xué)生將字母按照讀音歸類,因?yàn)橛X(jué)得孩子還小,這么早灌輸語(yǔ)音的知識(shí)是不是有點(diǎn)揠苗助長(zhǎng)。但是當(dāng)我聽了新教材的研討課之后,我覺(jué)得我的想法是不成熟的。她的做法成了我滲透語(yǔ)音教學(xué)的敲門磚。既然下學(xué)期要開始語(yǔ)音的教學(xué),何不現(xiàn)在通過(guò)字母讀音的歸類就滲透一些語(yǔ)音知識(shí)呢?讓學(xué)會(huì)在意識(shí)里有點(diǎn)語(yǔ)音的概念呢?所以當(dāng)學(xué)完所有字母之后,從簡(jiǎn)單的字母歸類開始。我首先歸類的是含有/i:/的字母。先提示b、c字母里都有/i:/的發(fā)音,還有哪些字母里發(fā)音相同里也有/i:/這個(gè)音呢?學(xué)生通過(guò)朗讀字母很快的就找出其它的字母。找出含有/i:/的字母之后,我也沒(méi)有急著幫孩子總結(jié)其它有共同發(fā)音的字母,布置了任務(wù)讓他們回家讀一讀,分一分。這樣不僅鞏固了所有字母的認(rèn)讀,還讓他們覺(jué)得字母除了可以按照大小分,還可以按照有相同音這樣的方法分。讓學(xué)生有了這樣實(shí)際操作的過(guò)程之后,加深了他們對(duì)于字母按語(yǔ)音分類的印象,并且也讓他們意識(shí)到語(yǔ)音在英語(yǔ)中的存在。
語(yǔ)音的學(xué)習(xí)枯燥的,如果對(duì)于三年級(jí)的孩子硬要塞給他那么多的音標(biāo),我想他們一定會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。那么我怎么樣才能將枯燥無(wú)味索然無(wú)趣的音標(biāo)教授給學(xué)生呢?當(dāng)然是從課堂下手,設(shè)計(jì)一定的情境,讓三年級(jí)學(xué)生們很容易掌握一些輔音字母的發(fā)音。
(一)利用語(yǔ)音版塊插圖,問(wèn)題引入 比如三下Unit 1 In class教授輔音字母B在單詞中的發(fā)音時(shí),我是這樣引入的。先出示這一板塊的插圖,提問(wèn):Who is he?He’s Bob.指著他手中的問(wèn)What does he have? He has two books.通過(guò)手勢(shì)比劃,Are his books big or small? Big.課件中就出現(xiàn)了Bob,books,big.自然引出語(yǔ)音版塊的句子。Big,books,big books.Bob has two big,big books.句子中單詞含有B的都用紅色表示出來(lái),讓學(xué)生重點(diǎn)讀一讀,很快學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)原來(lái)字母B在單詞中讀/b/。與此同時(shí)語(yǔ)音版塊的那句話學(xué)生們也記憶的非常深刻。為了鞏固B的發(fā)音,提問(wèn),你還知道哪些單詞含有B發(fā)/b/嗎?學(xué)生們踴躍發(fā)言,不斷深化/b/在孩子腦子中印象。
(二)上下銜接,故事描述,引出音標(biāo) 在教學(xué)三下Unit 2 In the library /p/這個(gè)音標(biāo)時(shí),我是從之前一個(gè)環(huán)節(jié)歌曲入手的。歌曲是Don’t talk,Tom.Tom says:‘I want to talk.I walk here to show my new black book.引出K的發(fā)音是/k/。接著Tim says:‘I want to sleep.I don’t want to get up.Please don’t talk to me like a parrot.引出p字母的發(fā)音。雖然這一課只總結(jié)了p的發(fā)音。通過(guò)這樣的銜接,我連K的發(fā)音也一同教授了。
(三)游戲競(jìng)賽,旨在復(fù)習(xí)音標(biāo) 比如我在設(shè)計(jì)1、2單元復(fù)習(xí)課字母b和p的發(fā)音時(shí),用到了游戲競(jìng)賽的方法。目的就是幫助孩子復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的音標(biāo),通過(guò)列舉含有這些字母的單詞,達(dá)到鞏固音標(biāo)的效果。游戲的主人公是孩子們喜歡的動(dòng)畫人物熊大和熊二。熊大和我們玩游戲又累又渴,他想吃個(gè)蘋果,但蘋果不給他吃,蘋果提出了他的想法:“你想吃我可以,我來(lái)一個(gè)Words PK。你是bear,你要盡可能說(shuō)出含有字母B的單詞以及它在單詞中的讀音。我是apple,我要說(shuō)出含有p的單詞以及在單詞中的讀音。如果你說(shuō)出的單詞比我多,那你就可以吃掉我?!?/p>
其實(shí)就是讓學(xué)生展開競(jìng)賽,通過(guò)頭腦風(fēng)暴法,回憶含有B和P字母的單詞,鞏固這兩個(gè)字母在單詞中發(fā)音。
在教學(xué)第一單元時(shí),是在課堂上想一想含有b字母的單詞,并讀一讀在單詞中的發(fā)音。細(xì)心的孩子就會(huì)在第二單元教學(xué)語(yǔ)音板塊之前,提前找到一些含有p單詞的字母。學(xué)生找到的單詞有的是課堂上學(xué)過(guò)的,有的課外學(xué)到的,在問(wèn)到除了書本上的單詞外,你還知道什么單詞的時(shí)候,預(yù)習(xí)的孩子明顯占了優(yōu)勢(shì),學(xué)習(xí)音標(biāo)的興趣自然會(huì)變得非常的高漲。那些沒(méi)有預(yù)習(xí)的孩子當(dāng)然也會(huì)暗下決心,下個(gè)單元我也預(yù)習(xí),肯定知道的比你更多。后來(lái)我們班上就形成了一股風(fēng)氣,只要第二天要學(xué)習(xí)Sound time,大部分孩子都會(huì)提前去預(yù)習(xí),找一找自己知道的單詞。我還有一個(gè)明確的要求,如果找的是學(xué)校里沒(méi)有學(xué)過(guò)的單詞不要緊,但你一定要會(huì)讀,知道它的意思。在另一方面,他們也幫班上其他的孩子積累了詞匯量。
總之,作為小學(xué)英語(yǔ)教師我們都應(yīng)做個(gè)有心人,在語(yǔ)音入門教學(xué)過(guò)程中,合理調(diào)整課程資源,分散識(shí)記與適度集中相結(jié)合,從易到難、從簡(jiǎn)到繁、從有規(guī)律到無(wú)規(guī)律,拋棄枯燥無(wú)味、簡(jiǎn)單機(jī)械的音標(biāo)教學(xué)模式,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、有趣、高效的音標(biāo)學(xué)習(xí),寓教于樂(lè),使我們的學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情與濃厚的學(xué)習(xí)興趣,只有這樣,我們才能真正夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ),為學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的學(xué)習(xí)提供有力的保障!
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