孫璐璐 郭芳俠

(陜西師范大學(xué)物理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院 陜西 西安 710119)

自主合作學(xué)習(xí)課堂模式的有效性分析
——以“力、彈力”錄像課為例

孫璐璐 郭芳俠

(陜西師范大學(xué)物理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院 陜西 西安 710119)

采用課堂志研究方法和改進(jìn)的弗蘭德斯互動(dòng)分析方法對(duì)某中學(xué)一節(jié)初中物理錄像課進(jìn)行定性與定量地分析，探討自主合作學(xué)習(xí)模式在當(dāng)前物理課堂中開(kāi)展的有效性.結(jié)果顯示，課堂教學(xué)效率較高，學(xué)生的主體性、主動(dòng)性都得到了較好的體現(xiàn)和發(fā)揮.

自主合作學(xué)習(xí) 課堂志 弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng) 課堂研究

2014年4月，教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》.該文件深入回答了“培養(yǎng)什么人,如何培養(yǎng)人”的問(wèn)題，并提出將“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”的研制與構(gòu)建作為著實(shí)推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以此來(lái)推動(dòng)教育發(fā)展[1].由此可見(jiàn)，物理課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施要建立在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)基礎(chǔ)上.傳統(tǒng)被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)遭到挑戰(zhàn)，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)應(yīng)逐步成為學(xué)習(xí)的主要方式.

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生在已有科學(xué)文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)知識(shí)策略，獨(dú)立掌握和運(yùn)用知識(shí)并最后達(dá)到知識(shí)和學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新的過(guò)程，包括自我定向、自我反思與自我監(jiān)控[2].

合作學(xué)習(xí)是兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的個(gè)體間協(xié)調(diào)作用的最高水平行為[3]，它是根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情以及身高、性別和認(rèn)知水平將全班學(xué)生分成4～6人的小組，將課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)交給小組一起完成的學(xué)習(xí)模式[4].

現(xiàn)以某課改名校的一節(jié)初中物理課堂實(shí)錄——“力、彈力”為例分析自主合作學(xué)習(xí)在物理課堂教學(xué)中應(yīng)用的有效性.

1 研究方法

筆者采用課堂志研究方法和弗蘭德斯互動(dòng)分析方法(FIAS)對(duì)該節(jié)錄像課進(jìn)行課堂中師生互動(dòng)行為分析.課堂志研究方法定性地分析自主合作學(xué)習(xí)，弗蘭德斯互動(dòng)分析方法定量地研究課堂中師生的語(yǔ)言和行為.

1.1 課堂志

課堂志研究就是教學(xué)研究者對(duì)特定研究場(chǎng)域中的教育制度、教育過(guò)程和教育現(xiàn)象的科學(xué)描述過(guò)程，即研究者對(duì)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與活動(dòng)的積極性、情緒狀態(tài)和學(xué)生參與課堂活動(dòng)的時(shí)間安排做出質(zhì)性的、直觀的、微觀的描述[5].

1.2 弗蘭德斯互動(dòng)分析法

弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)(FIAS)把課堂中的言語(yǔ)互動(dòng)行為分為“教師語(yǔ)言”、“學(xué)生語(yǔ)言”和“沉寂”3類共10種情況.但是該編碼系統(tǒng)過(guò)于偏重教師的語(yǔ)言行為，而且有些行為定義過(guò)于寬泛，于是筆者采用經(jīng)過(guò)結(jié)合中學(xué)物理課堂特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)后的FIAS編碼系統(tǒng)，將課堂中的言語(yǔ)互動(dòng)行為分為了16種，即如表1所示的“中學(xué)物理弗蘭德斯互動(dòng)分析編碼系統(tǒng)”(PFIAS)，用該編碼系統(tǒng)定量地對(duì)該節(jié)課中的師生語(yǔ)言行為進(jìn)行分析[6].

表1 中學(xué)物理弗蘭德斯互動(dòng)分析編碼系統(tǒng)

注：PFIAS編碼系統(tǒng)中教師行為編碼有9個(gè)(“X1”～“X8” 和“X15”)，學(xué)生行為編碼有6個(gè)(“X9”～“X14”).其中“X1”～“X15”均屬于有效、有價(jià)值語(yǔ)言，只有“X16”屬于無(wú)效語(yǔ)言.

2 研究結(jié)果

2.1 課堂志定性分析課堂狀態(tài)

2.1.1 自主合作學(xué)習(xí)在該節(jié)物理課堂上得到了較好的運(yùn)用

該節(jié)課主要由3個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：

(1)“與自己對(duì)話”——學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究案;

(2)“與伙伴對(duì)話”——學(xué)生以小組的形式討論疑難點(diǎn);

(3)“創(chuàng)意無(wú)限”——小組學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容做創(chuàng)意小制作.

這3個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是這堂課主要的內(nèi)容，整節(jié)課用時(shí)45min56s，而學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的這3個(gè)環(huán)節(jié)所用時(shí)間為36min30s，這保證了學(xué)生在課堂中的主體地位，也使得學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考、解決自己的疑難點(diǎn).

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中特別投入，以下是課堂中“與自己對(duì)話”的一個(gè)場(chǎng)景：

整個(gè)教室鴉雀無(wú)聲，只能聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生的翻書聲還有偶爾的幾聲咳嗽.學(xué)生表情嚴(yán)肅，低頭認(rèn)真學(xué)習(xí)自己的探究案，有的在拿著筆寫，有的在翻看課本，有的在看著探究案思考問(wèn)題.只有一兩個(gè)學(xué)生會(huì)稍微環(huán)顧一下四周，看看周邊同學(xué)的狀況，看著大家都低頭認(rèn)真的樣子，自己撓撓頭也投入到自學(xué)中.

以上顯示出學(xué)生有很好的自主性、獨(dú)立性，安靜的課堂氛圍特別有感染力，帶動(dòng)每個(gè)學(xué)生進(jìn)入深思.

合作學(xué)習(xí)開(kāi)始于4min53s，此時(shí)學(xué)生有條不紊地起立，組織小組內(nèi)同學(xué)討論剛才自學(xué)過(guò)程中遇到的疑難點(diǎn)，這就是“與伙伴對(duì)話”的環(huán)節(jié)，歷時(shí)27min40s.教師給每個(gè)小組布置任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并不斷地在小組之間巡視，適時(shí)地給予指導(dǎo).小組內(nèi)學(xué)生互相討論各自不懂的問(wèn)題，互幫互助，將解決不了的問(wèn)題寫到黑板的疑問(wèn)區(qū).小組內(nèi)學(xué)生一起動(dòng)手實(shí)踐，練習(xí)使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量身邊物體的力.有的小組測(cè)量鉤碼、杯子的重力；有的小組測(cè)量一根頭發(fā)所能承受的拉力；還有的小組將兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)互拉，觀察其示數(shù).小組中的每個(gè)成員都積極地參與到討論中，與小伙伴其樂(lè)融融地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并將自己組內(nèi)的學(xué)習(xí)成果展示到各組相應(yīng)的黑板塊上.

“創(chuàng)意無(wú)限”環(huán)節(jié)歷時(shí)8min，淋漓盡致地體現(xiàn)了合作的重要性，而且學(xué)生們對(duì)這樣的課題特別感興趣.教師要求小組內(nèi)學(xué)生根據(jù)“力的作用是相互的”自制噴氣式飛機(jī)，小組內(nèi)學(xué)生興致勃勃，熱烈地討論實(shí)驗(yàn)方案，并積極地動(dòng)手實(shí)踐.對(duì)于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題主動(dòng)思考，紛紛提出解決方案，共同改進(jìn)“自制噴氣式飛機(jī)”.制作完成，學(xué)生們都異常期待自制的噴氣式飛機(jī)飛行效果如何，小組學(xué)生配合拉開(kāi)跑道，待一學(xué)生將一吹得鼓鼓的氣球釋放時(shí)，看到紙飛機(jī)完美地滑行在“預(yù)設(shè)的跑道”上，學(xué)生們發(fā)出歡呼的聲音.小組學(xué)生在這種有趣課題下愉快地交流，解放自己的思想，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造，使得學(xué)習(xí)效率達(dá)到最大化.

2.1.2 課堂中開(kāi)展的不足之處

課堂進(jìn)行到31min35s，教師讓所有學(xué)生都到后門去觀察她打開(kāi)門這一動(dòng)作，一起完成“力的三要素”這一學(xué)習(xí)目標(biāo).所有學(xué)生紛紛從自己的座位上站起來(lái)，走到后門.后門處有一些學(xué)生的課桌，旁邊還坐著一位聽(tīng)課的教師，因此只有站在前排的很少的幾個(gè)學(xué)生能看到教師的動(dòng)作，后面的學(xué)生根本看不到，處于無(wú)聊狀態(tài).顯然教師沒(méi)有考慮這個(gè)問(wèn)題，課前未做設(shè)計(jì)，只關(guān)注了形式，沒(méi)有注重實(shí)際情況，這一段時(shí)間的教學(xué)效率是極低的.

另外，這節(jié)是新授課，教師在系統(tǒng)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的階段用時(shí)過(guò)少，到31min35s時(shí)，教師才對(duì)本節(jié)主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)黑板疑問(wèn)區(qū)的問(wèn)題進(jìn)行解答，總共用時(shí)不到4min，這導(dǎo)致部分潛力生和后進(jìn)生理解不透徹.

其次，教師在課堂上時(shí)間把握不準(zhǔn)確，學(xué)生討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致收獲盤點(diǎn)、學(xué)生自己落實(shí)的時(shí)間不能保證.

2.2 用量化的方式說(shuō)明自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)在課堂中的應(yīng)用

2.2.1 課堂師生互動(dòng)行為編碼及統(tǒng)計(jì)

筆者將某課改名校的一節(jié)物理課堂實(shí)錄——“力、彈力”作為研究樣本，對(duì)該節(jié)課中的教師學(xué)生互動(dòng)語(yǔ)言進(jìn)行編碼，每3s取樣一次，對(duì)該3s內(nèi)的課堂語(yǔ)言活動(dòng)進(jìn)行編碼，依次記錄，記錄的這些編碼代表著課堂上順序發(fā)生的一系列事件.將每個(gè)編碼和后一個(gè)編碼組成一個(gè)“數(shù)組”，除首尾兩個(gè)編碼只用一次外，其余編碼都用了兩次，通過(guò)統(tǒng)計(jì)建立起弗蘭德斯互動(dòng)分析矩陣，如表2所示，以此來(lái)分析自主合作學(xué)習(xí)在物理課堂中的開(kāi)展情況[7].

表2 弗蘭德斯互動(dòng)分析矩陣圖

續(xù)表

注：該矩陣的行和列均代表表1中的分類類別，矩陣中的每個(gè)單元格數(shù)據(jù)表示課堂互動(dòng)行為出現(xiàn)的頻數(shù).

2.2.2 課堂行為結(jié)構(gòu)(表3)

(1)從表3可以看出，整個(gè)課堂由無(wú)效沉寂、教師行為和學(xué)生行為3部分構(gòu)成.其中學(xué)生行為所占比率為86.0%，教師行為所占比率為10.7%，學(xué)生行為所占比大約是教師行為所占比的8倍.教師真正把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生成為課堂的主人.

(2)從表3中可以得出教師語(yǔ)言比率∶學(xué)生語(yǔ)言比率=1∶2.86.這顯示出，在課堂中學(xué)生表達(dá)、交流的機(jī)會(huì)較多，教師注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng).教師語(yǔ)言與學(xué)生語(yǔ)言總共在課堂中所占百分比為38.6%，而師生行為比率總共為96.7%，即課堂中非語(yǔ)言行為增加，課堂從以語(yǔ)言為主的傳授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐為主的探究式教學(xué)，學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到鍛煉.

表3 課堂師生行為結(jié)構(gòu)

2.2.3 學(xué)生行為結(jié)構(gòu)(表4)

表4 學(xué)生行為結(jié)構(gòu)

分析表4可以得出：該節(jié)課學(xué)生行為中主動(dòng)行為比率R7為84%，這顯示出學(xué)生的主動(dòng)性得到了很好地發(fā)揮.R9與R8之和為73.7%，占據(jù)了該節(jié)課中學(xué)生行為的一大部分比率，這說(shuō)明學(xué)生之間的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的時(shí)間在本節(jié)課的占比較大.R9與R8大約是2倍關(guān)系，這顯示出在開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師特別注重學(xué)生的實(shí)踐能力、探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”.R10與R11的比率大約是13∶1，這顯示出學(xué)生在課堂中積極發(fā)言，主動(dòng)表達(dá)自己觀點(diǎn)的欲望較強(qiáng)烈，這也顯示出教師注重對(duì)學(xué)生自信心、語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng).

2.2.4 課堂師生互動(dòng)行為對(duì)比

為了研究師生在課堂上的行為特點(diǎn)，我們以橫坐標(biāo)表示時(shí)間(單位為min)，縱坐標(biāo)表示每1min內(nèi)教師或?qū)W生的行為發(fā)生次數(shù)即頻數(shù).將這節(jié)課中教師或?qū)W生每分鐘的行為頻數(shù)在坐標(biāo)圖上描出來(lái)，于是得到教師或?qū)W生的課堂行為曲線，如圖1所示，它反映了教師或?qū)W生的行為頻數(shù)隨時(shí)間持續(xù)變化的情況.

圖1 教師、學(xué)生行為頻數(shù)動(dòng)態(tài)曲線比較

圖1表明，在整節(jié)課中教師行為在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)頻數(shù)為零，高峰總共出現(xiàn)4次，分別是在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、學(xué)生討論過(guò)程中的指導(dǎo)環(huán)節(jié)、系統(tǒng)講解環(huán)節(jié)和學(xué)生成果展示的主持環(huán)節(jié)，總時(shí)長(zhǎng)為15min.學(xué)生行為自始至終貫穿于整個(gè)課堂中，而且行為頻數(shù)還算比較平穩(wěn).除了當(dāng)教師行為出現(xiàn)伴隨著學(xué)生行為頻數(shù)的下降之外，學(xué)生行為頻數(shù)幾乎沒(méi)有多大的起伏.只有在10～13min之間學(xué)生行為出現(xiàn)高峰，這是學(xué)生同伴討論時(shí)間，表明學(xué)生之間交流得比較熱烈，出現(xiàn)了深度的自主合作學(xué)習(xí).教師-學(xué)生行為頻數(shù)動(dòng)態(tài)曲線直觀地表現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)模式.

3 研究結(jié)論

通過(guò)分析案例課堂，可以看出自主合作學(xué)習(xí)模式在中學(xué)物理課堂中得到較好的運(yùn)用.整節(jié)課中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的時(shí)間大約是教師系統(tǒng)講解時(shí)間的2倍，這充分保證了學(xué)生的主體性.在學(xué)生行為結(jié)構(gòu)中，學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)、主動(dòng)發(fā)言的比率都在90%左右，這顯示出學(xué)生的主動(dòng)性較高，學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng).除此之外，整節(jié)課中雖出現(xiàn)了無(wú)效語(yǔ)言，但占比極小，保證了學(xué)生能較好地完成該節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo).不足之處是教師在系統(tǒng)總結(jié)知識(shí)階段用時(shí)過(guò)少，僅4min，約占整節(jié)課時(shí)的9%.自主合作學(xué)習(xí)模式有效地開(kāi)展，使物理課堂的面貌煥然一新，充滿生命跡象，而且學(xué)生自身的語(yǔ)言素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作能力等核心素養(yǎng)也得到了相應(yīng)的提高.

1 常珊珊,李家清.課程改革深化背景下的核心素養(yǎng)體系構(gòu)建.課程·教材·教法,2015,35(9):29～35

2 陳國(guó)鈞.對(duì)物理自主學(xué)習(xí)方法的探究.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2013,26(2):121～123

3 王鑒.課堂研究概論.北京:人民教育出版社,2007

4 陳進(jìn)文.高效物理課堂小組合作模式及案例的實(shí)踐研究.物理教學(xué)探討,2013,31(12):20～23

5 胡興根.“課堂觀察”國(guó)外研究初探.物理教學(xué)探討,2015,33(3):64～67

6 陳珍國(guó),鄧志文,于廣瀛,等.基于FIAS分析模型的翻轉(zhuǎn)課堂師生互動(dòng)行為研究——以中學(xué)物理課堂為例.全球教育展望,2014(9):21～33

7 寧虹,武金紅.建立數(shù)量結(jié)構(gòu)與意義理解的聯(lián)系——弗蘭德互動(dòng)分析技術(shù)的改進(jìn)運(yùn)用.教育研究,2003，(5):23～27

TheEffectivenessAnalysisonClassroomModelofAutonomicandCooperativeLearning——TakingtheVideoLessonsofForce and Elastic ForceforanInstance

SunLuluGuoFangxia

(ShaanxiNormalUniversity,SchoolofPhysicsandInformationTechnology,Xi′an,Shaanxi710119)

The auther adapts chronicles of class and the improved Flanders Interaction Analysis System to make a qualitative and quantitative analysis of a middle school physics video class, exploring the effectiveness of autonomous and cooperative learning model in the current physics classroom. The research results show that classroom teaching efficiency is higher, the students′ subjectivity and initiative has been well reflected and played.

autonomic and cooperative learning; chronicles of class; FIAS; classroom research

孫璐璐(1992- )，女，在讀碩士生，研究方向?yàn)槲锢碚n程教學(xué)論.

指導(dǎo)教師：郭芳俠(1965- )，女，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槲锢斫虒W(xué)論.

2016-09-12)