?江蘇/薛雙俠

高萬同“讀書內(nèi)化”教學(xué)思想的實踐與探究

?江蘇/薛雙俠

高萬同老師強調(diào)語文教學(xué)要“讀進去、記得住、用得出”，即“讀書內(nèi)化”。剛開始接觸蘇教版小語教材時，也有人心存疑慮：這是不是重唱“書讀百遍，其意自見”的老調(diào)，回歸到“死讀硬背”的老路上去?這與強調(diào)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，迎接知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)的時代要求是否相悖?通過實驗，我們愈來愈堅信，科學(xué)地指導(dǎo)“讀書內(nèi)化”是語文教學(xué)一條最根本、最正確的途徑。它既是對等傳統(tǒng)經(jīng)驗的繼承與發(fā)展，又是與“建構(gòu)主義”、“同化”學(xué)習(xí)等現(xiàn)代最新學(xué)習(xí)理論相通的。

由于參加實驗的時間有先后，投入的力度有大小，我們地區(qū)各學(xué)校發(fā)展也不平衡，還有不少人對于“讀書內(nèi)化”的理論認識比較模糊，操作起來也缺少方法。以下試分四個層面，初步概括一下已獲得的操作經(jīng)驗和有待進一步探討的問題。

一是認讀層。這是辨認文字符號，全面接收(輸入)語文信息的過程，也是課文語言直接進入學(xué)生口語的過程。已取得的經(jīng)驗有：1.加強初讀，延遲開講。多給學(xué)生讀書的時間，使“正確、流利地朗讀課文”這一目標落到實處。2.巧妙處理識與讀的關(guān)系，實現(xiàn)認讀同步、寓識于讀。有待探討的問題有：1.由辨認書面符號到正確連貫地朗讀課文，這是使視覺信息言語化的復(fù)雜過程，其內(nèi)在的心理機制是怎樣的?如何幫助學(xué)生科學(xué)、高效地實現(xiàn)這一過程?2.在學(xué)生對書面符號進行“意義組合”時，自身需具備哪些前提條件，又存在哪些難點和障礙?比如第一，據(jù)有的專家統(tǒng)計，學(xué)齡兒童在2500個常用字中，已經(jīng)掌握發(fā)音和意義的可達90%。也就是說在2500個常用字中，學(xué)生只要能夠讀出聲音，大部分都能了解字義；第二，通過親身感受，學(xué)齡兒童對自己身邊的事物能基本掌握其發(fā)音和意義的不下一千種，這意味著在兒童的“心理詞典”中，已經(jīng)儲存了一千多個詞條；第三，神經(jīng)科學(xué)研究證明，在兒童的語言中樞內(nèi)，先天就具有一種接受與識別深層的母語基本結(jié)構(gòu)的能力。這些都是兒童讀書自悟，自動進行“意義組合”的前提條件。教師完全可以放開手讓學(xué)生去讀，不必提示過多，甚至見詞就解。兒童的“視音距”(從看到文字符號到讀出聲音的時間)較長，所以讀得慢、不流暢。這就需要探討如何采取有效措施，幫助他們掃除障礙，攻克難點。

二是感悟?qū)?。這是主體動用各種感官，調(diào)動一切潛能和經(jīng)驗對課文言語信息進行加工、變換、同化、順應(yīng)的過程。已經(jīng)取得的經(jīng)驗有：以有感情的朗讀課文為主線，在培育語感上下功夫。具體抓三點：1.循文明象。即學(xué)會邊讀書邊“過電影”。指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語展開想象，“生理視線”、“心理視線”并用，再現(xiàn)事物原型，形成鮮明表象，使抽象的詞語“具象化”。2.循象明意。即學(xué)會邊讀書邊變換角色，入情入境，以獲取真切感受。3.遵路明法。即學(xué)會邊讀書邊了解過程，明白方法，明白作者觀察、思維、表達的方法。進而回顧老師指導(dǎo)自己讀書的過程，明了閱讀一篇課文的方法。這就由對語言所表現(xiàn)的原型的感悟，轉(zhuǎn)而進入學(xué)生的經(jīng)驗領(lǐng)域，上升到方法的層面。有待進一步探討的問題有：1.學(xué)生讀書感悟是把有意識的語文知識化為無意識的語感的過程。其間需要大量的“內(nèi)隱認知”和“直覺頓悟”活動，它們的內(nèi)在運行機制是怎樣的?感悟是對語言材料的整體把握，“語音、語義、事物、事件、圖像、場景、情感、觀念、經(jīng)驗、方法”等，全都復(fù)合地包孕于言語材料之中，如何全腦并用，充分開發(fā)和利用大腦處理信息的“全息”功能?2.如何利用“相似效應(yīng)”，激活學(xué)生已有經(jīng)驗，再動用音像、影視、多媒體等現(xiàn)代化輔助手段，進行多感官的刺激，以拓寬學(xué)生的“背景知識”，增強其讀書感悟的能動性。

三是積累層。這是在充分感悟的基礎(chǔ)上，課文語言材料的儲存和語感經(jīng)驗的積淀過程，也是學(xué)生對自己記憶模塊(認知結(jié)構(gòu))的自我建構(gòu)過程。已取得的經(jīng)驗有：重欣賞、重背誦、重整理。1.活記樂背。在欣賞品味、充分領(lǐng)受課文的形式美、形象美和意蘊美的基礎(chǔ)上，達到熟讀成誦。2.整理構(gòu)建。讀書活動最后階段，給學(xué)生一個自我整理的機會。低年級可由教師布置寫字、抄詞、聽記等整理性作業(yè)；中高年級可鼓勵學(xué)生主動搞摘抄、寫讀書筆記等，以重組和完善自己的“記憶模塊”(“認知結(jié)構(gòu)”)。有待進一步探討的問題有：1.如何幫助學(xué)生尤其是中年級以下學(xué)生掌握多重記憶的本領(lǐng)？2.如何使詞語“立”起來，語言材料“復(fù)活”起來?即如何通過對語言的積累，幫助學(xué)生豐富“心理詞典”，構(gòu)建起清晰完美的“心理圖式”，而不僅僅是死記一些毫無內(nèi)涵的空殼的詞語。

四是遷移層。這是學(xué)用結(jié)合，讓已形成的語文能力投入周轉(zhuǎn)的過程。已經(jīng)取得的經(jīng)驗是：由完成遷移性作業(yè)，走向創(chuàng)造性地運用。1.精心設(shè)計練習(xí)。主要有：重組性練習(xí)，如復(fù)述、縮寫、擴寫、課本劇表演等，對課文材料進行重新組合和再創(chuàng)造，推進理性吸收向表達傾吐延伸，“意會”向“言傳”發(fā)展。模仿性練習(xí)，如用詞造句、仿寫句式或片斷等，通過單項和局部的模仿，引向全面、綜合的借鑒。2.指導(dǎo)實際運用。開辟途徑和渠道，提供條件和機會，讓學(xué)生將所學(xué)語文知識技能實際運用于學(xué)習(xí)和生活。有待探討的問題有：1.學(xué)習(xí)遷移的心理機制是怎樣的，舉一與反三、模仿與創(chuàng)造的關(guān)系怎樣？2.怎樣從根本上改造我們的語文作業(yè)(包括課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè))，使大語文教學(xué)觀得到真正的體現(xiàn)，收到實際的功效。

高萬同老師“讀書內(nèi)化”教學(xué)思想在強化主體意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，全面開發(fā)學(xué)生大腦潛能，運用神經(jīng)科學(xué)研究成果，深化語文教學(xué)改革等前沿課題領(lǐng)域，具有不可低估的研究價值和極其美好的開發(fā)前景。使用蘇版教材以來，按照“讀書內(nèi)化”的思路教學(xué)，我們小學(xué)語文教學(xué)發(fā)生或正在發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。課文的學(xué)習(xí)，初步掌握“語文”這一基礎(chǔ)工具，發(fā)展學(xué)生的語言，同時提高人的整體素質(zhì)。

江蘇省新沂市阿湖鎮(zhèn)中溝小學(xué))