?江蘇/余婷婷

語(yǔ)文課堂中“學(xué)會(huì)”之談

?江蘇/余婷婷

培養(yǎng)學(xué)生敏銳語(yǔ)言感知和豐富認(rèn)知思維，引導(dǎo)他們?cè)诼?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程中能學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)和綜合實(shí)踐運(yùn)用，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)起到一定內(nèi)化促進(jìn)作用。學(xué)會(huì)作為學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知的必然發(fā)展需要，更多體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的一種識(shí)記和運(yùn)用，一種生成和發(fā)展。重視從學(xué)生的整體認(rèn)知發(fā)展需要角度出發(fā)，多給學(xué)生實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)，一方面，能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立探知的能力，便于他們開(kāi)闊視野和豐富思維；另一方面，能使得學(xué)生在掌握語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)則和方法的基礎(chǔ)上深化感悟，有效提高語(yǔ)言表達(dá)綜合運(yùn)用技能。

一、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，辨聽(tīng)“弦外音”

傾聽(tīng)是了解別人表達(dá)意圖的重要途徑，不僅體現(xiàn)了自身素養(yǎng)，更利于自身準(zhǔn)確了解對(duì)方語(yǔ)言表達(dá)的言外之意。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，讓學(xué)生在有針對(duì)性聆聽(tīng)表達(dá)中獲得更多豐富認(rèn)知，經(jīng)過(guò)去粗取精和去偽存真的篩選，能使得學(xué)生有了更為豐富的語(yǔ)言表達(dá)素材，為幫助他們積淀深厚知識(shí)和內(nèi)容準(zhǔn)備了必要條件。

傾聽(tīng)，讓彼此之間距離更短。如，在《愛(ài)如茉莉》的文本研讀中，很多同學(xué)對(duì)題目不理解，認(rèn)為愛(ài)怎么會(huì)是茉莉？于是，我請(qǐng)學(xué)生靜心朗讀文章，要求他們運(yùn)用手中的筆畫(huà)出與愛(ài)相關(guān)的語(yǔ)句。帶著這樣的要求，很多同學(xué)紛紛從相應(yīng)的詞匯短語(yǔ)中找出相關(guān)的內(nèi)容，從開(kāi)頭的“媽媽?zhuān)銗?ài)爸爸嗎？”中找出更多的詞匯，像茉莉、芬芳、光澤……形成了一定的語(yǔ)意串聯(lián)整體。帶著這些疑問(wèn)，我要求學(xué)生多豎耳傾聽(tīng)同桌或者小組成員的意見(jiàn)，讓他們?cè)谡嫘鸟雎?tīng)別人的意見(jiàn)過(guò)程中找到感覺(jué)，幫助他們從茉莉的芳香與爸媽的共同喜好中領(lǐng)略“爸爸媽媽之間那種相濡以沫無(wú)痕美好的愛(ài)”。

多給學(xué)生自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們根據(jù)各自的理解主動(dòng)提出相應(yīng)的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，幫助他們?cè)谏钊腙U述相應(yīng)的看法中深化理解感悟。多給學(xué)生相應(yīng)的環(huán)境氛圍，引導(dǎo)他們能夠針對(duì)各自的傾聽(tīng)發(fā)現(xiàn)主動(dòng)表達(dá)相應(yīng)的建議。引導(dǎo)學(xué)生在甄別篩選的過(guò)程中找到更多不一樣的認(rèn)知感悟，幫助他們?cè)谏钊氡媛?tīng)交流的過(guò)程中獲得更多深度感知和深刻體驗(yàn)。

二、學(xué)會(huì)溝通，增強(qiáng)“語(yǔ)用力”

引導(dǎo)學(xué)生在彼此交流的過(guò)程中捕捉豐富的思維和信息，讓他們?cè)谥鲃?dòng)交流溝通的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)借鑒，利于他們?cè)诒舜饲写璧倪^(guò)程中找到精彩與長(zhǎng)處。培養(yǎng)學(xué)生正確的溝通技能，讓他們?cè)陟`活運(yùn)用語(yǔ)言和主動(dòng)嘗試的過(guò)程中不斷豐富理解感悟，更能使得他們?cè)诓┎杀婇L(zhǎng)中提高整體綜合運(yùn)用能力。

學(xué)會(huì)溝通，讓交流更加“零距離”。如，在《誰(shuí)的本領(lǐng)大》教學(xué)指導(dǎo)中，不妨建議學(xué)生在整體研讀文章的基礎(chǔ)上，就太陽(yáng)公公和風(fēng)誰(shuí)的本領(lǐng)大進(jìn)行交換意見(jiàn)，讓學(xué)生在自主選擇的過(guò)程中形成一定的認(rèn)知感悟。針對(duì)學(xué)生不同選擇，可引導(dǎo)學(xué)生就“如果你就是太陽(yáng)公公或者風(fēng)，你會(huì)怎樣表現(xiàn)自己的本領(lǐng)？”讓他們?cè)谒鸭啾磉_(dá)素材的基礎(chǔ)上形成豐富認(rèn)知。通過(guò)這樣的討論交流，讓學(xué)生在彼此討論的過(guò)程中找到更多有價(jià)值信息，利于學(xué)生在主動(dòng)交流的過(guò)程中增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的綜合運(yùn)用能力水平。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論交流，能針對(duì)各自的認(rèn)知感悟主動(dòng)切磋，形成了更為有效的認(rèn)知表達(dá)策略。

多給學(xué)生設(shè)置具有不一樣的話題探究題目，引導(dǎo)他們?cè)谧杂蛇x擇和主動(dòng)嘗試的過(guò)程中有針對(duì)性交流，定能使得彼此溝通成為一種習(xí)慣。多融入學(xué)生的討論交流，在他們遇到疑難問(wèn)題的時(shí)候，多送上一兩句提示語(yǔ)，幫助他們?cè)谧杂X(jué)參考的過(guò)程中有針對(duì)性互動(dòng)交流，定能使得彼此表達(dá)更加自然、流暢，更利于學(xué)生在不斷梳理知識(shí)體系中強(qiáng)化感知。

三、學(xué)會(huì)讀寫(xiě)，發(fā)展“創(chuàng)意性”

讀寫(xiě)，分工不同，但不能分家。鼓勵(lì)在閱讀的過(guò)程中找到寫(xiě)作的素材，在寫(xiě)作的過(guò)程中積累閱讀素材，形成相互融合和相得益彰的有效局面，更利于學(xué)生發(fā)展創(chuàng)意。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀寫(xiě)，能使得他們?cè)诓粩嗌罨斫飧形虻幕A(chǔ)上豐富自己的想象思維。

學(xué)生學(xué)會(huì)讀寫(xiě)，利于其豐富認(rèn)知思維，如，在《二泉映月》中，可要求學(xué)生在有感情朗讀的基礎(chǔ)上，圍繞“聆聽(tīng)二泉映月，你有怎樣的感受？”進(jìn)行表達(dá)。很多同學(xué)結(jié)合語(yǔ)篇表達(dá)主題和聆聽(tīng)感受，說(shuō)出了其中的凄涼之意。有的同學(xué)在表達(dá)中認(rèn)為，自己仿佛看到了阿炳在寧?kù)o的夜晚和喧鬧的街頭拉著一把破二胡，胡弦中發(fā)出的陣陣凄涼之音，更是讓人如臨其境，有一種共鳴之感。有的同學(xué)則認(rèn)為，阿炳的二胡雖不能登上藝術(shù)的殿堂，但其中所體現(xiàn)的凄苦生活更使人同情，但其中所傳達(dá)的不向命運(yùn)低頭的信號(hào)更是讓我們有了不一樣的感知，讓我們從中深受感染和啟發(fā)。在學(xué)生說(shuō)出不同讀后感的基礎(chǔ)上，我給學(xué)生設(shè)置了這樣的思考題目：倘若阿炳的《二泉映月》獲得音樂(lè)大獎(jiǎng)，請(qǐng)你寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞，你會(huì)怎樣撰寫(xiě)？讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的表達(dá)信息。

突出導(dǎo)讀的前置性作用，鼓勵(lì)學(xué)生在深入探知的基礎(chǔ)上多傾訴表達(dá)，讓他們的思維情感更加豐富多彩。主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中篩選表達(dá)信息，從寫(xiě)作中勾劃閱讀素材，定能使得他們?cè)谧x寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中產(chǎn)生靈感和頓悟，幫助他們?cè)谧杂杀磉_(dá)中形成更深刻感知印象。多給學(xué)生讀寫(xiě)展示的機(jī)會(huì)，給他們思維想象的翅膀，定能更利于他們深化感悟體驗(yàn)。

總而言之，教師培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)用技能，就應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生在綜合運(yùn)用語(yǔ)言感知的基礎(chǔ)上多給他們相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)，讓他們?cè)谏钊胩阶x感知中獲取豐富體驗(yàn)。遵從學(xué)生的自我理解規(guī)律，多給他們主動(dòng)嘗試和實(shí)踐運(yùn)用機(jī)會(huì)，定能使得他們?cè)诓粩嘭S富認(rèn)知思維情感中開(kāi)闊視視野和思維。這種視野和思維正是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可缺少的重要基礎(chǔ)和推動(dòng)力，能使得課堂教學(xué)更有生機(jī)活力。

江蘇省淮安市深圳路小學(xué))