?北京/周兵璐

讓學(xué)生不再頭疼習(xí)作*
——初探習(xí)作賞評課的教學(xué)策略

?北京/周兵璐

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)……”因此，習(xí)作指導(dǎo)不應(yīng)以教師的喜好作為“導(dǎo)”的依據(jù)，而是要以學(xué)生個(gè)體發(fā)展為根本，以學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)為依據(jù)，從習(xí)作主體的內(nèi)因入手，努力減輕其心理負(fù)擔(dān)，激發(fā)其表達(dá)欲望，使其內(nèi)心產(chǎn)生健康的表達(dá)需要。要使學(xué)生消除害怕心理，自然走進(jìn)作文；引導(dǎo)他們留心周圍事物，發(fā)現(xiàn)習(xí)作內(nèi)容；同時(shí)，教師要關(guān)注習(xí)作賞評課中的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)地去欣賞習(xí)作，從而達(dá)到“學(xué)以致用”，學(xué)會(huì)寫作方法；鼓勵(lì)學(xué)生長期日記，夯實(shí)練筆途徑；捕捉練筆時(shí)機(jī)，使學(xué)生體會(huì)到習(xí)作的樂趣；創(chuàng)辦作文刊物，激發(fā)習(xí)作熱情。真正的習(xí)作教學(xué)必須以激發(fā)學(xué)生“我要寫”為教學(xué)目標(biāo)，讓童真無拘無束，讓個(gè)性自由張揚(yáng)，讓學(xué)生不再頭疼習(xí)作。

激起興趣；發(fā)現(xiàn)內(nèi)容；學(xué)會(huì)欣賞；創(chuàng)新精神；師生交流；尊重個(gè)體

一、如實(shí)說，困頓式習(xí)作教學(xué)

(一)陳舊的觀念、封閉的教學(xué)扼殺了學(xué)生習(xí)作興趣 由于“十年寒窗苦讀書”，只為“一朝金榜題名時(shí)”的求學(xué)經(jīng)歷，致使我本人深受傳統(tǒng)教學(xué)以及應(yīng)試教育的影響，因此在自己的習(xí)作教學(xué)中，忽略關(guān)注學(xué)生的興趣何在，而是一味要求學(xué)生必須寫出家長放心、教師滿意的“八股”習(xí)作，這顯然忽略了學(xué)生的主體性，過度強(qiáng)化了文學(xué)性。要求歸要求，但要求過后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生又偏偏達(dá)不到這一要求，這一結(jié)果不僅使得我暴跳如雷、氣急敗壞，重要的是造成學(xué)生慢慢地失去了對習(xí)作的興趣，自然而然逐步產(chǎn)生為難情緒。

(二)硬性的標(biāo)準(zhǔn)、盲目的積累導(dǎo)致了學(xué)生習(xí)作空洞 葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活。”我筆寫我心才會(huì)出現(xiàn)真正的習(xí)作。但是，在現(xiàn)實(shí)習(xí)作教學(xué)中，我每每看到學(xué)生的習(xí)作，自動(dòng)忽略其中反映的生活和表達(dá)情感，而是只會(huì)審視是否運(yùn)用了某種修辭手法，或是采用了哪類寫作方法，抑或是立意高度是否達(dá)標(biāo)……長此以往，將學(xué)生逼得走投無路，只能求助“滿分作文”，寫別人的生活，過別人的人生。最終導(dǎo)致學(xué)生靈魂空洞，習(xí)作胡言亂語。

(三)“好心”的指導(dǎo)、“認(rèn)真”的點(diǎn)撥忽視學(xué)生習(xí)作個(gè)性 習(xí)作課堂中教師的“喋喋不休”，只會(huì)將學(xué)生嚇得畏手畏腳；習(xí)作課堂中教師的“無私奉獻(xiàn)”；只能讓學(xué)生學(xué)會(huì)謹(jǐn)小慎微；習(xí)作課堂中的教師的“專業(yè)引領(lǐng)”，只是令學(xué)生認(rèn)定自己一無是處。既然學(xué)生根本無法書寫自己的生活。抒發(fā)自己的情感，那么習(xí)作對于他們來說還有什么意義！結(jié)果，習(xí)作失去了童真童趣，無非是敷衍了事。

為打破習(xí)作教學(xué)的僵局，擺脫學(xué)生習(xí)作的困境，在習(xí)作教育改革的背景下，“尊重兒童、欣賞兒童、發(fā)現(xiàn)兒童，喚醒兒童內(nèi)心的寫作巨人，讓兒童用自己的語言寫自己的故事和想法?！盵1]因此，習(xí)作賞評課教學(xué)策略應(yīng)注重以下幾方面。

二、如是說，賞評式習(xí)作教學(xué)

(一)堅(jiān)決遵守習(xí)作賞評課中的“三大紀(jì)律”

1、遵循《課標(biāo)》原則，明確賞評目標(biāo)

上好習(xí)作賞評課的核心策略就是教師對《課標(biāo)》中習(xí)作的具體要求必須明確，教學(xué)中務(wù)必要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。《課標(biāo)》明確指出保護(hù)學(xué)生的習(xí)作熱情最為關(guān)鍵，而要求過多，往往欲速則不達(dá)，所以教師可以運(yùn)用多種激勵(lì)手段引導(dǎo)學(xué)生樂寫，把自己的語言寫清楚，把自己的感情表清楚。至于繽紛多彩的寫作方法則要在日積月累中進(jìn)行潛移默化的教與學(xué)，學(xué)生在樂于表達(dá)的基礎(chǔ)上，自然而然地在習(xí)作中逐步克服問題、強(qiáng)化能力，達(dá)到事半功倍的效果。

2、尊重學(xué)生主體，還原生本課堂

生本課堂，顧名思義，以學(xué)生為萬事之源，需要引發(fā)三個(gè)根本轉(zhuǎn)變：一是活動(dòng)主體從講評的教師轉(zhuǎn)變?yōu)橘p評的主體是教師引領(lǐng)下的學(xué)生，即師生共賞。[2]教師讓開一片天空，激勵(lì)學(xué)生走到臺(tái)前，朗讀自己的習(xí)作，分享自己的生活，表達(dá)自己的感情。二是活動(dòng)性質(zhì)的轉(zhuǎn)變?！百p評”非“講評”，重在一個(gè)“賞”字，少了教師獨(dú)大的講評，多了學(xué)生互相的賞評，你夸獎(jiǎng)他的優(yōu)點(diǎn)，他表揚(yáng)我的進(jìn)步，在一片其樂融融當(dāng)中，學(xué)生自然愿意表達(dá)更愿意創(chuàng)作，因?yàn)樗麄兊玫搅司裆系挠鋹偢?。三是活?dòng)方式的轉(zhuǎn)型，賞評是師生對習(xí)作的同讀共賞，是以積極審美為主的習(xí)作評議，正面鼓勵(lì)是主調(diào)。[3]

3、遵守語文規(guī)律，閱讀習(xí)作結(jié)合

閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，習(xí)作是閱讀的延續(xù)。廣泛閱讀是提高作文水平的前提條件。[4]學(xué)生對于習(xí)作知識(shí)的認(rèn)知更多的是來源于閱讀課堂。如果想要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性，激活學(xué)生的寫作內(nèi)需，就必須將閱讀課與習(xí)作課緊密結(jié)合。在閱讀課中，對于巧妙選材、寫作方法、文章立意等都要根據(jù)不同學(xué)段進(jìn)行滲透，特別是中高年級更要對于閱讀文章進(jìn)行剖析、感悟，這是在為習(xí)作創(chuàng)造提供具體方法，也是在為習(xí)作賞評課準(zhǔn)備精神食糧。如此學(xué)生方可以有的放矢地進(jìn)行有效賞評、交流，否則賞評課可能會(huì)變成班會(huì)課或品社課。

(二)堅(jiān)持貫徹習(xí)作賞評課中的“七項(xiàng)注意”

1、與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持“接地氣”的習(xí)作題目

綜觀今年各地高考作文題，依然材料作文當(dāng)?shù)?，主打“爭議”。還有一個(gè)特點(diǎn)就是作文越來越“接地氣兒”，比如北京高考作文試題，“老規(guī)矩”被重新提起并受到關(guān)注，把“老規(guī)矩”放到北京高考作文中，這使得踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀更加自覺，并且能在民俗活動(dòng)中不知不覺地滲透進(jìn)來，對我們在日常生活中踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀是一個(gè)促進(jìn)。高考作文亦如此，處于基礎(chǔ)位置的小學(xué)階段的習(xí)作題目更應(yīng)該與當(dāng)代學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，與如今社會(huì)的主流觀念交相輝映，從而引導(dǎo)學(xué)生感受生活、體悟生命，終于觸動(dòng)心靈，不吐不快。

2、緘口不言，堅(jiān)持“不說話”的習(xí)作預(yù)作

作文源于生活，又高于生活。只有用心觀察生活，才會(huì)有源源不斷的寫作素材，而如果粗心大意，熟視無睹，寫作素材就會(huì)從身邊悄悄溜走，那么作文就成了空中樓閣，言之無物，枯燥乏味。[5]因此，學(xué)生預(yù)作之時(shí)，不是教師喋喋不休地“好心”指導(dǎo)，而是應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)，助力他們學(xué)會(huì)觀察生活，搜集素材，創(chuàng)造寫作的氛圍。因?yàn)?，?xí)作本就是學(xué)生自己的地盤，教師只需明確習(xí)作要求，就可以全身而退，讓學(xué)生在自己的世界中信馬由韁、任意馳騁，無論寫得怎樣，那都是心靈的指引。

3、了如指掌，堅(jiān)持“不能少”的習(xí)作備課

習(xí)作賞評課，并不是一味“左”評或“右”賞，這都不是尊重學(xué)生的真正做法。真正的尊重則是教師靜下心來備課——閱讀全體學(xué)生的習(xí)作，用一顆與學(xué)生親近的平常心，走進(jìn)學(xué)生的生活，感悟?qū)W生的情感。進(jìn)而，從原生態(tài)的學(xué)生習(xí)作中，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，找出他們的不足，提出易于讓學(xué)生接受的合理建議。在賞評過程中，教師對于學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的靈活引用，更讓學(xué)生感覺這是一件與“我”相關(guān)的事情。

4、端正態(tài)度，堅(jiān)持“合群兒”的習(xí)作課堂

習(xí)作賞評課的核心價(jià)值，不是規(guī)范、修改、提高，而是喚醒、激勵(lì)、鼓舞——讓每一次習(xí)作賞評課，都成為鼓舞人心的“慶功會(huì)”，而不是批斗會(huì)。讓每一個(gè)學(xué)生因?yàn)檫@一次的成功體驗(yàn)，對自己的寫作能力充滿信心，并躍躍欲試地準(zhǔn)備寫下一篇作文，這才是習(xí)作賞評課的最高境界。[6]無論何種類型的課堂，其根本目的只有一個(gè)——育人。而習(xí)作課，更是落實(shí)育人目標(biāo)的重要陣地。文言其聲，習(xí)作是學(xué)生溝通內(nèi)心與世界的橋梁。通過習(xí)作，教師可以觸碰到學(xué)生的內(nèi)心世界，觸摸他們的思想脈搏。因此，教師更應(yīng)該通過對整體的欣賞、表揚(yáng)、激勵(lì)，在不斷豐滿自信心的過程中引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)個(gè)體與社會(huì)。

5、潤物無聲，堅(jiān)持“無痕跡”的習(xí)作交流

“閱讀感言”是徜徉于師生間的“心靈雞湯”。[7]學(xué)生可以從習(xí)作內(nèi)容、寫作方法、修辭手法、段落結(jié)構(gòu)、深刻立意等方面進(jìn)行評價(jià)欣賞。學(xué)生用屬于孩子的眼光審視孩子的作文，這樣他們之間更容易溝通、交流。但是，僅僅有生生互動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知畢竟有限，這時(shí)就需要教師站在一定高度主動(dòng)參與到交流當(dāng)中，運(yùn)用“接地氣兒”的語言對學(xué)生的賞評加以肯定、提升或總結(jié)，并可以實(shí)時(shí)解答學(xué)生的疑問，亦或是提出一些合理建議，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的融合。

6、授之以漁，堅(jiān)持“吃小灶”的習(xí)作修改

有了賞評環(huán)節(jié)的積淀，學(xué)生漸漸對修改習(xí)作有了一定的想法。在集體修改時(shí)，教師一定要選擇與賞評目標(biāo)一致的文章。教師對習(xí)作要做到心中有數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用修改符號(hào)對習(xí)作的不足進(jìn)行修改，把學(xué)生學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到自己的習(xí)作中，達(dá)到提高的目的。再次進(jìn)行欣賞是在修改基礎(chǔ)上的一次提升，應(yīng)該是教師所選定習(xí)作的錦上添花的展示，這樣不僅能夠再次明確此次習(xí)作的目標(biāo)要求，還能凸顯本節(jié)課的教學(xué)成果。

7、積少成多，堅(jiān)持“寫日記”的常態(tài)習(xí)慣

作為教師，尤其應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，觀察生活。這樣，除了能激發(fā)其寫作靈感，還能使學(xué)生發(fā)覺自己在表達(dá)思維和感受方面的個(gè)性。[8]堅(jiān)持寫日記是積累材料的最好方式，也是解決“沒得可寫”的最佳途徑，日記就是生活的點(diǎn)滴記錄，它可以涂畫成五顏六色，可以洋溢著喜怒哀樂，鼓勵(lì)學(xué)生在這里尋找真實(shí)的自我，讓他們有一個(gè)自由地表達(dá)空間，也能把真情實(shí)感寫出來。更要充分利用課前交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們的日記真正地“動(dòng)”起來，在相互欣賞、相互評價(jià)的過程中實(shí)現(xiàn)“集百家之長，補(bǔ)一己之短”的最佳效果。

習(xí)作教學(xué)的改革已經(jīng)到了不得不改、必須要改的地步了。但是，這樣的改革也不是胡亂改變。真正的習(xí)作改革應(yīng)該抱著一種尊重學(xué)生生命成長的樸素情懷，直面當(dāng)下習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題，十年如一日專注于此，不斷摸索前進(jìn)，才真的可以讓習(xí)作課不讓教師、學(xué)生頭疼。

[1]周一貴.《注重課堂產(chǎn)出的習(xí)作指導(dǎo)課》.第10頁第21行.

[2]周一貴.《注重課堂產(chǎn)出的習(xí)作指導(dǎo)課》.第10頁第30行.

[3]周一貴.《注重課堂產(chǎn)出的習(xí)作指導(dǎo)課》.第10頁第1行.

[4]鐘桂秀.《讓習(xí)作貼近學(xué)生的生活》.第215頁第31行.

[5]鐘桂秀.《讓習(xí)作貼近學(xué)生的生活》.第214頁第19行.

[6]張祖慶.《喚醒兒童內(nèi)心的寫作巨人》.第5頁第14行.

[7]葛紅蕾.《激勵(lì)性評價(jià)使學(xué)生樂于習(xí)作》.第47頁第8行.

[8]付茹.《讓作文教學(xué)靈動(dòng)起來》.第41頁第8行.

密云縣季莊小學(xué))

*密云區(qū)教委首屆“中國知網(wǎng)杯”優(yōu)秀校本課程及論文評選活動(dòng)論文。