?江蘇/李 敏

淺談翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文教學中的運用研究

?江蘇/李 敏

隨著新課程改革的不斷深入，全新的教育理念也在潛移默化中融入到當下的課堂教學中，小學語文作為基礎(chǔ)教育中的關(guān)鍵科目，如何將優(yōu)秀的教育理論與其教學實踐相結(jié)合是每個教師需要分析和探究的。小學作為課程改革的最前端，也最易受到國外教育理論和成果的影響，其中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在小學語文教育界得到越來越多的關(guān)注。但是目前對翻轉(zhuǎn)課堂的研究還處于理論階段，對于有效的實踐研究還是一片空白，究其原因不難發(fā)現(xiàn)：翻轉(zhuǎn)課堂作為國外成功的教學理念必然會受到資本主義國情的影響。因此，將該教學模式本土化，真正適合中國課堂才是實踐研究的立足點。

翻轉(zhuǎn)課堂；小學語文；運用研究

翻轉(zhuǎn)課堂理論源自美國，是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學的新型教學理念，其中心主旨就是要重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的主導權(quán)交還給學生。傳統(tǒng)課堂中文本信息、知識的傳遞都可以在課下進行，學生可以通過現(xiàn)下發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)觀看學習視頻、閱讀課堂資料，還可以在網(wǎng)絡上實現(xiàn)與教師和同學之間的實時互動，因而在課堂中的基礎(chǔ)教學利用課后時間就可以完成。而在課堂教學中，教師需要把握教學方向、學習節(jié)奏，根據(jù)學生的實際需求來調(diào)整教學方式，讓課堂教學更尊重學生的個性化發(fā)展，長此以往就形成了以學生為主體的課堂模式，學生的學習會變得更靈活，自我的綜合能力將得到質(zhì)的飛躍。但是在具體的實踐的過程中，教師往往會發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式雖可以改變教學方式，然而其教學效率并不高，下文就將簡要闡述幾項翻轉(zhuǎn)課堂在具體實踐中的注意點。

一、教師轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)造自主學習的課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學理念的主旨之一就是要讓學生自主學習，成為學習的主體。但是傳統(tǒng)的教學觀念中，教師才是整個課堂的把控者，學習的進度由教師制定，學生的一舉一動甚至思考內(nèi)容都在教師的規(guī)劃內(nèi)，學生就像一個牽線木偶，而那根線就在教師的手中。課堂教學是如此，課后時間亦如初，有些教師會將學生的課后時間做一張時刻安排表，將每一項學習任務都細細劃分，學生只要依次完成就可以了。在這種情況下，引進翻轉(zhuǎn)課堂的理念只會造成教學系統(tǒng)的混亂，學生變得無所事事，學習效率大大降低。因此，運用翻轉(zhuǎn)課堂的第一要義就是教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)造自主學習的課堂模式，讓學生逐漸習慣在摸索中自主獲得語文知識。教師要懂得適時放手，學生可以以自己的方式進行基礎(chǔ)學習，教師在過程中只要做好引導者的角色即可。

例如，在《吃水不忘挖井人》的教學中，教師在前一晚的課后作業(yè)中以預習基礎(chǔ)部分為題，給學生該文的微課鏈接，讓學生進行自主的基礎(chǔ)字詞學習，學生在觀看微課的過程中可以自主認識到毛主席的生平事跡以及飲水思源的優(yōu)良品質(zhì)，在第二天的課堂教學中，教師首先以課堂測試檢驗自主學習的效果，然后再糾正自主學習的方式。學生通過網(wǎng)絡平臺的不同來源來進行自主學習，也可以根據(jù)自己的接受能力制定不同的學習進度，這樣才能真正達到學習的目的。

二、注重學習方法的傳授，真正做到“授人以漁”

當今社會發(fā)展迅猛，教育也得到了普及，未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人，因此教師要注意到課堂教學不僅是知識灌輸?shù)倪^程更是學生獲得學習方法的過程。傳統(tǒng)的小學語文教學中，首先都是基礎(chǔ)字詞學習，接著是課文閱讀和思想領(lǐng)域，學生在教師的引領(lǐng)下，對每一篇的學習產(chǎn)生了固定思維，對于這樣唾手而來的學習果實也變得依賴教師教學。翻轉(zhuǎn)課堂的理念之一就是讓學生學會學習方法，脫離對老師的依賴，能夠自主思考用自己的能力解決問題，因此實行翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點之一就是教師注重學習方法的傳授，讓學生真正學會學習，擁有學習的能力。

例如，在《小白兔和小灰兔》的教學中，教師在童話故事講解結(jié)束后，引導學生思考小白兔和小灰兔之間結(jié)果的區(qū)別，對于這種簡單的問題，學生一般都能回答上，小白兔最后給山羊送來了白菜，而小灰兔卻又來問山羊要白菜。那么出現(xiàn)這種結(jié)果的原因是什么呢？學生在自主思考下就會發(fā)現(xiàn)小白兔得到了白菜種子又勤于勞作，而小灰兔過于依賴到手的白菜，以童話故事再延伸到現(xiàn)實學習中，學生就能明白學習方法的重要性。

三、善于利用教學工具豐富課堂內(nèi)容，提高教學效率

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式是以多媒體網(wǎng)絡教學工具作為依托，充分展示了現(xiàn)代教育的多元化和多樣性，教室在日常教學中也要善于合理運用多媒體教學工具，豐富課堂形式和內(nèi)容。在課堂導入時引用多媒體課件可以激發(fā)學生的學習興趣，在重難點的講解中運用動畫解析可以加深學生的理解，在課后復習預習中運用網(wǎng)絡在線學習訓練學生自主學習的能力。例如在書法課中，教師無法指導每一位學生正確的運筆姿勢和方向，由于距離的遠近學生也不能清楚看見教師的示范，運用多媒體技術(shù)可以讓學生觀看書法網(wǎng)絡課程，在書法大師每一步細微的指導下，學生可以進行針對性的練習，在學生看不懂的地方，還可以倒退慢放，這樣的教學效果較傳統(tǒng)的書法課要高得多。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師在懂得運用網(wǎng)絡工具，讓每個學生以自己的方式接收知識，與此同時還能有一個展示自我風采的平臺。

四、結(jié)語

俗話說“外來的和尚會念經(jīng)”，但是外來的理論也是結(jié)合當?shù)氐木唧w情況得來的，并不一定適合國內(nèi)的教育，因此在運用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育理念時，教師要結(jié)合當下教學實際，不能一味的照搬照抄。將翻轉(zhuǎn)課堂實踐化，第一步就是要培養(yǎng)學生自主學習的意識，然后在課堂教學中以學習方法的教授為主，結(jié)合網(wǎng)絡多媒體教學工具為學生營造一個課堂翻轉(zhuǎn)的學習情境。

[1]王珣.小學語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式探究與實踐[J].教育信息技術(shù)，2015，03：19-21.

[2]唐奕.翻轉(zhuǎn)課堂在我國小學語文教育中的應用與問題[J].成都師范學院學報，2016，04：42-45.

[3]彭作玲.基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學語文教學模式[J].中華少年，2016.

江蘇省響水縣雙語實驗學校)