?廣東/黃 燁

人教版教材之單元“趣味語(yǔ)文”模塊怎么教

?廣東/黃 燁

“趣味語(yǔ)文”是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材單元中的一個(gè)模塊，自三年級(jí)始，它穿插于每?jī)?cè)的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。它寓語(yǔ)文知識(shí)于風(fēng)趣幽默、短小精悍、形式多樣的語(yǔ)言材料之中，趣味是其表象，語(yǔ)文是其本質(zhì)。

趣味語(yǔ)文；實(shí)踐運(yùn)用；閱讀教學(xué)

“趣味語(yǔ)文”模塊怎么教才能真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升、語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效達(dá)成？筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出巧用“趣味語(yǔ)文”激發(fā)探究興趣、強(qiáng)化實(shí)踐運(yùn)用、助推閱讀教學(xué)、傳承傳統(tǒng)文化四種教學(xué)改進(jìn)策略：

一、用“趣味語(yǔ)文”，激發(fā)探究興趣

在教學(xué)中筆者順學(xué)而導(dǎo)，巧用“趣味語(yǔ)文”，激發(fā)學(xué)生探究興趣：如教學(xué)四上單元四“趣味語(yǔ)文·對(duì)聯(lián)”時(shí)，教師就可把這則材料作為引子，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。舉辦“走進(jìn)蘇東坡”的探究活動(dòng)。課上的探究學(xué)習(xí)精彩紛呈：

少東：我出一副啞聯(lián)。蘇東坡和好友佛印和尚泛舟長(zhǎng)江。蘇東坡忽然用手往江岸一指，笑而不語(yǔ)，只見(jiàn)一條黃狗正在啃骨頭，佛印把自己手中題有蘇東坡詩(shī)句的扇子拋入水中。誰(shuí)能猜出這幅啞聯(lián)？

潔玲：東坡年少時(shí)曾寫(xiě)了一副對(duì)聯(lián)：“識(shí)遍天下字；讀盡人間書(shū)。”一位老者請(qǐng)東坡認(rèn)一認(rèn)他帶來(lái)的書(shū)，結(jié)果一字不識(shí)。東坡羞愧難當(dāng)，在那副對(duì)聯(lián)上各添上兩字，意思與之前完全相反。想想添了什么字？

同理，在教學(xué)三上“趣味語(yǔ)文”繞口令、猜字謎時(shí)，可從材料出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展搜集繞口令、創(chuàng)編字謎、猜字謎等探究活動(dòng)。

二、用“趣味語(yǔ)文”，強(qiáng)化實(shí)踐運(yùn)用

新課標(biāo)指出“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”，“趣味語(yǔ)文”就為學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用提供了“練兵”的陣地。請(qǐng)看筆者的教學(xué)實(shí)踐：

(一)加一加 根據(jù)六下單元二“趣味語(yǔ)文·有趣的標(biāo)點(diǎn)”，教師可拓展相關(guān)材料設(shè)計(jì)加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的訓(xùn)練：

財(cái)主和老婆下棋，與王勇賭輸贏，“你猜這盤(pán)棋誰(shuí)贏？猜對(duì)了，賞你一個(gè)元寶；猜錯(cuò)了，打你20皮鞭?！蓖跤聦?xiě)了“你贏她輸”四字。財(cái)主故意輸給了老婆，可王勇一念紙條，財(cái)主無(wú)話可說(shuō)。第二盤(pán)，財(cái)主贏了老婆。王勇又把這四個(gè)字讀了一遍，財(cái)主還是拿王勇沒(méi)辦法。王勇是怎么斷句的呢？

學(xué)生根據(jù)故事情境斷句，在實(shí)踐運(yùn)用中學(xué)生掌握了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。此課教師亦可拓展《下雨天留客天留我不留》《教書(shū)先生智斗財(cái)主》《徐渭寄食》等設(shè)計(jì)加標(biāo)點(diǎn)的訓(xùn)練。

(二)說(shuō)一說(shuō) 多種形式的說(shuō)話訓(xùn)練，可提高學(xué)生正確理解語(yǔ)言文字以及準(zhǔn)確、恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言文字表情達(dá)意的能力。根據(jù)五下單元八“趣味語(yǔ)文·最短的科幻小說(shuō)”，教師可設(shè)計(jì)續(xù)說(shuō)練習(xí)：

世界上最后一個(gè)人坐在一個(gè)小屋子的黑暗角落。突然間他聽(tīng)到了敲門聲……

接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事？請(qǐng)你續(xù)說(shuō)這個(gè)故事。

同單元的“趣味語(yǔ)文·交通告示”亦可設(shè)計(jì)說(shuō)話練習(xí)；六下單元四“趣味語(yǔ)文·巧問(wèn)妙答”教學(xué)亦可參照此法設(shè)計(jì)情境說(shuō)話讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中“？”“！”的言外之意。

三、用“趣味語(yǔ)文”，助推閱讀教學(xué)

“趣味語(yǔ)文”看似與閱讀教學(xué)毫無(wú)瓜葛，但實(shí)踐證明，教師巧妙利用“趣味語(yǔ)文”，可以優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)效果、豐富語(yǔ)文閱讀課堂內(nèi)涵。

如在教學(xué)五上王安石《泊船瓜洲》，可用該單元“趣味語(yǔ)文·‘推敲’的來(lái)歷”助力課堂：“詩(shī)中有一個(gè)字詩(shī)人也如賈島、韓愈般再三推敲，才定下來(lái)，這個(gè)字究竟有何魅力？請(qǐng)你也來(lái)推敲推敲?！睂W(xué)生鎖定“綠”字：

有同學(xué)說(shuō)：“一個(gè)綠字，寫(xiě)遍了‘千里江南綠映紅’的美景。”

有同學(xué)說(shuō)：“‘綠’字讓我仿佛看見(jiàn)春姑娘把大江南北都吹綠了?！?/p>

還有同學(xué)說(shuō)：“綠色，象征著春天，象征著一年又過(guò)去了。春風(fēng)一年一年的吹過(guò)，江南一年一年的綠了，可是詩(shī)人啊，卻一年一年地流浪在他鄉(xiāng)！”

可見(jiàn)，巧妙利用“趣味語(yǔ)文”模塊和閱讀教學(xué)之間的相通之處來(lái)助力閱讀課堂，可讓閱讀課堂更為豐富和靈動(dòng)。

四、用“趣味語(yǔ)文”，傳承傳統(tǒng)文化

新課標(biāo)指出“語(yǔ)文課程應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染”，筆者試圖在“趣味語(yǔ)文”教學(xué)中探索一條文化之旅、尋根之旅：

(一)文化之旅 對(duì)聯(lián)在“趣味語(yǔ)文”模塊現(xiàn)身四次，筆者利用四下單元八“趣味語(yǔ)文·趣聯(lián)巧對(duì)”挖掘?qū)β?lián)教學(xué)資源，帶領(lǐng)學(xué)生行進(jìn)在中國(guó)傳統(tǒng)文化的旅途上：課始引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)對(duì)聯(lián)規(guī)律；課中指導(dǎo)學(xué)生合作運(yùn)用規(guī)律組對(duì)聯(lián)、填對(duì)聯(lián)、寫(xiě)對(duì)聯(lián)；課后組織學(xué)生開(kāi)展對(duì)聯(lián)讀書(shū)沙龍活動(dòng)。

四上單元一《趣味語(yǔ)文·清心也可以》是學(xué)生首次接觸回文，教師亦可為學(xué)生介紹回文詩(shī)、回文詞、回文聯(lián)。行進(jìn)在“趣味語(yǔ)文”搭建的文化之旅上，學(xué)生汲取著民族智慧的營(yíng)養(yǎng)。

(二)尋根之旅 古詩(shī)詞是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。學(xué)生進(jìn)入中高年段，開(kāi)始具備質(zhì)疑能力：詩(shī)是怎么產(chǎn)生的？詞又來(lái)源于何處？詩(shī)和詞之間有什么關(guān)系？……因此，教師可利用五下單元一《趣味語(yǔ)文·斷詩(shī)成詞》，適當(dāng)滲透詩(shī)、詞起源的知識(shí)。

中國(guó)傳統(tǒng)文化中存在大量的象征符號(hào)，如六上單元五《趣味語(yǔ)文·“比目魚(yú)”與“獨(dú)角獸”》。教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)神話、傳說(shuō)，追溯源起，了解它們形象的形成以及在國(guó)人心目中的文化意義。

文化之旅和尋根之旅讓小小的“趣味語(yǔ)文”變身為大大的文化課堂，它為學(xué)生精神世界的底色抹上了濃墨重彩的一筆。值得注意的是，“趣味語(yǔ)文”教學(xué)中的文化之旅和尋根之旅，不能揠苗助長(zhǎng)，也不能過(guò)猶不及，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，利用“趣味語(yǔ)文”材料進(jìn)行傳統(tǒng)文化的適度的傳承和滲透。

廣東省東莞市東城區(qū)中心小學(xué))