王偉銘 孫梅芳

(安徽省蚌埠第十二中學(xué) 安徽 蚌埠 233010)

讓課程資源在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成*

王偉銘 孫梅芳

(安徽省蚌埠第十二中學(xué) 安徽 蚌埠 233010)

教師要把學(xué)生看作是資源的重要構(gòu)建者和生成者，教學(xué)中要激活學(xué)生思維，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓課程資源在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成.

課程資源 動(dòng)態(tài)生成

時(shí)下有關(guān)“資源建設(shè)”的課題引發(fā)熱議，于是課件資源、學(xué)案資源、微課資源等順時(shí)而生.資源變得豐富了，可尷尬的是學(xué)生的學(xué)習(xí)往往還是比較被動(dòng).而教學(xué)史上有關(guān)“動(dòng)態(tài)生成”的課題探究由來(lái)已久，華東師范大學(xué)葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)生命的活力》一文中指出：“從更高的層次——生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀.” 可見(jiàn)，她所期望的學(xué)生思維的發(fā)展應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成.由此聯(lián)想，課程資源也可在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成，這樣課堂才會(huì)煥發(fā)出生命的活力.

借此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要把學(xué)生看作“對(duì)象”、“主體”，還要看作是資源的重要構(gòu)成者和生成者，要對(duì)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)情感等因素充分地加以激活和利用.對(duì)于“讓課程資源在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成”這一教學(xué)理念，筆者近年來(lái)做了很多嘗試，現(xiàn)結(jié)合人教版教材《物理·選修3-2》第五章“交變電流”的章節(jié)教學(xué)，談?wù)勛约旱淖龇ㄅc心得.

1 借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備

圖1 “交變電流”思維導(dǎo)圖

在每一章學(xué)習(xí)之前，筆者先用“思維導(dǎo)圖軟件”把這一章學(xué)生們所要預(yù)習(xí)和要交流研討的問(wèn)題做成一個(gè)框架導(dǎo)圖(圖1)，發(fā)布在專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上.學(xué)生借助全章思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，預(yù)習(xí)思路清晰，可以全方位思考本章要解決的問(wèn)題，針對(duì)每個(gè)要解決的問(wèn)題查找資料或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，做好充分準(zhǔn)備，帶入課堂參與交流研討.這樣有備而來(lái)的交流研討，生生之間、師生之間的思維才會(huì)擦出更多火花，有更多的思維碰撞，交流研討才會(huì)更加深入.

2 借助班班通設(shè)備倡導(dǎo)學(xué)生實(shí)時(shí)記錄探究性學(xué)習(xí)過(guò)程

怎樣才能讓學(xué)生在課堂上樂(lè)于動(dòng)？教學(xué)也要有創(chuàng)意，要想辦法吊學(xué)生的胃口.筆者的做法是讓學(xué)生自己參與資源的建設(shè)，也許這是變被動(dòng)為主動(dòng)的較好方法.倡導(dǎo)他們自己做，可謂是“八仙過(guò)海各顯神通”，課堂上他們展示自己做的“大餐”，這樣才能激活他們的思維，在學(xué)的過(guò)程中會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越有自信心，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也越來(lái)越強(qiáng).在分享和研討的過(guò)程中，學(xué)生的觀點(diǎn)或許會(huì)有沖突，讓思維的火花不斷被點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)的積極性才能經(jīng)久不衰.問(wèn)題逐步展開(kāi)，思維漸漸升華，于是資源動(dòng)態(tài)生成.

下面以“變壓器”一節(jié)為例，簡(jiǎn)介探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及動(dòng)態(tài)生成課程資源的過(guò)程.

2.1 學(xué)生展示課前拍攝的變壓器圖片(感性認(rèn)識(shí)為先)

針對(duì)課前的思維導(dǎo)圖，學(xué)生們已經(jīng)為進(jìn)入課堂探究性學(xué)習(xí)做了充分的準(zhǔn)備.學(xué)習(xí)過(guò)程是以感性認(rèn)識(shí)為先的，那么第一步可以讓學(xué)生們借助“班班通”設(shè)備展示他們課前拍攝的各種變壓器圖片，先讓他們對(duì)變壓器有初步了解.與此同時(shí)，讓學(xué)生篩選出圖像清晰且有代表性的圖片進(jìn)行分類(lèi)保存.

2.2 學(xué)生借助圖片闡述變壓器的作用(激起學(xué)習(xí)熱情)

感性認(rèn)識(shí)引出理性思考，變壓器的作用如何？讓學(xué)生結(jié)合自己課前收集的圖片,聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)到變壓器在遠(yuǎn)距離輸電過(guò)程中起到升壓和降壓的作用，并用圖示把遠(yuǎn)距離輸電過(guò)程表示出來(lái).讓學(xué)生篩選出對(duì)遠(yuǎn)距離輸電過(guò)程認(rèn)識(shí)比較全面，圖像比較清晰的圖片,并保存下來(lái).學(xué)生認(rèn)識(shí)了變壓器在生產(chǎn)生活中的作用，自然會(huì)激起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情.

2.3 進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)探究(掀起學(xué)習(xí)高潮)

利用可拆變壓器分組開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求每組將探究過(guò)程記錄成視頻或圖片.

探究1：鐵芯的作用.

鐵芯由不閉合到閉合，燈泡由暗變亮，加深了學(xué)生對(duì)鐵芯作用的認(rèn)識(shí).

探究2：變壓器可以改變交流電壓還是直流電壓？

變壓器輸入端接直流，輸出端燈泡不亮；變壓器輸入端接交流，輸出端燈泡很亮.學(xué)生認(rèn)識(shí)到變壓器只能改變交流電壓.

探究3：輸出電壓和輸入電壓與原、副線圈匝數(shù)有何關(guān)系？

學(xué)生們改變輸入端電壓大小，改變?cè)?、副線圈的匝數(shù)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表格并將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄下來(lái)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)初步總結(jié)規(guī)律.

2.4 利用已學(xué)原理進(jìn)行理論探究(深化理解)

學(xué)生完成上述過(guò)程的交流研討與探究活動(dòng)后可以說(shuō)對(duì)這節(jié)課已經(jīng)有了較全面的感性認(rèn)識(shí)，僅有此感性認(rèn)識(shí)還不夠，教師隨后要利用事先準(zhǔn)備好的課件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的理論探究，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再由理論指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，這樣知識(shí)才能融會(huì)貫通.

理論探究1：變壓器為什么要使用閉合鐵芯？

理論探究2：為什么變壓器只能改變交流電壓？

理論探究3：輸出電壓和輸入電壓與原、副線圈匝數(shù)有何關(guān)系？

2.5 鞏固和練習(xí)(學(xué)以致用)

完成上述探究性學(xué)習(xí)過(guò)程以后，教師將精選的習(xí)題用課件展示出來(lái)供學(xué)生練習(xí)，并把學(xué)生解題過(guò)程中好的做法和錯(cuò)誤之處也記錄保存下來(lái).

借助班班通設(shè)備，學(xué)生的研討方案和探究過(guò)程得以記錄成圖片、視頻或文本資源，成為生成性學(xué)習(xí)資源.實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，資源在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中欣賞自己或他人的成果，感到學(xué)習(xí)樂(lè)此不疲.

3 借助校園網(wǎng)師生優(yōu)化資源建設(shè)

一節(jié)課結(jié)束后，每班將精選出的資料，學(xué)生探究活動(dòng)過(guò)程中的紀(jì)實(shí)圖片、視頻或文本資源，教師課件的精華部分，典型的例題習(xí)題解答等等，加以總結(jié)后上傳到學(xué)校網(wǎng)站的物理學(xué)科資源庫(kù)中.然后教師利用網(wǎng)頁(yè)制作軟件(如可選用FrontPage,Dreamweav-er等較易學(xué)習(xí)的軟件)對(duì)資源進(jìn)行優(yōu)化重組，選其精華部分復(fù)制到每一節(jié)的網(wǎng)頁(yè)內(nèi)，于是相應(yīng)的生成性教學(xué)資源“網(wǎng)頁(yè)”(如圖2“變壓器”一節(jié)網(wǎng)頁(yè))就產(chǎn)生了，類(lèi)似地進(jìn)行下一節(jié)學(xué)習(xí)，一章學(xué)習(xí)結(jié)束后“專(zhuān)題學(xué)習(xí)資源網(wǎng)”就建成了.

圖2 變壓器一節(jié)網(wǎng)頁(yè)截圖

等這一章學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生可以利用“專(zhuān)題學(xué)習(xí)資源網(wǎng)”對(duì)知識(shí)再次反思和梳理，知識(shí)就可以系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，這樣做有利于學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解，能夠站在一個(gè)高度去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題.同時(shí)也為高三總復(fù)習(xí)做了充分準(zhǔn)備，等到新課結(jié)束總復(fù)習(xí)時(shí)，再次打開(kāi)專(zhuān)題學(xué)習(xí)資源網(wǎng)，當(dāng)初研討和探究過(guò)程的一幕幕歷歷在目，很容易喚起學(xué)生的回憶，使得復(fù)習(xí)事半功倍.

筆者經(jīng)過(guò)調(diào)研得知，這種動(dòng)態(tài)生成課程資源的學(xué)習(xí)方式優(yōu)點(diǎn)很多：其一,學(xué)習(xí)的目的性強(qiáng)(有思維導(dǎo)圖引導(dǎo)).其二,學(xué)生的參與度較高(要求學(xué)生展示成果，還要把他們的展示過(guò)程記錄下來(lái)，有全班同學(xué)當(dāng)觀眾，這正是表現(xiàn)的好機(jī)會(huì)).其三,學(xué)習(xí)自主性和能力可以提高(要求學(xué)生收集資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，交流分享等).其四,知識(shí)可以系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)化，有助于學(xué)生深刻理解問(wèn)題(成品是專(zhuān)題學(xué)習(xí)資源網(wǎng)，結(jié)構(gòu)清晰，脈絡(luò)分明).其五,高三復(fù)習(xí)時(shí)再次打開(kāi)專(zhuān)題學(xué)習(xí)資源網(wǎng)，很容易喚醒學(xué)生的回憶(這些資源來(lái)源于他們當(dāng)初的學(xué)習(xí)過(guò)程紀(jì)實(shí)，記憶比較深刻).希望此文能引起更多同仁共鳴，以便共同深入探討這一問(wèn)題.

*中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)承擔(dān)的國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃課題“高中物理同步數(shù)字化課程資源的建設(shè)及其在教學(xué)中的應(yīng)用研究”，項(xiàng)目編號(hào)：BCA110020

王偉銘(1959- )，男，中教高級(jí)，安徽省特級(jí)教師，研究方向?yàn)槲锢斫虒W(xué)有效性及物理教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合.

孫梅芳(1969- )，女，中教高級(jí)，安徽省特級(jí)教師，蚌埠市學(xué)科帶頭人，主要從事物理教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合以及物理教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用.

2016-08-26)