?江蘇/朱琳潔

還課堂于學(xué)生 演繹高效數(shù)學(xué)課堂

?江蘇/朱琳潔

新課程改革以來(lái)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)生了翻天覆地的變化，教師不再是課堂的主人，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的引導(dǎo)者、參與者、以及主導(dǎo)者，學(xué)生由以往的被動(dòng)聽學(xué)者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的主體者。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重還課堂于學(xué)生，充分凸顯出學(xué)生的主體地位，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以促進(jìn)全體學(xué)生的全面提升，進(jìn)而更好地演繹高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

一、引入趣味游戲，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍

以往的“一言堂”數(shù)學(xué)課堂很是枯燥、死寂，學(xué)生大多是在被動(dòng)的機(jī)械記憶，教學(xué)效果非常不佳。為此，教師大膽改變創(chuàng)新，從學(xué)生喜歡的事物出發(fā)，選擇將課堂交還給學(xué)生，引入學(xué)生感興趣的小游戲，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)，使其在做游戲的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，充分活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，提升課堂學(xué)習(xí)效果。

例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)多位數(shù)”時(shí)，教師為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握，引入了學(xué)生喜歡的趣味游戲，讓學(xué)生在游戲中掌握吸收。師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們一起來(lái)做一個(gè)游戲，你們每個(gè)人都準(zhǔn)備一張小卡片，并在卡片上寫上任意一個(gè)個(gè)位數(shù)字。隨后，我會(huì)叫幾名學(xué)生到講臺(tái)前來(lái)，并要求你們隨意幾個(gè)人站成一排，這樣就會(huì)組成一個(gè)多位數(shù)，其他的學(xué)生要讀出這一多位數(shù)。游戲開始后，學(xué)生們都顯得很積極主動(dòng)，很興奮地進(jìn)入到游戲活動(dòng)中。首先，老師叫了五名學(xué)生，并讓他們?nèi)我饨M合排序，最后這幾位學(xué)生共同組成了一個(gè)多位數(shù)“77590”，其他學(xué)生們迅速反應(yīng)，讀出這一多位數(shù)“七萬(wàn)七千五百九十”。學(xué)生在完成這一次游戲后，感到非常有趣，于是，又迫不及待的進(jìn)入到下一輪的游戲中。隨后，教師選擇讓學(xué)生自主做這一游戲，讓學(xué)生自己分派人數(shù)，并自由排序，組成不同的多位數(shù)，并自己讀出最后所組成的多位數(shù)。這樣讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中大膽的發(fā)揮。學(xué)生也從游戲中對(duì)多位數(shù)有了更好的認(rèn)識(shí)。

趣味游戲的引入，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中變得異常主動(dòng)積極。這一教學(xué)方法，充分凸顯了以人為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的生成，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，凸顯學(xué)生主體地位

很多數(shù)學(xué)內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以巧妙地利用數(shù)學(xué)這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，完成一些生活實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的生成，以凸顯學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生深入思考，拓展學(xué)生的思維能力。

例如：在教學(xué)“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”時(shí)，教師還課堂于學(xué)生，將課堂模擬成一個(gè)商場(chǎng)，讓學(xué)生在這一生活情境中，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)去理解課上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。首先，教師將一些商品明碼標(biāo)價(jià)，書包55元/個(gè)、羽毛球拍35元/只、鉛筆盒17元/個(gè)、籃球108元/個(gè)。隨后，教師將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生共同合作，分別扮演顧客與收銀員。學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，開始了自由結(jié)組，很快便投入到各自的角色扮演中。活動(dòng)中，學(xué)生們還自制了人民幣，此時(shí)，有一位顧客說(shuō)：“我想要兩個(gè)書包，給你200元錢，你找吧！”于是，收銀員開始計(jì)算，列出算式：55×2=110，200-110=90，最后，收銀員找給這位顧客90元錢。又有一位顧客說(shuō)想要兩個(gè)羽毛球拍和兩個(gè)籃球，之后，這位顧客自己計(jì)算想要知道自己手中的錢是否夠用。35×2=70(元)、108×2=216(元)，216+70=286(元)。于是，這位顧客遞給收銀員300元，讓其找給自己14元……學(xué)生們就這樣在這一生活情境中盡情的發(fā)揮，無(wú)形中對(duì)本節(jié)課中的計(jì)算內(nèi)容有了很好的學(xué)習(xí)。

生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在這一情境活動(dòng)中大膽的發(fā)揮，很好地凸顯了學(xué)生的主體地位。這樣，不僅地鍛煉了學(xué)生的計(jì)算能力，還在很大程度上鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

三、組織探討交流，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展

課堂上讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為教師教學(xué)的一大亮點(diǎn)。小組探討交流活動(dòng)的開展，已是教師教學(xué)的重要手段之一。學(xué)生是一個(gè)有思想、有性格的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生與每個(gè)學(xué)生都是不相同的。教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行小組探討交流活動(dòng)，促使生生交流，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同發(fā)展的目標(biāo)。

例如：在教學(xué)“混合運(yùn)算”時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了一些計(jì)算題：12×19÷12=3×124÷3=112÷2÷3=學(xué)生們?cè)诮處熃o出練習(xí)題后，立即進(jìn)入到計(jì)算思考中。一段時(shí)間后，大部分學(xué)生便陸陸續(xù)續(xù)的做完這些計(jì)算題。隨后，教師并沒(méi)有立即給出學(xué)生正確結(jié)果，也沒(méi)有立即對(duì)學(xué)生的計(jì)算結(jié)果給出評(píng)價(jià)，而是借此機(jī)會(huì)，組織學(xué)生開展小組探討活動(dòng)，讓學(xué)生互相交流各自的思想。學(xué)生們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下自由結(jié)組，有小組的學(xué)生展開了交流互動(dòng)。

生1：看我的計(jì)算步驟，12×19=228、228÷12=19，所以最后這一計(jì)算的結(jié)果為19.

生2：我的解題方法和你不同，通過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)在這一算式中，有一個(gè)乘以12，還有一個(gè)是除以12，這樣我們可以先計(jì)算12÷12=1，這樣以來(lái)整個(gè)計(jì)算就會(huì)變得很簡(jiǎn)單。我將算式整理成12÷12×19=1×19=19.

生3：那我們可以利用生2同學(xué)的方法來(lái)計(jì)算第二道練習(xí)題，這樣比較簡(jiǎn)便一些。

……

學(xué)生們就這樣在小組內(nèi)互相交流探討，互相表達(dá)自己的想法。這種教學(xué)方法，無(wú)形中鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還很大程度上幫助學(xué)生學(xué)到很多知識(shí)技能。

總之，課堂不再是教師的天下，而是變成了學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的天地。在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重以人為本，順應(yīng)新課改理念，從學(xué)生的角度開展教學(xué)，將課堂還給學(xué)生。在教學(xué)的過(guò)程中，充分凸顯學(xué)生的主體地位，最大限度地促進(jìn)學(xué)生高效率發(fā)展。

江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué))