?寧夏/周建琴

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)淺談

?寧夏/周建琴

在新課程改革的深入影響下，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)逐漸的認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的弊端，如果還是一如既往的沿用灌輸式的方法教學(xué)只會(huì)遏制住學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，阻礙學(xué)生課堂提問(wèn)能力的發(fā)展。這就需要數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，以此來(lái)提升學(xué)生們的邏輯思維能力與創(chuàng)新意識(shí)。本文主要從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的有效策略進(jìn)行深入的研究。

小學(xué)數(shù)學(xué)；提問(wèn)培養(yǎng)；有效策略

提問(wèn)能力對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生的思維發(fā)展有著十分重要的影響。同時(shí)數(shù)學(xué)相對(duì)比其他學(xué)科而言，需要小學(xué)生具備一定的邏輯思維能力和理性判斷能力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分地結(jié)合所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生大膽的進(jìn)行課堂提問(wèn)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，從而促使課堂教學(xué)和學(xué)生聽課效率得到全面的提升。

一、尋找問(wèn)題的切入點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的思考能力

例如：在學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識(shí)》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以借助小汽車的圖片向?qū)W生們?nèi)フ故拒囕喪菆A的，引導(dǎo)學(xué)生去提出為什么車輪的設(shè)置是圓的，如果是方的、是橢圓形可以使汽車正常行駛么等，學(xué)生在提問(wèn)的同時(shí)也會(huì)充分發(fā)揮出想象空間，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心理，以此來(lái)讓學(xué)生在問(wèn)題情境的氛圍下開啟本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過(guò)教師對(duì)教材內(nèi)容的講解，使學(xué)生進(jìn)一步的了解到圓心與圓周之間的距離是等同的，其半徑的長(zhǎng)度都是一樣的，因此汽車的車輪在設(shè)置成圓心時(shí)，才會(huì)開啟的更加平穩(wěn)。緊接著，學(xué)生們?cè)谡莆樟藞A的直徑和半徑后，教師可以為了讓學(xué)生對(duì)于圓的半徑概念有一個(gè)更加明確的認(rèn)知，可以給出一些圓的半徑數(shù)字，如半徑12，讓學(xué)生自行通過(guò)聯(lián)想，來(lái)向教師提出生活中哪些圓的物體是符合的，學(xué)生在積極思考后，會(huì)舉手提出家里的碗和碟可以歸為半徑十二么？吃的披薩符合么等等。通過(guò)這樣引導(dǎo)性的帶動(dòng)學(xué)生去提出問(wèn)題，不但可以有效的激發(fā)出學(xué)生的聯(lián)想力，提升學(xué)生對(duì)于圓的認(rèn)知能力，還能更好的鍛煉出學(xué)生數(shù)學(xué)思維的能力，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

二、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題

數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中不僅要積極引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度來(lái)提出問(wèn)題，更要培養(yǎng)學(xué)生靈活的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)有效的解決問(wèn)題，這樣的做法不僅可以促使學(xué)生按照自己的接受能力以及思考模式來(lái)提出問(wèn)題，更能進(jìn)一步的提升學(xué)生們的創(chuàng)新能力。教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)中在不斷的積極引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠促使學(xué)生潛在的數(shù)學(xué)思維能力和問(wèn)題的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)掘，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值所在。例如：在針對(duì)《圓柱的表面積》這一內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，教師可以不用提前將圓柱上下兩個(gè)底面積是否相等告訴給學(xué)生，而是組織學(xué)生通過(guò)疊紙等實(shí)踐操作來(lái)證明出圓柱的兩個(gè)底面積是相等的，如可以將手里的紙張裁剪成圓柱的形狀，并將兩個(gè)底面相重疊，以此來(lái)查看其是否完全重合；教師可以組織學(xué)生用格尺來(lái)實(shí)際測(cè)出兩個(gè)底面的半徑、直徑以及周長(zhǎng)是否一樣。同時(shí)，教師也可以采取分組討論的方式來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在小組討論研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并一起合作來(lái)解決問(wèn)題。通過(guò)實(shí)踐操作以及合作討論的方式來(lái)讓學(xué)生們自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題，使學(xué)生們?cè)趨⑴c的過(guò)程中能夠加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作的能力，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上全面的發(fā)展。

三、營(yíng)造和諧有趣的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生們的提問(wèn)熱情

要想促使小學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂上積極、主動(dòng)地發(fā)言，就要為學(xué)生創(chuàng)造出提問(wèn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，良好的學(xué)習(xí)氣氛是提高學(xué)生聽課效率的關(guān)鍵，是教學(xué)質(zhì)量得以提升的重要因素。因此身為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，在進(jìn)行課堂教學(xué)前，首先應(yīng)該先為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中樹立問(wèn)題意識(shí)，積極的引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。除此之外教師在引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的同時(shí)，要遵循學(xué)生的性格特點(diǎn)，保留學(xué)生天真、好奇的心理，既要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提問(wèn)，又要對(duì)學(xué)生思考的問(wèn)題偏差進(jìn)行及時(shí)的誘導(dǎo)和啟發(fā)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提出更有深度的問(wèn)題，并進(jìn)行認(rèn)真的思考，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，提出有效的、多樣化的問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)《除數(shù)是小數(shù)的除法》這一內(nèi)容時(shí)，教師要先為學(xué)生講解除數(shù)與被除數(shù)的關(guān)系問(wèn)題以及小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律等相關(guān)問(wèn)題，然后再根據(jù)教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行提問(wèn)，教師可以在此過(guò)程中組織學(xué)生對(duì)于自己困惑的問(wèn)題進(jìn)行小組討論，每組派出一名學(xué)生根據(jù)討論內(nèi)容提出疑問(wèn)，如除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)應(yīng)該先劃去哪個(gè)？能否同時(shí)劃去除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)等，學(xué)生們?cè)谔岢鰡?wèn)題后，教師可以挑選出發(fā)生在生活中的例子進(jìn)行模擬練習(xí)，如超市買東西進(jìn)行找零等，以此來(lái)讓學(xué)生們積極地進(jìn)行思考，并通過(guò)實(shí)際計(jì)算來(lái)找尋問(wèn)題的答案。只有開展這樣的教學(xué)形式，才能拓展學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，達(dá)到高效教學(xué)的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，學(xué)生的提問(wèn)能力是新時(shí)期素質(zhì)教育中著重培養(yǎng)的目標(biāo)，學(xué)生在具備提問(wèn)能力的同時(shí)，也相繼增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。因此，身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在實(shí)際的課堂教學(xué)中，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，制定出科學(xué)的教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造出良好的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的提問(wèn)能力，以此來(lái)推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的日趨完善。

[1]李永鑄.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊B版，2014(11)：171-171.

[2]李水鑄.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教中學(xué)生自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2014(32)：171.

[3]喬會(huì)軍.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)[J].少兒科學(xué)周刊(教學(xué)版)，2014(4)：71-71，72.

寧夏彭陽(yáng)縣第三小學(xué))