?湖南/唐 理 湖南/聶岸義

運(yùn)用電教手段，優(yōu)化小學(xué)計(jì)算教學(xué)

?湖南/唐 理 湖南/聶岸義

電教媒體是傳遞信息的工具。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，利用電教媒體創(chuàng)設(shè)情景，能將抽象單調(diào)的計(jì)算具體形象化，具有形象、模擬再現(xiàn)等優(yōu)點(diǎn)。它以非智力因素為引導(dǎo)，較多地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生智力因素的發(fā)展。一、合理運(yùn)用電教手段，激發(fā)計(jì)算興趣。二、合理運(yùn)用電教手段，突破計(jì)算中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。三、合理運(yùn)用電教媒體，讓學(xué)生在計(jì)算中培養(yǎng)思維的靈活性。四、合理運(yùn)用電教媒體，幫助學(xué)生理解易混算式的含義。

電教媒體；小學(xué)；計(jì)算教學(xué)

電教媒體是傳遞信息的工具。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，利用電教媒體創(chuàng)設(shè)情景，能將抽象單調(diào)的計(jì)算具體形象化，具有形象、模擬再現(xiàn)等優(yōu)點(diǎn)。它以非智力因素為引導(dǎo)，較多地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生智力因素的發(fā)展。

一、合理運(yùn)用電教手段，激發(fā)計(jì)算興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)是一種有意義的行為，需要用學(xué)習(xí)教學(xué)的動(dòng)機(jī)去激勵(lì)他們、推動(dòng)他們，這種動(dòng)機(jī)可能是外部動(dòng)機(jī)——來(lái)自家長(zhǎng)、老師的教導(dǎo)、獎(jiǎng)懲等，但最重要的是內(nèi)部動(dòng)機(jī)——學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的向往和用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能解決問(wèn)題的樂(lè)趣。電教媒體讓學(xué)生的驚奇、疑惑、新鮮感等，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。

例如：教學(xué)“運(yùn)用商不變的規(guī)律進(jìn)行有余數(shù)除法”的簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)，我邊用電腦出示畫(huà)有小猴、八戒、大圣的畫(huà)面，并配有錄音：講述一個(gè)八戒分桃的故事：有一天，30只小猴到花果山上摘桃子，他們共摘了100只桃，正在他們?yōu)樵趺捶职l(fā)愁的時(shí)候。豬八戒來(lái)了，小猴忙請(qǐng)八戒頻頻分桃。豬八戒眼珠一轉(zhuǎn)，忙說(shuō)：“好辦，好辦?！庇谑撬攘惺?，然后運(yùn)用商不變的規(guī)律計(jì)算。算完后他說(shuō)，你們每只小猴分3只還余1個(gè)，這剩下的1個(gè)就歸我了。小猴都表示同意，正當(dāng)每只小猴分了3只桃興高采烈地準(zhǔn)備回家時(shí)，孫大圣來(lái)了，他一看八戒列的算式和計(jì)算過(guò)程，再看看小猴們手中的桃，頓時(shí)怒上心頭，掄起金箍棒就打八戒，這下把小猴們給弄糊涂了。你知道為什么？

隨著上述情境的不斷展開(kāi)，學(xué)生趣味盎然，懸念頓生，思維處于欲罷不能的興奮狀態(tài)。

二、合理運(yùn)用電教手段，突破計(jì)算中的重點(diǎn)和難點(diǎn)

現(xiàn)代教學(xué)手段，以其鮮明的色彩、形象的動(dòng)畫(huà)以及悅耳的聲音，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能激發(fā)老師教學(xué)興趣。

如一位教師在教學(xué)“除數(shù)是兩位數(shù)除法”的時(shí)候，在成人眼里似乎沒(méi)有多大困難，實(shí)際上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)碰到一系列的障礙，而且學(xué)習(xí)過(guò)程顯得有些單調(diào)。其中，給商定位、試商以及定商是學(xué)生感到最難以把握的。因此，在教758÷32設(shè)計(jì)了這樣的課件：

A、用動(dòng)畫(huà)出示這一題的除法豎式：32廠(chǎng)758，讓學(xué)生判斷被除數(shù)的前兩位夠不夠除，商定在哪一位。

B、在確定了商應(yīng)該定在十位上以后，在商的十位上出現(xiàn)了一個(gè)不斷閃爍的小紅點(diǎn)，以此強(qiáng)化商的定位的問(wèn)題。

C、再在豎式的上方出示這樣一個(gè)文本框：

想：32×( )<75

讓學(xué)生確定( )里最大能填幾。

D、再讓( )里的2從上部飛入到不斷閃爍的小紅點(diǎn)上，從而完成了試商和定商。

在每個(gè)環(huán)節(jié)上配以音樂(lè)和“你真棒”的畫(huà)外音，不僅讓學(xué)生感到興趣盎然，而且輕松地突破了難點(diǎn)，取得了在黑板上難以達(dá)到的教學(xué)效果，老師也感到了教的樂(lè)趣，提高了使用多媒體的積極性和自覺(jué)性。

三、合理運(yùn)用電教媒體，讓學(xué)生在計(jì)算中培養(yǎng)思維的靈活性

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，從老師提供的事例中歸納出一個(gè)法則、抽像出一個(gè)概念‘想出一個(gè)巧妙的解法，都意味著一個(gè)發(fā)現(xiàn)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是難能可貴的，是創(chuàng)新思維的嫩芽。而保證這一嫩芽成長(zhǎng)的有效手段，就是利用現(xiàn)代教育技術(shù)靈活多變的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供豐富的問(wèn)題情境，提供交流的機(jī)會(huì)。

比如，在計(jì)算“104×25”這道題時(shí)，我將這道題所想到的幾種解法輸入電腦，編上序號(hào)，在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，根據(jù)不同的回答，點(diǎn)擊前面的序號(hào)，則屏幕上就出現(xiàn)不同的解題方法。在出現(xiàn)每題的解法時(shí)，將變化了的數(shù)運(yùn)用閃動(dòng)的方式，進(jìn)一步讓學(xué)生明白算理，培養(yǎng)思維的靈活性。

解法一：104×25=26×4×25

=26×188

=2600

解法二：104×25=(100+4)×25

=100×25+4×25

=2500+100

=2600

解法三：104×25=(104÷4)×(25×4)

=26×100

=2600

解法四：……

利用電教媒體，既省時(shí)又省力，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生采用多種策略的能力，并通過(guò)比較、鑒別，篩選出較優(yōu)的解題策略，充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性。

四、合理運(yùn)用電教媒體，幫助學(xué)生理解易混算式的含義

大家都知道，除法的兩種是低段教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，為了幫助學(xué)生理解兩種分法的不同含義正確地區(qū)分兩種分法，建立正確合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。一位老師在學(xué)生初步學(xué)習(xí)了兩種分法后，運(yùn)用課件提供在容量的對(duì)比題組，作為學(xué)生思維整合、獲取知識(shí)信息的感知材料，通過(guò)思維過(guò)程的對(duì)比展現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生邏輯性思維的整合度，努力實(shí)現(xiàn)綜合貫通，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

屏幕上，伴隨一陣歡快的音樂(lè)出現(xiàn)一棵大樹(shù)，大樹(shù)下掛著一個(gè)大鳥(niǎo)籠，在一片嘰嘰喳喳聲中飛來(lái)10只小鳥(niǎo)，在5只同時(shí)飛進(jìn)鳥(niǎo)籠后，圖下出現(xiàn)兩種不同的算式：10÷2=5(只)，10÷5=2(次)。要求學(xué)生從中選擇一個(gè)算式，若選擇正確，就會(huì)出現(xiàn)小鳥(niǎo)們歡快跳躍的畫(huà)面，并發(fā)出悅耳的叫聲，若選擇錯(cuò)了，小鳥(niǎo)們更會(huì)發(fā)出“錯(cuò)了”的叫聲。及時(shí)評(píng)價(jià)與糾正后，教師操作課件，10只小鳥(niǎo)2只2只地飛進(jìn)鳥(niǎo)籠里，然后讓學(xué)生選擇表示小鳥(niǎo)飛進(jìn)鳥(niǎo)籠次數(shù)的算式。

總之，運(yùn)用電化教學(xué)手段，能使計(jì)算教學(xué)的課堂呈現(xiàn)出立體化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，克服了在教學(xué)和訓(xùn)練上的方法單一、陳舊、學(xué)生不感興趣等弊端，提高了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

湖南省邵陽(yáng)市龍?zhí)列W(xué))