郁建元　黃秀艷　叢麗娜

摘要：在分析了JiTT教學(xué)模式基礎(chǔ)上，對(duì)《材料測試分析方法》這門專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行教學(xué)模式的探索與研究，提出了JiTT教學(xué)模式對(duì)課程教學(xué)的新要求，并基于此改進(jìn)了課程建設(shè)內(nèi)容與設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：材料；測試分析；JiTT教學(xué)模式；課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.17.092

隨著科學(xué)生產(chǎn)力的提高，越來越多的教學(xué)工作者意識(shí)到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以不能夠滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)。目前已經(jīng)開發(fā)出大量的教學(xué)模式，其中以Just in Time Teaching（JiTT）、Peer Instruction（PI）和Problem based learning（PBL）這三種教學(xué)模式得到較廣泛推廣應(yīng)用?！恫牧蠝y試分析方法》是普通高等院校無機(jī)非金屬材料專業(yè)課程設(shè)置的一門必修的課程。該課程要求學(xué)生掌握基本的材料測試分析方法原理（涉及抽象的理論知識(shí)），熟悉基本實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備（包含很多大型儀器設(shè)備），故該門課程是理論與實(shí)踐聯(lián)系比較緊密的一門課程。如何更好地講授該門課程，提高學(xué)生的理論水平與動(dòng)手實(shí)踐能力，對(duì)于任課教師是一個(gè)挑戰(zhàn)。本文以JiTT教學(xué)模式作為切入點(diǎn)深入探討如何解決目前這個(gè)難點(diǎn)。

1JiTT教學(xué)模式內(nèi)涵

JiTT的英文全稱是Just-in-Time Teaching，翻譯成中文是“及時(shí)教學(xué)”或“適時(shí)教學(xué)”，這個(gè)概念產(chǎn)生于二十世紀(jì)末的美國。這是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)配合課堂教學(xué)的一種教學(xué)模式，在如今互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展的背景下得到廣泛應(yīng)用。

JiTT教學(xué)模式實(shí)施的目標(biāo)：

（1） 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和改進(jìn)與教師之間的互動(dòng)性；

（2） 提供豐富的課程閱讀材料；

（3） 通過預(yù)先給定的問題、案例、設(shè)計(jì)項(xiàng)目等預(yù)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；

（4） 通過精心準(zhǔn)備授課教案，有效利用課堂時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。

JiTT教學(xué)模式本質(zhì)是在課外作業(yè)與課堂教學(xué)之間建立一個(gè)動(dòng)態(tài)的反饋回路。包含內(nèi)容如下：課前（教師準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容和預(yù)習(xí)作業(yè)），JiTT網(wǎng)頁（內(nèi)容豐富，易溝通），反饋?zhàn)鳂I(yè)（教師獲得學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)），課堂教學(xué)組成（部分講座，實(shí)驗(yàn)課，課堂上學(xué)生活動(dòng)）。

2JiTT教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)提出的新要求

2.1信息科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用

如今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)深入到社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，高等學(xué)校在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用推廣上理應(yīng)走在社會(huì)的前沿，JiTT教學(xué)模式是整合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課堂教學(xué)的一種新型的教學(xué)模式。如在前文提到的JiTT是建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的，建立了學(xué)生與教師之間一個(gè)互動(dòng)的平臺(tái)。平臺(tái)解決了教師與學(xué)生溝通之間存在的時(shí)空局限性難題，學(xué)生能夠及時(shí)將學(xué)習(xí)中遇到的問題與教師/同學(xué)溝通，教師亦能夠在平臺(tái)上進(jìn)行一對(duì)多不限時(shí)間地點(diǎn)的有效交流。運(yùn)用好這個(gè)平臺(tái)，需要教師具有一定的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能力，教師不再僅僅是制作個(gè)多媒體課件放在互聯(lián)網(wǎng)上，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)使用。教師需掌握一定的網(wǎng)頁制作技術(shù)，能夠根據(jù)自己教授課程的特點(diǎn)，對(duì)課程教學(xué)網(wǎng)頁進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)。一個(gè)良好的JiTT課程網(wǎng)頁，需要教師能夠制作適合課程的可視化的素材，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。建立個(gè)好的JiTT課程教學(xué)平臺(tái)，需要教師運(yùn)用多種信息科學(xué)技術(shù)付出大量工作進(jìn)行構(gòu)建，只有這樣才能夠促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

2.2建立動(dòng)態(tài)平衡教學(xué)體系

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師把學(xué)生當(dāng)作一張白紙，把自己的思維與認(rèn)知統(tǒng)統(tǒng)傳授給學(xué)生，沒有顧及到學(xué)生的思想和對(duì)事物的認(rèn)知狀態(tài)。在JiTT教學(xué)模式中，教師要及時(shí)收集學(xué)生的課前預(yù)習(xí)反饋信息——調(diào)整授課內(nèi)容與方式，這是個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程，要求教師建立個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容體系。

在這個(gè)教學(xué)體系中，學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)是對(duì)未知的知識(shí)進(jìn)行探索的過程，首先教師要吃透授課內(nèi)容及其外延知識(shí)，為即將講授的課程精心準(zhǔn)備閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀材料時(shí)采用批判性思維進(jìn)行。閱讀材料后，學(xué)生要回答幾個(gè)基本概念的認(rèn)知問題，這是對(duì)閱讀的反饋。第二，教師及時(shí)調(diào)整授課重點(diǎn)及難易程度精心準(zhǔn)備授課課件。教師根據(jù)學(xué)生反饋信息，尋找一些具有代表性普遍性的問題進(jìn)行深入探討。以學(xué)生的視野及探索知識(shí)的角度調(diào)整授課的重點(diǎn)，這是對(duì)教師的考驗(yàn)，是與傳統(tǒng)授課顯著區(qū)別的地方。這種模式改變照本宣科的教學(xué)方式，不會(huì)引起學(xué)生的反感。課堂上可以根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，特別設(shè)置一些環(huán)節(jié)將學(xué)生融入到課堂授課討論中。例如，可以將學(xué)生對(duì)基本概念的理解認(rèn)知摘錄下來，大家一起討論學(xué)習(xí)。第三，授課之后根據(jù)授課情況及時(shí)將新資源補(bǔ)充到網(wǎng)頁?？梢酝ㄟ^各種渠道及時(shí)與同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)溝通。在教學(xué)中，課下老師經(jīng)常被學(xué)生圍住，共同探討課堂上沒有消化解決的問題，這樣還有一部分同學(xué)來不及與老師溝通，只有等下一次課才能與老師溝通。根據(jù)JiTT教學(xué)模式的要求，在授課之后教師可以及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行頻繁簡短的溝通，解決學(xué)生聽課之后困惑。學(xué)生在課下任何時(shí)候都可以在網(wǎng)上留言，尋求教師及同學(xué)的幫助。在教師或者其他同學(xué)看到留言后，隨時(shí)可以就留言問題進(jìn)行探討交流。

通過以上幾個(gè)步驟，教學(xué)不再是靜態(tài)的，而是形成了一個(gè)師生能夠及時(shí)互動(dòng)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果及時(shí)更改教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式。

3JiTT教學(xué)模式下《材料測試分析方法》課程建設(shè)的內(nèi)容與設(shè)計(jì)

3.1《材料測試分析方法》課程教學(xué)方式改革的必要性

傳統(tǒng)的授課模式在《材料測試分析方法》課程知識(shí)傳授過程中，更多的注重對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能方面的培養(yǎng)，在借鑒國內(nèi)外先進(jìn)教育模式的同時(shí)，往往改革形式，而沒有在具體內(nèi)容上進(jìn)行本質(zhì)的改革。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，材料的組織結(jié)構(gòu)分析測試方法有了前所未有的發(fā)展，各種新的理論和測試分析手段應(yīng)用越來越廣泛，傳統(tǒng)的授課模式已經(jīng)不能滿足課程要求。面對(duì)新知識(shí)新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普及的背景下，對(duì)《材料測試分析方法》課程授課模式進(jìn)行改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量成為必然的趨勢。

3.2《材料測試分析方法》課程JiTT教學(xué)模式的優(yōu)化設(shè)計(jì)

3.2.1構(gòu)建動(dòng)態(tài)課程教學(xué)大綱

對(duì)《材料測試分析方法》課程進(jìn)行JiTT教學(xué)模式優(yōu)化設(shè)計(jì)，首先要重新審視教學(xué)大綱，在課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程組織上進(jìn)行完善，才能夠?qū)Α盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深入的、全面細(xì)致的指導(dǎo)?；贘iTT教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)情調(diào)整《材料測試分析方法》課程的進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)資源最大化，幫助學(xué)生打好材料測試分析理論的基本功底，掌握更多的材料測試分析的技能。以學(xué)生為中心，以將課程設(shè)置的更有參與性為目標(biāo)，對(duì)本課程教學(xué)大綱進(jìn)行深入調(diào)整。按照J(rèn)iTT教學(xué)模式在授課方式、知識(shí)點(diǎn)分類管理、課前課中課后教學(xué)要求、學(xué)生分類管理上等方面進(jìn)行調(diào)整，并制定考核目標(biāo)。

3.2.2JiTT模式下《材料測試分析方法》教學(xué)案例設(shè)計(jì)

《材料測試分析方法》一般開設(shè)在無機(jī)非金屬材料專業(yè)課程的第6或者第7學(xué)期，每周2-4學(xué)時(shí)。在這個(gè)學(xué)習(xí)階段學(xué)生已經(jīng)具備了材料結(jié)構(gòu)性能的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)材料分析測試的對(duì)象有了初步的了解，并且具有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，每周1-2次的教學(xué)可以給學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，為JiTT教學(xué)模式提供了時(shí)間上的保證。下面結(jié)合具體教學(xué)案例進(jìn)行實(shí)例探討。

（1）JiTT網(wǎng)頁平臺(tái)發(fā)布課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師提供閱讀資料、材料思考題等。針對(duì)本門課程，閱讀資料包括基本理論涉及的科學(xué)家簡介、材料分析測試設(shè)備的發(fā)展歷程和先進(jìn)測試分析方法的科學(xué)技術(shù)實(shí)際應(yīng)用等材料。這些資料有助于學(xué)生了解檢測方法的基本理論，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但在傳統(tǒng)課堂里講授需要占用課上較多的時(shí)間，影響了理論知識(shí)的授課時(shí)間。需要注意的是材料測試分析方法的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用應(yīng)挑選一些貼近生活，能夠接觸有感性認(rèn)知的例子。比如X-ray技術(shù)在實(shí)際生活中應(yīng)用實(shí)際案例。此處可以以在醫(yī)院身體檢查、飛機(jī)場安全檢查、工業(yè)探傷等為例。

在設(shè)計(jì)材料思考題時(shí)要注意對(duì)事物復(fù)雜認(rèn)知及創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。在舉出X-ray技術(shù)的各種實(shí)際應(yīng)用案例后，思考題可以設(shè)計(jì)為“為什么在電影電視中經(jīng)?？吹矫绹谶M(jìn)行安檢時(shí)要求脫皮鞋與解皮帶，這與X-ray有何聯(lián)系？”這個(gè)思考題可以幫助學(xué)生以發(fā)散性思維思考問題，有助于學(xué)生提高創(chuàng)新意識(shí)，從而進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)。

在這個(gè)過程中，學(xué)生在課前完成了相應(yīng)材料的閱讀，完成了材料思考題，并在規(guī)定的時(shí)間提交思考題作業(yè)以及其感興趣的話題，通過網(wǎng)絡(luò)反饋給了教師。

（2）教師根據(jù)收集到的反饋意見作出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。教師及時(shí)查看整理學(xué)生提交反饋意見，了解學(xué)生對(duì)即將教授的授課內(nèi)容的掌握程度和存在的問題。例如教師在思考題上加入了這樣的問題：

閱讀材料后對(duì)X-ray了解多少？

A.理解基本理論；

B.理解基本概念；

C.理解儀器基本功能；

D.基本沒有看懂。

根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，選取切合實(shí)際的教學(xué)案例進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，對(duì)于處于不同層次的學(xué)生有不同的教學(xué)重點(diǎn)。

3.3積極轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)方式

學(xué)生知識(shí)掌握的程度如何，在傳統(tǒng)教學(xué)中往往單純依靠最后一次期末考試決定，有些教師也加入了平時(shí)作業(yè)、課堂測驗(yàn)等成績，但只是治標(biāo)不治本。要讓學(xué)生從內(nèi)心深處積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣是有效的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)教學(xué)中，平時(shí)作業(yè)學(xué)生沒有作對(duì)，

教師不會(huì)給予好的評(píng)價(jià)。在JiTT教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過努力反饋了很多信息（盡管不是完全正確），教師會(huì)給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生以積極的引導(dǎo)。

4結(jié)束語

培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的人才是高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。未知材料晶體結(jié)構(gòu)分析、微觀形貌分析、定性定量分析化學(xué)成分組成等是《材料測試分析方法》課程主要的教學(xué)內(nèi)容。這些教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力和認(rèn)知復(fù)雜事物的能力，本文探討的JiTT教學(xué)模式有助于幫助學(xué)生培養(yǎng)這樣的能力。

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